课堂教学入门讲稿.doc

课堂教学入门认识教学一、什么是教学我们曾问过不少教师：什么叫教学?回答是“教学就是教书”。不是这样的，请看几个镜头：镜头一：一位老先生摇头晃脑地念完段文章后，叫学生一起念，一直到背下来为止。学生们紧皱眉头乱哄哄地读起来镜头二：位教师在讲台上讲课，口若悬河，讲得唾沫星予四溅，可学生无动于衷，有的甚至昏昏欲睡 镜头三： 一位教师在讲台上讲课，眼皮耷拉着，头也不抬，学生在下边有的看卡通画，有的玩东西，教室乱哄哄的，教师照讲不误 以上三位教师都是在教书，但并非真正意义上的教学，起码不是成功的教学。 按照现代教育理论的观点，第一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的种活动。因此研究教学不但要研究教而且要研究学，甚至要先研究学，然后再研究教。教是为了学。有人提出把“教学论”改成“学教论”，不能说没有道理。第二，教学不只是教书，更重要的是育人。教学的任务是立体化的，既要教知识，训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德。因此教学的概念可以这样界定：教学就是教和学的共同活动就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和，基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的过程。也就是说，教学是提高学生综合素质的一种活动。 二、教学的任务 我们曾问过些教师：教学的任务是什么?回答是：教学就是搞智育。”应该说，智育是教学的项重要任务，但不是全部；教学中还有德育、体育和美育等等。 首先，教学中有德育，不是正面的就是反面的。请看几个镜头： 镜头:位教师在斑会上告诉学生，老师发本时要双手接，并让学生个个排队练习。可在课堂上老师发本时，学生双手接，老师却把本子甩到学生脸上：“瞧你这作业，怎么错这么多！”学生撅着屁股捡本子去了 镜头二:班会上教师教育学生要讲文明，说话要和气，要使用文明用语，可在课堂上教师却训学生：“怎么这么笨哪，像个死榆木头疙瘩!” 教师在课堂上进行教学，教材中有德育，教学过程、教师人格都在进行德育。上面的两个镜头难道不是德育吗?只不过不是正面的，不是有意识的而已。在世界教育史上，各国的教育家都很重视教学中的教育性，注重结合教学进行思想品德教育。孔夫子就是通过诗、书、礼、乐、易、春秋这六经来传授修己、治人之道的。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”道在前，业在后，把道与业紧密结合起来。周敦颐最终提出了文以载道”之说。德国教育家赫尔巴特更明确地指出：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面，我们不承认有任何无教育的教学。”我国教育家叶圣陶先生说：离开了智育，德育势必走上假、大、空的邪路。”在教学过程中德育和智育是不可能分离的，教学中必然有德育，不是正面的，就是反面的，不是有意识、有计划的，就是无意识、无计划的。无论你意识到与否，每个教师在教学中都在育人不是正面育人，就是反面育人(消极影响)；因此教师定要有意识、有计划地教书育人，要利用教材内容育人，也要利用教学形式、教学过程育人。教师在教学过程中的师德、教态、与学生的关系，以及敬业精神等都可以育人。教学中涉及到的学生的学习目的、学习态度、学习习惯以及学生学习中的意志、情感、兴趣等，都是教学中育人的重要内容。 其次，教学中有体育，不是有意识的就是无意识的。请看几个镜头： 镜头：个小学生写错个字，老师罚写100遍，学生写累了，刚要休息，老师说你还偷懒再罚I00遍，并按着学生的头。学生的鼻子快贴在本子上了，继续写 镜头二：一年级小学生听课，老师一讲就是40分钟，还说学生不专心(心理学研究，一年级学生最长注意时间为15分钟)。老师要求学生把手放在背后坐正，并要左手握着右手(卫生学家说，手背后坐正时间长了，对骨髂发育不好)。 用脑卫生、用眼卫生是教学中个十分重要的问题。教学中的体育卫生是显而易见的。 第三，教学中有美育。有人认为只有音乐、美术中有美育问题，其实不然，任何课都有美育的任务。音乐、美术课上不好也没有美的享受，请看几个镜头： 镜头：美术老师手里握着一根棍子(当教鞭用)指着黑板上的画大吼声：“画!”于是把腿骑在讲台桌上，学生盯着他腿上的长毛，吓得要命 镜头二：音乐课上，教师绷着脸，瞪着眼，用教鞭使劲敲讲台：“大点声！”学生一个个吼着唱，脖子上的青筋都鼓起来了 虽然是美育的课，但上不好也没有美，反过来，语文、数学等课上好了，也可以是美的享受。 在教学内容上文科中的美自不必说，就是理科中的美也是无处不在。 数学中有精确美、逻辑美、和谐美、比例美、图形美 物理学中的美，有物理现象的美，如阳光在棱镜下分解成不同色光的美。