适应体育 复习资料.docx

适应体育定义：是基于促进个体与生态环境的互动、以改善生活质量为目的、以身体、心理、智力发生障碍的人为主体，包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事的高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系；其实践领域涉及适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复”。（1）基于促进个体与生态环境互动：适应体育的基本理念是尊重个体的差异性，关注个体与环境中的人、事、物的相互作用并在这个过程中找到改善个人和环境的策略是适应体育的目标价值取向。（2）以改善生活质量为目：体育活动中高度个性化的活动不仅仅是适应体育。高水平运动员的训练也是高度个性化的体育活动，但其目的是追求身体运动能力的极限。以改善生活质量为目的而进行的个性化的体育活动是适应体育区别其它类别体育活动的宗旨目标所在。（3）以身体、心理、智力发生障碍的人为主体，包括在特定时期内不能分享常规化体育活动的社会成员：这是对适应体育对象的规定，分别使用身体、心理、智力发生障碍而不用残疾的语词，是因为前者内涵更宽泛，例如：有心理障碍不一定是残疾；在特定时期内不能分享常规化体育活动的社会成员主要指老年人、处于恢复期的损伤者、孕妇、婴幼儿、肿瘤患者康复期、肥胖及慢性病患者等。（4）高度个性化的体育活动：适应体育之所以是一种高度个性化的体育活动是因为它服务对象的特殊性所致。针对个体情况而作出评估、诊断、干预策划、反馈与调整是适应体育的基本方式。（5）跨学科的知识体系：适应体育是个综合性学科。医学、教育学、行为科学、体育学、社会科学、心理学、适应理论等是它的上位学科；它与运动训练学、体育管理学、运动生物力学等其它二级学科一样归属体育学门类之下；进而，随着学科的成熟及进一步知识分化也会产生适应体育的下位学科。（6）实践领域涉及适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复是指适应体育适用的范围。也就是对适应体育外延的界定。适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复是相对独立的实践领域和实践活动方式，但其面对的服务对象及其需求却具有共性特征。既：通过体育活动促进个人与环境的融合并改善其生活质量。出于同一理由，将适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复作为子项是对母项适应体育概念作出的划分。子项适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复的外延与母项适应体育外延相应相称。适应体育概念的形成适应体育（Adapted physical activity）的定义在过去100多年特别是近40年发生了显著的变化。1952年，美国第一次采用“适应体育”（Adapted physical activity）这一术语并定义为：针对那些无法安全或成功参与普通体育教育课程的学生的兴趣、能力和局限而设计改编的多样化计划。其内容是非限制性的、发展性的游戏、运动和韵律活动。这个定义是基于教育视角而非医学，有广泛的课程指向性。随着实践活动的丰富和认识的发展，对适应体育的解释也出现了很多不同的观点。其中，具有代表性意义的是：国际上第一次正式采用“适应体育”常被认为始于“国际适应体育联盟”，（英文缩写IFAPA）这个组织是1973年由加拿大、比利时、美国、成员等在加拿大的魁北克创立的。 国际体育科学和教育理事会主席、德国著名适应体育专家Doll-Tepper （1989）对适应体育作以下定义：“适应体育是指对身体条件受限的个人，如残疾、健康受损人士或老年人的权益和能力给以特殊重视的体育活动和运动。” 通过适应体育对残障人士进行教育和社会整合的主题网络（ADAPT）H这一表述代表了欧洲多数学者的观点倾向。1993年Claudine Sherrill将适应体育定义为“跨学科的知识体系，指向终身的心理动作问题的鉴定和解决。” Steadward . Adapted Physical Activity. The University of Alberta Press.2003J首次提出终身和学科整合的概念。