陶行知“生活教育”理论与初中数学教学的有效结合.doc

陶行知“生活教育”理论与初中数学教学的有效结合吴江市铜罗中学 孙建荣（电话陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。“生活教育”理论与新课程改革中所倡导的理念是一致的，新课程改革在诸多方面是对陶行知教育思想的继承和发扬。数学新课标中明确指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”这一要求指明：数学源于生活，用于生活。为此，笔者结合自己的教学实践，对于如何将“生活教育”理论与初中数学教学有效结合作了初步的探讨与研究，下面谈一谈具体的实践与思考。一、对“生活教育”理论的再思考陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育在生活教育的观点看来，它们是一个想象的两个名称。”这表明教育与生活是一致的，教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。以往传统的数学教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，很少从学生生活的角度来设计与展开教学活动，致使数学教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。所以，在数学教学中应走数学教学生活化的道路，让数学教学返朴归真、回归生活。这就要求数学教师应结合学生的生活经验和已有知识来设计丰富有情趣和意义的活动。让学生切实体验到身边有数学，学会用数学的眼光看周围的客观世界，学会运用有价值的数学参与社会生活，解决生活中的实际问题，培养学生的自主创新能力。二、用“生活教育”理论指导数学教学教师在学陶、师陶中应该从多方面努力践行陶行知的生活教育思想，使数学教学扎根于这片沃土，使之发芽、开花、结果。1教学理念生活化行知先生认为生活是一本活的教科书。生活中活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的变化，都是活的知识宝库。而反思传统的数学教学，我们往往无视学生具有的无限发展可能的潜在能力，在教学中对学生进行太多的干预和控制，自己始终保持习以为常的高高在上的角色。殊不知，孩子有自己天然的学习方式和接受知识的最佳状态。在新课程的实施中，我们要更新教学理念，蹲下身去，走进孩子们的生活，走进孩子们的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式共同去解决数学问题，去解决生活问题。因为充分利用学生的生活经验能有助于他们更好地去理解和掌握抽象的数学概念和知识。2教学目标生活化数学课程标准明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，我们必须走进学生的生活圈子，了解学生生活的现状、了解生活发展的趋势，了解他们对生活的需求。现实生活对学生的未来发展起着至关重要的作用，我们培养学生的目标，就是要求学生热爱生活，身心健康，全面发展，在未来的生活中，具有较强的实践能力和创新能力。我们的数学教学的目标就是使学生通过数学课程的学习逐步成为具有独立人格和批判意识的人，并在特定的数学活动中，获得初步的生活经验。例如，在“用一元一次方程解应用题”教学时，把学校体育室添置用品的例子拿到课堂让学生解决：体育教师用840元去购买足球和篮球，足球每个40元，篮球每个30元，体育老师买了15个足球。让学生自己提出问题，自己列方程解决问题。这种来自生活的例子，使学生学起来兴趣盎然，而且容易解决。这样的教学不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且使每个学生都能提出自己的想法，并获得成功的体验。3教学导入生活化行知先生认为，“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如，在“相似三角形”的教学导入时，先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图，提问学生各自有什么关系，形状有什么特点，然后在地图上找出西湖、灵隐寺、六和塔三大著名景点，提问这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导思考对应的角和边有什么关系？这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义。这样就创设了一个与学生已有知识相关的，也是学生感兴趣的情景，体现了数学内容来源于生活实际。4教学例题生活化数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应该充分把握学生的认知能力和已有的生活经验，灵活处理教材，教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的例题改编成学生感兴趣的、活生生的题材，注入生活情趣，使学生感到数学在生活中的实际应用，有利于调动学生学习数学的积极性，有利于培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。例如，在“列一元二次方程解应用题”的教学时，可设计这样一道题目：有一面积为150平方米的长方形鸡场，鸡场的一边靠墙，墙长18米，另三边用竹篱笆围成。如果竹篱笆的总长为35米，求鸡场的长与宽各为多少米？学生通过设未知数列方程解答并不困难。但此题解出的两个根均为正根，检验方程也没有问题，于是学生回答:鸡场的长与宽有两种情况，实际上此题的答案只有一种。这样的例题激发了学生解决问题的欲望。三、结束语