更重要的是物理规律必然引起人们一种喜悦。例如，伽利略发现惯性定律，把匀速直线运动和静止状态统一起来；牛顿力学被后人称为科学美的典范，他从四条法则、八个定义、三条定律出发，运用演绎法极其明晰地得出其美的力学体系，把天上和地上的机械运动完美地统一起来。学习牛顿力学，能感受到理论美、公式美、数学美、逻辑美和实验美。 化学中的美，既包括在高倍显微镜下物质结构显现的因素美，也表现在化学实验美，更表现在化学理论反映的和谐美与统一。在化学周期表中，不仅使人感到科学的真，而且也使人看到惊人的美。这里有秩序、和谐、量变、质变，有节奏，有周期，有循环，充满着音乐的韵律。 生物学是研究生命运动规律的科学。在地球上，现存的生物已知的大约有200多万种，生物世界绚丽多彩，生机勃勃，生物本身就是美的。 教学中挖掘美，这就好像旅游时如果没有人指点，看见仙女峰，也末必有多大兴趣，但经导游介绍那仙女蜂如何秀丽，有关传说如何动人，再看仙女峰时便能够进一步领会它的俊美、秀丽，因而游兴大增。老师有责任帮助学生领略教材的“美”，教给学生学会欣赏美，这是教学的项重要任务。教学是个过程，一种形式，是进行德育、智育、体育、美育的综合过程。高水平的教学必须在指导学生学习的过程中促进学生身体的发育，形成学生求真、行善、审美等价值观念和相应的实践能力。也就是说，教学过程除了发展学生智能以外，还要有利于学生身体的健康发育，促进学生良好品德的形成，提高学生的审美情趣。把教学和智育画等号是错误的，教学的任务是多层次的、综合的。具体说，教学的主要任务有以下几个方面。(一)传授知识，训练技能 传授和学习系统的科学基础知识，训练和掌握基本技能是最基本的任务，是教学的实质性任务，是教学区别于其他教育活动的重要标志。这个任务的主要内容就是通常所说的“双基”(基础知识、基本技能)的传授与学习。 知识的学习应该说是教学最基本的任务，教学的其他任务都是通过传授知识这个基本任务来实现的。离开了这个任务，其他的任务就无法完成，因为传授知识是完成其它任务的载体。学生所学的课本都是知识。我们所教的书就是知识，正如平时所说的课本、课本，课之本。传授知识是教学最基本的任务。 在传授知识的同时还要训练学生的技能，如语文的听、说、读、写的拄能，算术的计算、识图的技能以及体育的跑步、做操的技能等。 二)发展智力，培养能力 在传授和学习知识的同时发展学生的智力、能力，是教学中的发展性任务。教学工作不只是让学生读书、认字和计算，更重要的是通过这些，发展学生的智力和能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学能力、实际操作能力等等。培养学生的创造力很重要。要结合教学培养学生的发散思维、逆向思维、创造思维，以提高学生的创造能力。(三)渗透德育，培养品德 在传授和学习知识的同时应当注重培养学生良好的道德品质。教学永远有教育性，我们的教师必须做到既教书又育人，这是教学中的教育性任务。教学是进行德育的一条主要途径。文化科学知识的学习对于学生思想品德的形成和发展有着深刻的影响。在学生所能接受的范围内，教师应紧密结合各门学科教材的特点，从学生实际出发，进行有关唯物主义基本观点和思想方法的教育，使学生初步分清是非、善恶、美丑，培养学生的社会主义道德品质和文明行为习惯，明确学习目的，养成认真学习的态度和良好的学习习惯。 (四)发展体力，增进健康 在传授和学习知识的同时发展学生的体力也是教学的任务之一。体育课有发展学生体力的任务，这是不言而喻的。在其他各科教学中，使学生保持正确的姿势，注意用眼卫生、用脑卫生，给学生布置适当的作业，保证学生的课间休息，既是发展学生体力方面的要求，也是使他们顺利完成学习任务所必需的条件。 (五)审美教育，提高美感 在传授和学习知识的同时应当注重培养学生的审美观点。教学也有美育的任务，音乐、美术就是直接进行美育的课程。在其他各科教学中也都要进行审美教育。语文课中对文学作品的欣赏、朗读以及作文等无不包含美育的因素。体育课中形体的训练，各种体育动作的姿势准确、优美，也是美育。此外如各科书面作业的整洁，通过学习，学生对自然规律的把握等都含有美育的成分。好的教学对学生来说就是一种美的享受。 综上所述，教学不只是完成智育的任务，还要完成德育、智育、体育、美育等的综合任务。 教学的几项住务，既互相区别又存在着内在的必然的联系。正如巴班斯基指出的那样，“它们有着盘根错节的联系：其中的一种发生在另一种之前，是另一种的原因，另一种则是它的后果，但同时又是前因积极化的条件”。正因为如此，我们必须从整体上，全面地、辩证统一地理解和把握教学的任务，那种孤立地、片面地强调其中的某一项，或者把它们对立起来、割裂开来的观点是十分有害的。教学任务是综合的、整体的，是互相联系、互相依赖、互相制约、互相作用的。这里特别要提出的是一切任务必须结合知识的传授和学习进行。