随后1994年Depauw和Sherrill进一步对适应体育定义作出了解释：“适应体育是一个跨学科的知识体系，指向(a)鉴定和解决终身心理动作问题；(b)分享积极的生活方式、平等参与休闲运动、获得高质量的体育教育指导和终身参与到体育、舞蹈、水上运动中；(c)连接学校-社区服务来达到整合和融合。” 国际体育科学和教育理事会2002年出版的体育科学指南，对适应体育作出了这样的解释：“适应体育是一个应用广泛的、包括跨学科区域的专门知识和技术的术语，它含盖体育教育、休闲娱乐、舞蹈、运动以及在一生中受损个体的适应和修复。”“它的跨学科知识结构包括证实和解决终生的活动问题；发展和贯彻对运动和积极生活方式的提倡和理论支持以及在家庭-学校-社区服务衔接和授权系统方面创新和合作”。有关概念的理解心理-运动(Psychomotor)英文词Psychomotor是指从属于心理或大脑历程的运动效应。中国台湾的学者将(Psychomotor)译为心理动作。王栋等学者把Psychomotor译为精神动作，并对这一概念作出了进一步解释，认为可以把精神运动机能分为两种亚型：在心理机制问题上，在神经心理学科中，主要涉及感觉运动活动，包括由感觉刺激直接引起的运动效应；在行为的异常问题上，主要指观念运动活动，包括随着意念而产生的运动反应。但是在人的心理活动中，这两种运动经常是同时出现的，故一般用精神运动活动或精神运动操作一词予以概括。 王栋等.津医精神运动成套测验(JPB)的研制J中国临床心理学杂志. 2000，Vol.8No.1P.15-18心理动作问题 (Psychomotor Problems)心理动作问题 (psychomotor Problems)是当个体和环境互动时所产生的特殊限制及障碍，因而导致无法达成预期目标与自我实现。包含认知、情意与心理动作三方面的问题。生态系统（Ecosystem） 生态系统（Ecosystem） 是指个体不断地和周围环境产生的互动关系，包括一个人在一生中所遇到的障碍，或是物质上有利或不利因素。 Clauding Sherrill .Adapted Physical Activity, Recreation ,and Sport.6Ed ，M2006. 10 这个概念强调的是从生态系统的整体背景中去考虑对个体的评价或干预，也关注干预过程中个体间的影响。残疾人体育（disability sport）残疾人体育（disability sport）这个术语经常出现在残疾人体育竞赛活动的组织中，历史上也曾经使用伤残人体育，在中国台湾使用残障人体育，其涵义泛指残疾人的竞技体育活动。学术界认为Sport for individuals with disabilities是较正确的表达，但残疾人体育组织却更倾向使用disability sport这个术语。较长的一段时间里disability sport与轮椅运动（wheelchair sport）、聋人运动（deaf sport）、脑性麻痹运动（CP sport）等术语替代使用。 同上随着残疾人参与奥林匹克运动的深入，以往国际上几个残疾人体育组织间进行了整合，残疾人的体育竞赛活动也超越了类别的界线，出现了残奥会、特奥会和聋奥会。残奥运动（Paralympics）、特奥运动Special Olympics）、聋奥运动（Deaflympics）逐渐成为残疾人体育竞赛活动的更为明确的术语。与这三个术语密切相关的概念还有运动分级（sport classifcation）、医学分级（medical classification）、功能性能力（functional ability）等特殊体育(special physical education)特殊体育(special physical education)也有人称之为特殊人体育、特殊体育教育。这个术语是随着特殊教育的发展而出现的一个概念。在教育界，尤其是特殊教育领域较高频率的使用这个术语，其涵义泛指特殊教育学校的体育现象。20世纪60年代美国特殊教育领域普遍使用这个概念，是针对有特殊需要的学生提供体育教育服务而提出的，进入80年代适应体育教育这个术语取而代之。