《先学后教轻松高效》英语论文.doc

先学后教，轻松高效英语论文先学后教，轻松高效浅说英语单词教学中的“先学后教”【摘 要】本文借助英语单词教学针对“先学后教”的教学理论就其“可行性”和“必要性”进行了阐述，并用实际教学例子围绕“先学学什么”、“先学如何学”、“后教怎么教”三个方面对“先学后教”的方法和手段进行了论证，结论为：运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬背的“奴隶”转变成轻松高效的“将军”的有效途径，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法！【关键词】先学后教、方法、独立性、趣味、合作学习、轻松高效【正 文】英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。我认为“先学后教”应该是最好的选择。“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性的特点，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。一、“先学后教”的可行性和必要性“先学后教”的教学模式最早是由江苏省泰兴市洋思中学提出来的，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。小学英语的单词教学能不能适应这一教学方法呢？不少教师都质疑过。我曾经在小学高年级和中年级的英语教学中以单词教学为突破口采用“先学后教”方法，通过对合格率、巩固率、优秀率等数据的前后比较分析，运用“先学后教”的方式效果非常明显，我确信，小学英语单词教学运用这种方法是可行的。听了市教育局英语教研室邓宁霞老师的一堂成功的示范课，给了我很多启示，更加证明了这一点。余文森教授在有效教学十讲中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教”。余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。现在高年级学生已有了一定的英语基础，中年级学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“先学后教”模式是是一定可行的。目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“先学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。二、英语单词教学如何进行“先学后教”那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。（一）明确“先学”学什么“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容：1、学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。2、复习与本课单词有关联的知识。例如PEP教材六年级下册Unit2 A Lets learn中的单词是有关疾病的，have a headache, have a cold，have a toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。3、学习与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：五年级下册Unit 4 的单词，reading a book，cooking dinner，doing the dishes，cleaning the room, 都是在旧单词基础上演变过来的。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在自学指南里，指导学生“先学”。自学指南要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。以PEP教材六年级下册Unit2 Whats the matter? A Lets learn为例，我让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来学习单词。在自学指南中明确告诉学生学什么，如何学，即告诉学生听P16 A Lets learn录音三次，并跟读三次，在课本上写出其中文意思，并复习与此相关的旧单词。具体做法：自学指南在上新课的前一天分发给学生，布置学生按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。（二）明确“先学”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。例如：教四年级下册Unit6 A At a farmA.Lets learn时，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。sheep cow hen horse goat lamb(she) (how) (pen) (for) (boat) (lamp)利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。3、分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教五年级下册Unit6 A field tripA.Lets learn时，让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。catching butterflies experiment watching insects(cat but fly) (expensive) (watch) (in, set)学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。4、竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。如，在教六年级下册Unit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则。在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。（三）明确“后教”怎么教如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 “后教”可围绕以下几个方面来进行：1、合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。例如，学生互相批改“先学”时教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，提升学生的非智力能力素质。2、因材施教，不学不教。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他。当学生有了求知欲后，教师要根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。3、抓住重点，能学不教。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have,write写成了haveing, writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。4、突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。例如，学生在学习experiment时，感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这时，教师通过示范朗读expensive引导学生找规律，启发学生朗读，教师再分音节进行带读expe/ri/ment，学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。也可以采用TPR、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！5、作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。如，学完四年级下册Unit 6At a farm中的动物单词，让学生来设计他们心目中的农场，既能巩固所学的单词，又能开发学生的想象力，让学生乐在其中。再如，学完五年级下册Whats your favourite season?中四个季节的单词，让学生描述四个季节的天气、穿着、活动，然后写下来，训练学生写作的能力。在进行单词教学过程中，教师也要关注课堂教学中的动态环境。要注意以下几个问题：一是，教学的难点和重点应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。二是，“先学后教”采用的是开放式的教学方式，极易导致因自由而失控，因活跃而偏离方向，要求教师要“放”得到位，“收”得圆满。三、结束语运用“先学后教”方式进行单词教学，让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法，既能让学生轻松学会单词的认读，又能让学生高效的记忆单词。运用“先学后教”方式进行单词教学，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，增强了学习自信心。在轻松掌握单词的同时，也品尝到了学习的快乐。这正是“先学后教”这种教学模式的神奇所在。运用“先学后教”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，