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文档简介

谈谈如何用好、用活学案王长斌一、 运用学案的意义:(一)、培养了学生良好的学习习惯,优化了学生的学习品质,按“学案”的要求预习是一种主动达标的行为,要达标就会迎难而上。(二)、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用学案,倡导先学后教、小组合作探究,培养了学生的自学能力和合作能力。(三)、传统备课有的教师抄袭现成教案,应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况,运用学案后要求备课与学案统一,即教学案合一,抛弃形式主义,减少教师无效劳动,追求实际效果。(四)、促使教师改变教学策略。提高三个能力:备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料,选好教法,用好教学手段。课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。方法中的“导演”能力。(五)、实现了教与学合一。在整个学习活动中,从课前预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会留下清晰的印记,教师可以随时检查、指导、调控。(六)、保证了课堂教学的高效率。一份“学案”在手,目标明确,话题集中,学生思维容量大,围绕问题重思考和讨论,教与学,说与思,说与做配合紧密,当堂训练,当堂检测达标,整个课堂节奏快,学生思维始终处于紧张、兴奋状态,确保了课堂高效益。 总之,用好、用活学案可以促进学生转变学习方式,改变被动接受式学习现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生发现问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,进而培养学生终身学习的习惯和能力;同时也可以促进教师提高素质、更新观念、转换角色、改变教学行为,为教师专业成长搭建平台。二、 把握学案教学课堂基本流程,用好、用活学案:(一)、学案教学课堂基本流程:学生主体教师主导时间分配1创新情境,激发兴趣,自学提示1-3分钟2学生自学关注课堂。视其情况,进行点拨释疑。3合作探究巡视课堂、了解学情、收集有价值的问题。4展示反馈点拨、释疑5课堂小结知识条理化、系统化6达标检测巡视课堂,关注潜能生,个别指导8-15分钟7学后反思(二)、关于导入新课:一个好的开头就意味着一节课成功了一半。成功地导入新课,有利于学生集中注意力,引起浓厚兴趣,激发强烈的求知欲,将学生的注意力迅速集中,指向特定的教学程序中,这是优化课堂教学的第一步。导入新课要有针对性,要与教材内容和学生的特点相适应,一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中,让学生对学习的新内容产生认识上的需要,如果忽略了这一点,使导入内容脱节,即使导入多么别致、精彩、吸引人,都不可能产生好的教学效果。所以设计导入时,要考虑教学内容的整体,要服从整体。导入要有启发性,以便使学生实现知识的迁移,通过浅显而简明的事例,使学生得到启发,用富有启发性的导入引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维的积极性,促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动。因此,导入能否引起学生的积极思维,能否使学生创造出思维上的矛盾冲突,能否使他们产生“新奇”感,是导入成败的关键所在。导入要有趣味性,要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,这样能最大限度地引起学生的兴趣,激发他们的学习积极性,有利于引导和促进学生去接受新教材,防止学生产生厌倦心理。因此,教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态,以便引发学生的思维,使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中,为整个课堂教学过程打下良好的基础。要把握好导入的时间,所设计的导入方法要具体、简捷、尽可能用少量的内容说明课题要学习的内容、意义和要求。(三)、关于学生自学:一是让学生知道在多长时间内,自学什么,怎么自学,必须达到什么要求,届时怎样检测自学效果等。二是明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一,安排一次自学。有的教材内容多,可视情况分几次自学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。三是教给学生自学的方法。例如看书,是独立围绕思考题看书找答案;还是边看书,边与同桌讨论,边解决疑难。四是学生自学时,教师督察一定要认真,千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不高,但教师不能放任。对自学认真的学生要给予表扬。这样,被表扬的会更认真,其他同学也会变的认真起来,自学的质量和效率就能不断提高。学生自学时,教师应到学生中去,做过细的调查,调查的重点是中差生,了解他们自学中的困难,把学生自学中存在的问题抓到手,并整理归类,个别问题随时个别解决(以不影响其他人为原则),典型问题再集中重点讲评。(四)、关于小组合作学习新课程标准中明确指出:有效的学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习的重要方式。目前,小组合作学习已成为课堂探究活动的基本组织形式和主要活动方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动,它涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。运用学案教学,能否真正提高课堂效率、课堂教学任务能否完成及目标是否达成,很大程度上取决于小组合作的成效如何。可以说,小组合作学习是提高课堂探究活动有效性的“推手”。教师在构建合作小组时,应确保小组合作“活而有序,活而有效”, 不走过堂,不搞形式。一是小组人数要合理,太多不利于学生个人才能的充分展示,太少不利于学生间的交流和互助,一般以4-6人为宜,由前后排座位组成;二是分组应遵循“以优带差,以优促差,组际竞争”的原则,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生;三是小组内应合理分工,明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由成绩好、性格开朗具有较强组织能力和合作意识的学生担任。这样的分工既让小组成员积极承担各自职责,又相互扶持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组任务。以小组为单位进行全班性的汇报交流时,发言用“我们组的意见是”。四是每组都要有一个特色组名,能代表本组精神风貌,诱发集体智慧。如:“无敌先锋队,奋进队”等。我们的精神理念是“团结合作,共同进步,竞争竞赛,争夺先进”。在此基础上来促进优等生奋进,中等生提优,学困生的转化。五是小组成员可以是动态的,可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换,还可以按学科需要让学生进行自由组合。六是要有明确的目标任务,合作学习的问题,应该是有利于讨论、有实际意义的、同时还能引起同学们讨论的兴趣和热情。七是加强学习评价的改革。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分、对比,每次评选出优秀组、达标组和未达标组。通过恰如其分的评价给予学生鼓励,同时又能点出问题所在,以此唤起学生主体参与意识,增强学生竞争和合作意识。总之,小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生综合能力方面的作用不可估量。教师应习惯于“蹲下身子”,以学生中的首席积极地参与学生的讨论,了解学生的学习状况,适时、适度地把握教学节奏,调整课堂进度,以期不断地优化课堂教学结构,不断地加强小组合作学习的有效性,从而不断地提高课堂教学质量。(五)、关于展示反馈: 这个环节,首先是学生针对知识点、疑难问题、解题规律、新的学习方法等进行交流展示,既规范题目的答案、梳理知识点,同时交流疑难问题的解题方法,既可以是组内交流,对组内不能解决的疑难问题更要开展异组交流。通过交流展示,学生能自己解决的问题放手让学生开展兵教兵、兵帮兵活动自行解决。教师要充分激发学生的情绪,鼓励学生大胆汇报交流,对回答正确的要表扬,对个别同学回答错误也不要急于否定和批评,而是要循循诱导,和其他同学一道帮助他寻找正确的答案。针对交流展示过程中暴露出的倾向性问题教师要点拔释疑,这也就是洋思中学教学模式中的“后教”。 后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分,这一阶段运作的成功与否直接关系到这一节课的成败,是学生最终能否学会本节课的知识,能否达到教学目标的又一关键。一方面教师要弄清楚教什么,另一方面弄清楚怎样教。后教的过程既是全面检查自学效果的过程,更是体现教师教学水平的过程,在这一过程中,教师不是不教,而是要更好的教,要让学生不仅知其然,而且要知其所以然,这一关键就在于教师的点拨和引导。(六)、关于课堂小结:在后教的基础上引导学生自主归纳,使知识条理化、系统化。(七)、关于达标检测巡视课堂,关注潜能生,个别指导,当堂面批面改。三、用好、用活学案的几点要求:1、大胆尝试使用,不允许置之一边不用2、学案的使用并非一成不变,一切依据情境,依据学生需要,用活用实

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