关于“适应”（adapted）的解释英语“adapted” 是从动词“adapt”转化而来的。是指因应个人特殊情形去调整措施或设备的过程；也可以理解为强调经过调整后的计划或服务的益处。 “adapted”一词最早出现在1952年美国卫生、体育及休闲协会（AAHPER）对残疾人体育活动的最新定义中，用以取代原来个别化评估与计划中所使用的矫正（corrective）和修饰(modified)等术语。改用“适应”，是受儿童心理学家皮亚杰的影响。皮亚杰的发展理论乃以适应为基本概念，认为适应是协助个体与环境有效互动的过程。一门学科理论的形成过程，其核心概念的“多解”现象是必然的，折射的是不同观测视角和思维方式。适应体育历经百年的发展，其定义的演变是随着时代而改变的，它是一种社会化构建并传递当代观点。它反映一个社会在某一特定时期是如何理解残疾人和对待残疾人的。是文化信仰、价值观和期望值的产物。通过对适应体育概念的了解，我们应该得到这样的启示从历史上看，适应体育概念是从矫正治疗、运动康复、残疾人体育、改编后身体活动这些概念演绎而来，也可以说是这些概念的替换词。一个世纪之前，康复医学、现代体育的发展给医生们创造了一个机会，就是将运动作为康复治疗的手段纳入对患者的整体治疗方案。运动康复不仅在康复医学领域得到发展，也给体育学者们一个“继续创造”的启发，随后残疾人娱乐性体育活动和残疾人竞技性体育活动开始出现并很快盛行。这一时期人们使用的概念是多样性的，比较共性的特征是概念的名称以事物的外在表面性为取向。例如：使用轮椅进行的活动就叫“轮椅运动”；盲人参加体育活动就叫“盲人体育”；身体活动运用于康复治疗就称之为“康复体育”等等。美国第一次采用“适应体育”（Adapted physical education ）是基于教育的视角，其社会背景特殊教育改革的回归主流教育思潮兴起所致。随后，发生在世界各地的残疾人维权运动带动了残疾人融入体育的发展进程，在北美、欧洲等地适应体育被一大批学者所关注。自此适应体育开始了融入了科学理论思维的发展状态。其中重要的标志之一，是对适应体育概念的探究。一般而言，对适应体育（Adapted physical activity）概念的解释仍然还是处于动态的发展之中，多数的权威学者对于概念的内涵与外延界域倾向于较为一致的观点，所不同的是因社会政治、文化乃至教育、体育发展进程对其产生影响。致使适应体育发展呈现出地域性的特征。 采用适应体育概念的必要性采用适应体育概念，符合国际惯例，有利于国际交往和交流。从国际看，适应体育概念形成已经有半个多世纪的历史，已经成为该领域的核心和主流概念，得到世界各主要国家和国际组织的认可。中国从20世纪80年代以后，积极参与国际事务，已成为国际事务中的重要力量。在适应体育领域，我国自20世纪90年代以来，与世界各国及国际适应体育组织的交往日益增多，积极参加国际各种适应体育竞赛、教育和科研活动。在这种情况下，如果不采用国际统一的概念，将无法对话和交流，也势必对我国适应体育的发展造成一定的影响。采用适应体育概念,符合我国实践需要,有利于我国实践发展。由于我国适应体育研究的历史较晚，还没有形成统一的概念。现在，这一领域的概念处于非常混乱的状况。总结多年来的文献资料，发现相应的概念有伤残人体育、残障人体育、特殊体育、残疾人体育、适应体育等多种。由于概念的不统一，给相关研究和交流带来很大障碍。在本论文所做关于适应体育学科建设的问卷中，对当前存在问题的选项中，选择“专业术语不统一”的比例为79.3%（N=557）。这一结果充分说明了当前我国适应体育理论和实践领域对概念统一的迫切要求。采用适应体育概念,有利于我国理论研究的深入和领域的拓宽。概念是一门学科最基本的元素，是构筑学科大厦的基石。因此，学科的建立和发展必须首先对概念进行规范和统一。我国适应体育学科还处于构建的初始阶段，必须在概念层次上取得一致，才能够有利于学科的进一步发展。从上面提到的几个概念看，都有其产生的根源和依据。特殊体育的概念来源于特殊教育，只是简单的借用概念，并没有体现出该领域的特征。残障人体育是我国台湾地区在20世纪90年代以前的称谓，由于强调社会对残疾人的影响，该概念有一定的积极意义；90年代前后我国大陆也有学者使用这个概念，但影响范围很小。90年代后，随着台湾地区逐步采用“适应体育”概念，残障人体育的概念也基本销声匿迹。伤残人体育和残疾人体育相当于国际20世纪50年代以前的认识水平。该概念过多关注的是“伤”、“残”、“疾病”等特征，随着人道主义思想和人权思想的发展，该概念已经较少使用，而且其内涵也已发生了变化。现在，国际对“残疾人体育”概念的适用仅限于“残疾人竞技体育”，而对更加广泛的教育、康复、休闲、娱乐等活动，则统称为“适应体育”；特别是在学术领域，“适应体育”已经完全取代了其它各类概念。从以简单分析，从概念的角度讲，与其它几个概念相比，“适应体育”是相对科学和准确的，能更准确和全面地反映出该社会现象的特征，具有较强的概括性。 理解动作发展、动作技能、动作学习人类发展-个体动作发展-生长、发育（规律性）自己查找相关资料 动作发展贯穿人的一生，是不断变化的动作行为，产生于移动任务、个体生物学特性和环境条件的相互作用。 如:爬行、书写、掷球、奔跑等其他所有形式的人类动作。 什么是动作技能？指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。 如:体育运动方面的游泳、体操、掷标枪等。 什么是动作学习：是一门学术性学科。它寻求理解人类怎样学习动作技能、有特定目的的动作以及如何促进学习。 理解经验的获得对发展的作用，动作学习是习得经验的过程。拉邦原理理解特奥机能训练计划的基本结构要素和特征第三节 特奥运动会禁止举行的比赛项目不同的体育项目有着各自不同的特点，对人体生理和心理机能的影响也是不同的。由于体育项目的多样性和运动员的特殊性，为了保障运动员的身体安全和避免意外事故的发生，根据不同运动特征，特奥会对其比赛项目和赛事进行适当的调整和修改。一、绝对禁止举行的比赛项目国际特奥会规则委员会根据国际特奥会医疗委员会的建议对一些不符合国际特奥会对健康及安全的最低要求的项目决定予以禁止。因为有些项目将使参加训练和比赛的运动员可能受到不必要的伤害和危险，影响其一生。除了健康和安全理由外，还有一些基于某种因素而禁止的项目，如：二人搏斗，因其违背了特奥的基本原则，故禁止举行。（一）以下项目绝对禁止在任何特奥运动会或训练中出现国际特奥会医学委员会已确定了以下比赛项目可能对运动员造成不必要的伤害风险，目前被列为特奥运动会禁止项目的有：1. 田径运动：标枪、铁饼、掷链球、撑竿跳高、三级跳远2. 水上运动：高台跳水3. 体操运动：蹦床4. 越野滑雪运动：冬季两项和高台滑雪5. 除柔道外的所有尚武的比赛项目6. 其它：橄榄球、射击、击剑、射箭（二）对患有唐氏综合征的特奥运动员参赛的规定少部分患唐氏综合征的特奥运动员会有寰枢椎不稳的问题，不允许参加类似如下的比赛：体操、足球、自行车、田径（跳高）、游泳（跳水）及马术。寰枢椎不稳可定义为颈部上端的两个颈椎（C1和C2）的活动度异常增加。C1（寰椎）相对于C2（枢椎）的移位可导致寰枢椎脱位。这种仅仅在极少情况下对唐氏综合征者造成不利影响的脱位可自然发生或者由轻伤引发。其结果通常是脊柱上部过度前倾，而且可导致严重的健康问题。经医学研究证明，大约有十分之一的唐氏综合征患者患有颈椎弯曲症可能在参与激烈震荡或弯曲颈部的活动时受到伤害。所以不能参加以下几项运动：体操、跳水、跳高、马术、五项全能、游泳时需要跳水出发的项目、高山滑雪、足球以及热身运动中头颈下压的动作；如果经过医生证明（包括X光检查）运动员没颈椎弯曲症者，则可以恢复参加各项活动及比赛；如果医生证实某一运动员有颈椎弯曲症，则应通知家长和所属单位，并禁止其参加上述各项限制活动。二、其它关于运动会和比赛的限制特奥会（从本地到国家直至国际层面）必须对每位运动员提供全面参与的机会，不论后者经济状况如何。特奥会不得向运动员或其家庭成员收取参赛费用。特奥会不允许烟草或酒类产品的生产商公开或明显地将其产品名称或商标与任何一个特奥赛事相关联。运动员和教练均不准在特奥比赛场地吸烟或饮酒。特奥运动会仪式和比赛中不允许官方代表团成员（运动员、教练、官方代表）展示任何国家的国旗。特奥运动会正式仪式（开幕式、闭幕式和颁奖仪式）中不准出现任何商业用语，但体育器材和服装制造商的小商标除外。第四节 机能活动训练计划机能活动训练计划（Motor Activities Training Program，缩写为MATP）是为那些由于技术和（或）功能能力的原因，不能参加特奥体育项目比赛的重度智障人士而设计的。MATP致力于为包括重度肢体残疾在内的重度特奥运动员提供训练，为其参加适合他们能力的特奥体育项目做好准备。重度特奥运动员是指因肢体、智力或情感问题而需要为其提供高度特殊训练计划的运动员。作为一项以运动为基础的独特计划，MATP不排斥任何运动员，它为所有重度特奥运动员提供个别化的训练计划。MATP为运动员提供的训练活动与正式的特奥体育项目具有一致性，这些活动将作为每位运动员的专门训练计划的出发点。TIPS： MATP强调训练和参与而不是比赛。由于所有训练项目都没有严格的规则，MATP的重点就在于每个参与者展示他们的最佳个人成绩。 参与者的竞赛对象是他们自身，而不是其他运动员。 MATP由趣味比赛构成，比赛的规则和器材都根据每个参与者的特殊需要进行改编，以适应参与者的能力需要。 活动的设计为非竞争性，而且与能力和年龄相应。 对运动员强调的是娱乐性和学习，而不是输赢。 MATP的设计者是教育、治疗师和娱乐领域的专家。 该计划已通过美国和欧洲的重度残疾人教育学校和机构的实地测验。需要重点提醒的是：MATP不是低水平的特奥体育项目。如果一个运动员可以参加30个特奥体育项目中的任何一项，那么他就不能成为MATP运动员。一、MATP计划宗旨MATP是非竞赛性训练计划，没有严格的比赛规则，而且不为排名在前的获胜者颁奖。该计划的目的是为所有参与者提供参与体育活动的机会。这种体育活动，参与者不必承受因遵守严格的规则或与他人竞争而产生的心理负担。由于不强调竞赛，教练员可以使用调整的器材、用身体协助参与者而且必要时可修改规则来保证运动员的顺利参与。以强调趣味性而改编的多种体育活动也可以用于MATP计划，例如，改进的接力赛、保龄球比赛等。MATP计划中所教授的技能应根据运动员的实际年龄，而不是智力年龄或功能能力。教授技能时，强调与运动员实际年龄相适应可使参与者获得尊严感，而且可以帮助他们学习技能并使他们更容易被伙伴和社区所接受。如果可能，器材也最好能够与运动员的实际年龄相符合。在制定机能活动训练计划过程中需要强调的是：MATP具有非竞争性、适合年龄、功能实用性、基于社区的互动、非独立参与和趣味性等特点。（一）非竞争性MTAP的目的是向运动员提供参与机会。规则可针对每个运动员做出调整；可以使用适应性的或改良的器材；运动员是与自身最佳成绩相竞赛；运动员之间没有竞争；重点强调趣味性和学习，而不是输赢。（二）年龄适合性组织活动是应依照运动员的实际年龄，而不是智力年龄；使用适合年龄的器材和激励手段。 （三）功能实用性所选择的活动应是可以日常在学校和家中进行的活动。（四）基于社区的互动应选择包含同龄者（既有残疾人又有健全人）的活动。MATP的最终目标是使运动员能够与社区中的朋友和家人共同参与。（五）非独立参与TIPS：有关特奥机能活动训练计划（MATP）的更多信息，请登陆特奥网站()，点击“Coach”，再点击“Sports”，然后点击Sports Offered，最后点击“Motor Activities Training Program”。非独立参与是MATP与其他特奥体育项目的不同之处，教练员可以提供辅助来保证运动员获得成功（例如辅助或提示）。在正式比赛中，运动员必须遵守比赛规则、独立参与，不得接受教练或同伴的协助；而MATP运动员却不受这种限制， （六）趣味性活动应在学习技能的同时具有趣味性。通常那些重度特奥运动员只能参加静态的和治疗性的活动。在训练环境中使用音乐和色彩鲜艳的物体有利于帮助运动员获得成功。二、MATP目标与构成（一）MATP目的Discussion：为何提供MATP?l 特奥的宗旨是为所有特奥运动员提供比赛和训练机会。MATP有助于实现这个宗旨。l MATP有助于改善运动员身体机能、体能、自我观念和社会互动。l MATP有助于推动重度残疾人融入社区举办的计划和活动中。l MATP通过参与体育活动，推动家庭之间的接触。l MATP为加深与其他运动员的友谊提供机会。MATP 的目的在于为运动员提供技能训练，这些技能与特奥体育项目相关，并且是参加特奥比赛项目的必备技能； 所有重度智障人士都可以参加MATP，参加专门设计的与其能力相符的活动；所有MATP运动员都有机会接受非竞技性训练，在挑战日的活动中发挥个人最佳水平。（二）MATP运动员的最终目标1.与当地社区的朋友和家人共同参与；2.为参加个人技能比赛增加技能；3.在MATP挑战日中实现最佳个人成绩。（三）参加MATP运动员获得的裨益1.通过增加活动量提高其运动技能、体能和功能能力。2.使其有更多机会进行体育运动。3.通过获取技能，培养更为积极的个人形象。4.通过参与体育活动，拥有更多的家庭互动。5.获取更多与其他运动员、家庭以及社区成员增进友谊的机会。（四）MATP的构成MATP由七个与特奥体育项目相对应的基本能力构成。针对每一种基本能力，特奥会都设计了不同的训练项目以提高运动员的全面机能和能力。MATP是有别于个人技术赛的特奥非体育项目。表4-18 MATP运动员能力与适用项目对照表举例基本能力适用项目灵活性体操协调性、灵敏性田径、垒球击球垒球、保龄球踢球足球手动轮椅田径电动轮椅田径水性水上运动三、体育活动选择值得注意的是MATP 运动员可参与选择他们自己喜爱的体育项目。无论运动员身患多么严重的残疾，在成熟计划的帮助下，他们都可以在若干精心设计的体育活动中进行选择，并且表达自己快乐或不感兴趣的情绪。这对于MATP教练的挑战就是使运动员接触各种体育活动，然后确定最能激发运动员兴趣的体育活动。此外，了解运动员心目中的运动明星对于确定其运动兴趣也是非常有益的。例如，一名对其所喜爱的篮球明星极为热衷的16岁男孩，应该给他机会参加改编后的篮球活动。教练还必须考虑以下方面：1.通过当地特奥会计划获得资源。2.社区内已有的和易于进行的体育活动。 3.适应不同季节的体育活动。4.运动员利用MATP训练，有更多机会参加运动，发挥其最大潜能。 5.父母、照看人、兄弟姐妹和同伴等的反馈。 表4-19 MATP与个人技术赛的区别特奥体育项目个人技术赛MATP运动技能水上运动15米漂浮赛漂浮15米行走游泳池行走10米协助游泳初级协助游泳田径运动10米协助行走行走立定跳远双脚跳10米轮椅赛推动手动轮椅25米机动轮椅障碍赛电动轮椅短程障碍羽毛球羽毛球发球羽毛球击球篮球篮球传球篮球推球保龄球单局保龄球保龄球瞄准击球地板曲棍球地板曲棍球击球冰球击球10米冰球运球冰球运球足球足球运球推足球足球射门踢足球高尔夫短推推球入洞轮滑30米直线赛站立与前进垒球垒球防守垒球防守竞赛垒球投球推垒球垒球击球垒球抛球乒乓球截击乒乓球抛球排球高手传球投掷排球排球发球上手、下手发球四、MATP计划的实施（一）如何寻找运动员组织和联系潜在的MATP运动员并非是一件轻而易举的事情。许多具有参加MATP资格的个人常年居住在家中或社区里。此外，国家和各地方法律法规以及交通问题也对参加本计划提出了挑战。接近潜在运动员的有效方式之一是制作一份计划信息表或宣传单，上面附有计划的联系方式，并请志愿者或者社区委会等特别支持小组分发信息表或宣传单。其它方法包括：1.在其他特奥会竞赛中提供MATP宣传信息。2.向家庭互助小组赠送和分发信息。3.向为智障人士提供服务的国家或地方协会赠送和发布信息。4.使用广告和媒体宣传，增加公众对特奥会的认识，突出MATP及其服务的人群。5.在食品杂货店、购物中心和大型零售商店设立问讯台，发布信息。6.通过教师家长协会举办讲座，教育学龄儿童的家长或照看人。7.面向为潜在MATP运动员服务的地方组织举办教育研讨会。8.向医疗机构、社会服务机构和其他专业人士分发信息。9.面向普通学校及特殊教育学校的校长和住宅中心主管宣传，鼓励他们在学校和社区里采用MATP计划。一旦联系到潜在的MATP运动员及其照看人，教练应该介绍他们参与此项计划，并按照以下步骤帮助他们参加特奥：1.与父母或照看人安排时间，介绍合格运动员参加特奥会和MATP。2.安排MATP运动员评估时间。 3.完整提交MATP运动员的参加申请及其医疗检查信息。 4.将运动员分配到教练和活动组中。TIPS：教练人员教练人员中通常包括一名计划或地区级别的MATP体育经理。这位经理负责管理多项机能活动训练计划，并协调多项计划赛事。MATP主教练、助理教练、陪练及志愿者同为MATP团体的组成部分。所有教练必须成功完成特奥会机能活动训练计划的教练资格培训，主教练还必须持有从事残疾人体育、运动康复、或相关领域中与重度智障人士合作的工作经历和证明。在某些国家，政府要求教练接受高等教育或获得其他特殊资格，以便能够训练特奥会运动员。5.确保父母/监护人了解MATP训练的时间安排等信息。6.对于技能超越MATP水平的合格运动员，组织其参加特奥体育项目的训练和比赛。（二）运动员评估对运动员的评估决定着运动员的定位。确定MATP是否适合运动员，必须考虑到若干因素。首先，基本的动作技能是一个至关重要的因素，但同等重要的还有社交技能、参与集体活动的能力、专注于具体任务的能力和语言理解能力。特奥会推荐使用以下评估工具来帮助决定运动员是否最适合参加MATP，或拥有参加特奥体育项目中为能力较低的运动员设立的个人技术赛的资格。MATP运动员资格表和运动员社会适应性调查表是用来决定运动员是否最适合于MATP或拥有参加特奥体育项目中为能力较低的运动员设立的个人技术赛的资格。运动员信息表、机能技术评估表和功能评估方案用于帮助教练员收集MATP运动员的相关信息。1. MATP运动员资格表MATP运动员资格表包括五个项目，用于确定运动员的能力是否使其具备资格参加MATP或特奥体育项目中的个人技术赛的资格。如果潜在的运动员不能完成这五条中的任意一条，那么他（她）就具备参加MATP的资格。如果潜在的运动员能够完成这五条中的任意一条，那么他（她）就具备了参与特奥体育项目中的个人技术赛的资格。接下来完成运动员员社会适应性问卷，以确认他们在社交和适应性方面是否准备就绪。2.运动员社会适应性问卷调查运动员社会适应性问卷调查用来评估运动员的社交和适应性技能。这点尤其是在运动员似乎有独立完成任务的基本能力的情况下至关重要。调查的结果有助于确定运动员是否适合参加MATP或为特奥体育项目中的个人技术赛。3.运动员信息表运动员信息表包括运动员的本能反射、反应、日常生活和交流技能等信息。因此，必须由家庭成员或熟悉运动员本能反射及反应的专业人士完成此表格。MATP教练不应该测试本能反射和反应，除非他们接受过特殊教育、残疾人体育、看护、物理治疗或职业治疗等领域的专业训练。与运动员的家人、治疗师等合作完成表格也是一种与运动员生活中的相关人员建立友好关系的良好方式。4.运动技能评估表技能评价是为了确定参与者目前的动作级别，确定从何处开始教导学生，确定学生是否有资格参加特奥体育项目。技能评价是根据七项人体基本活动技能而设置的测试。每个测试项目分成多项子任务，按照能力从最低到最高的顺序逐级排列。运动技能评估表能够快速评估运动员每项运动技能的能力水平，教练也可使用这些信息来确定运动员的强项以及运动员希望改进的技能。如果运动员可以完成七项测试项目中的一项或一项以上的最高级别测试，都应考虑让其参加特奥体育项目中的个人技术赛。5.医疗（健康）背景表医疗（健康）背景表可反映和提供教练在制定和实施训练计划时应注意的事项。表格应由运动员的教练与其父母或照看人及治疗师或残疾人体育教育专家协力完成。（三）MATP的实施1.训练目标：连贯性和适应性MATP训练目标应具有高度的连贯性，同时教练也可灵活地改进活动以适应运动员的能力和兴趣。连贯性是指在运动员训练计划中建立一种常规程序，让运动员知道要求是什么，使其能够放松并享受常规训练的乐趣。如果运动员是在MATP训练地点参与每日日程，而不是在其熟悉的训练场所，训练目标的连贯性显得尤为重要，这将帮助运动员熟悉这项活动，不管活动是在哪里进行的。灵活性是指训练计划的准备和开展的方式。如果运动员在参加某一项体育活动中遇到困难，教练应该调整训练方法并改进此项活动，使得运动员享受到参与活动的乐趣。教练必须富有创造力，并记住，要让运动员掌握一种体育技能可以有很多种训练方法。训练计划应只包括几种技能，教练应认识到可以采用多种方法来训练一种体育技能。对于运动员而言，与其学习五六种技能但进步很小，还不如学习一或两种体育技能并取得重大进步。确立训练计划的目的和目标后，教练应决定要学习的体育技能的数量。训练计划开始时，用一种或两种方法训练每项技能。随着运动员对该项技能信心的增加，再增添其它活动。如果运动员接受一种以上的MATP技能训练，则应将训练这些技能所需的器材放在一起，从而减少其转向第二项技能学习的过程中的“停歇”时间。如果有可能，计划参加挑战日的运动员应把训练计划集中在正式的MATP技能上，这是特奥体育项目个人技术赛或更高赛事进程的开始。应详细纪录这些技能的适应性，帮助以后的教练保持训练的连贯性，并在挑战日中安排运动员参加他一直训练的项目的比赛。 2.训练计划的目的和特性MATP运动员训练计划应该包括一种或多种技能/体育技能。在评估运动员并为其选择一种或两种运动技能，制定训练计划之后，鼓励教练应为每项运动技能确定一个长期目标，并为自己制定的训练计划确定若干短期目标。长期目标集中于训练计划结束前运动员将能完成的运动技能，而短期目标指运动员在两三个星期内所能不断取得的小进步。应当注意，有些运动员可能需要用更长的时间，比如好几个星期才能达到短期目标。3.基于社区的课程教练员在MATP训练中教授适合参与者年龄的功能技能的最终目标是为他们提供在社区里使用这些技能的机会。如果你是游泳教练，你的最终目的是希望参与者能够在地方娱乐中心的综合环境里游泳（根据需要提供漂浮设备等协助）。同样的，教授保龄球技巧也是为了最终使参与者能够在地方保龄球中心打保龄球（根据需要提供坡道等协助）。既然最终目的是为了能在社区里应用娱乐技能，因此尽可能将课程安排在参与者身处的社区环境中进行。如：在地方保龄球中心教保龄球；在地方娱乐中心教篮球或垒球；在参与者所处的地方特奥之家等等。4.训练课程的设计每节训练课应持续30 45分钟。课时主要部分将涉及所选体育技能的训练活动。训练课时结束前，开展运动员熟悉的趣味性活动，这对运动员而言充满乐趣。每节训练课包括四部分：热身活动、技能学习和练习、小组游戏以及放松部分。每节训练课结束后，教练应当及时更新训练日记，记录下运动员所取得的进步，并详细记录运动员尝试的次数、完成动作的次数、需要的协助程度以及能让运动员提高表现的措施。教练应避免在训练初期就制定整个训练计划，应以长期目标作为训练计划的基础。牢记短期目标和长期目标，使用训练活动表安排每日/每周活动。随时准备根据运动员的表现来修改长期目标、短期目标及训练计划。5.协助级别协助级别是指运动员成功完成一项活动所需协助的数量及种类，可分为完全协助、部分协助、口头协助或无需协助。MATP运动员的动作控制能力很差，甚至完全没有动作控制能力。因此为给这些MATP运动员提供机会参与体育活动，需要辅助器材或其他协助来帮助他们完成动作。MATP 计划允许教练协助运动员完成一项体育技能，但教练必须细心提供适用的协助级别。此处推荐四个级别：完全协助：教练支撑或协助运动员完成整个动作。部分协助：教练可触摸、指导或指示运动员，但在运动员完成整个动作的过程中不得提供支撑或协助。小组合作教案示范（大约45分钟）1.热身活动：参与者做好训练准备(1012 分钟)感观意识和综合意识活动、放松活动、动作/扩展活动范围、强化活动。2.技能学习和练习：练习功能性运动项目中所涉及的特定技能（1520分钟）由于运动员可能处于不同的技能发展水平，所以须制定能发展灵活性、灵巧性、打击能力和踢等基本动作技能的活动项目。对于显示出体育技能的运动员，以针对较低水平运动员举办的特奥会项目作为基础设立运动技能站 。这些项目可在正式特奥会规则中找到。（比如，篮球运动中用到的诸如定点投篮、身前快速运球、定点传球、十米运球等。）每个技能站配备多种设备，有助于不同能力的参与者进行自我挑战，并取得成功。（比如，不同尺寸的球和不同高度的篮筐）参与者在每个技能站停留数分钟，以数次重复所学内容，但停留时间不会令参与者对活动失去兴趣。轮流前往34个技能站练习。如时间允许，可重访技能站。使运动充满乐趣和能起到激励作用（如使用颜色鲜艳的物体和有趣的目标、音乐使情绪保持高涨，组织富有乐趣的竞赛）。在每个技能站提供的信息表中对参与者取得的进步进行测量。 3小组游戏：在集体活动中应用技能站所训练的技能(1012 分钟) 集体游戏是参与者应用在不同技能站里所练习到的技能的一种有趣方式。集体游戏也可以安排参与者学习游戏规则，并与陪练、志愿者进行交流。 4.放松 (25 分钟) 进行动作、扩展和放松活动，使参与者平静下来 。复习本课时所学的技能训练活动。口头协助：教练可口头提示、指导或指示运动员，而非通过触摸或肢体协助运动员完成整个动作。无需协助：无需教练肢体协助，运动员独立完成动作或任务。协助和提示运动员的目的在于帮助所有运动员，无论其能力强弱，都能参加体育活动。以下是教练协助MATP运动员的三条基本指导方针：（1）了解运动员的能力，并决定运动员需要多少协助。（2）尽量留给运动员充足的时间来完成动