教学中应对教学目的、教学过程、教学方法、教学评价等一切环节予以综合考虑。三、教学过程教学过程是教学信息双向交流、不断反馈的可控过程。 什么是教学信息?简单来说，就是规定的教学内容和要求(主要体现为教材及教学任务的要求)。教学过程的进行，就是教师通过一定的“教学媒体”(教学方式、教学手段且教师的态度和风格)，把教学信息由教师输出变换成学生输入的不断“反馈”过程。(如图11)图11 教学信息交流反馈图 教学过程是师生之间的活动，教学双方都是活生生的、具有自觉能动性的主体，所以教学信息交流不象电报、书信等那样简单，只要输出端发出信息，输入端也就完全可以接受。教学过程中常常有这样的情况，师生面对面进行信息通讯，相距咫尺之间，但是学生对教师发出的信息，有的收而不通，有的甚至不收不通；而有的教师对学生接受教师信息后的“反馈信息”，或者视而不见，或者听之任之，只图完成输出信息的单向传导任务，输出的信息并未被学生输入或很好输入。 教学信息交流是一个非常复杂的过程。这一过程要能顺利进行必须具备以下条件； 第一，教学信息对教师来说，是已知的、熟悉的。如果教师对教学的内容，还不理解、不会运用，或者一知半解，不甚会用，甚至理解错误，那是不能输出的，否则就误人子弟，谬种流传：对学生来说，是未知的或知之不多、不深，不确切的。如果是学生已知已会的，学生就不愿输入了。因此，只有“可输出”和“可输入”的教学信息交流，才能使教学过程协调地进行。如果教学信息是“不可输出”的，或不能变换成学生的“可输入”信息，这样的信息输出就叫“无效输出”教师只顾自己讲，而不考虑学生是否愿意、能够接受的“注入式”教学，就是一种“无效输出”或者“低效输出”的教学。 第二，教学信息的“输出”“输入”不是单向传导过程，而是信息多次反馈的双向传导过程，所谓教学信息反馈，是指“输出端”和输入端”的信息相互传导，来回交流，以调节教学双边活动，使教学过程得以协调进行。如图所示，教师把教学信息输出给学生后，又从学生一方输入反馈信息(学生学的态度及状况)，据此以调整教学的内容、方式和进程学生又输入教师新的输出信息，从而调整和改进自己的学习。如果教学双方各行其是，都不从对方输入反馈信息，那么教学过程就难以进行了。 第三，教学信息的“输出”和“输入”的交流过程是可以控制的过程，控制的中心是教师，因为教师是“输出端”，是矛盾的主要方面，控制的效果落实在学生身上，因为学生是“输入端”，是教学的对象但学生又是学习的主体，不可能象机器那样被动地接受控制，所以要实现对教学信息交流的控制，关健在于正确发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性、主动性。控制的主要方法是教学双方都要善于利用教学反馈，教师要善于运用各种教学方法和手段，把教学信息的“有效输出”变为学生的“有效输入”；学生要端正学习态度、增强学习动机、改进学习方法，主动地获得更多的“有效输入”。 教学过程是有层次、有阶段的教学过程(如小学、初中，高中、大学)；有不同的学年或学期的教学过程或有不同学科的教学过程、有不同单元不同课时的教学过程。每一个的教学过程都有自己的特点。但无论哪一个层次的教学过程都必然体现上述基本特点，否则就不能成其为教学过程。这些基本特点可以集中用一句话来表述，教举过程就是教师引导学生主动积极学习科学文化知识、获得全面发展的过程。简言之，就是“教书育人”的过程。 课堂管理当你第一次观察教师上课时，教师似乎很好地控制着一切，课堂好像进行得非常顺利。一位合格的教师应该怎样处理课堂上几乎同时发生的所有反应，当混乱很可能发生时她如何保持那么平静?这里探讨的是课堂管理，关注的焦点是策略，这些策略能用于保证学生积极地投入学习，并同时具有成就感。简单或正确的常规是不存在的，教师必须从各种策略和方法中选择最适合自己的个性和班级成员的那那些方法加以改造和调整。支配课堂的技能是能认识到课堂上正在发生什么，并且在大问题发生之前能运用急需的处理策略。几乎所有对初任教师相关经验的调查都表明，课堂管理学生的问题行为纪律三者之间的关系非常密切，这并不奇怪。学校环境十分不同并且有挑战性。教师每天忙于与学生的交流在很大程度上，他们扮演一个守门人，决定谁应该谁不应该发言课堂上可能发生一些常见的问题行为，涉及一系列从严重到相对面言无关紧要的行为：侵犯动作和言语的攻击，表现暴力不道德行为欺骗、撒谎和偷盗无视权威拒绝听从教师捣乱行为大声说话、大喊大叫、扔东西开小差白日梦、捉弄周围同学 对于教师而言，反思每天的教学工作并找出各种问题发生的症结是非常重要的。比较理想地讲，教师需要和他的同事们一起思考，以便提出问题和解答难题。而在实践中，这常常很难组织，一个教师可能不得不求助于自我分析的手段，如，写日记和花时间自我反思。图表121描述反思思考问题的有用的参考因素尽管四个方面的特点家庭、学生、同伴和学校是相互依赖的，但它有助于分离出主要的因素。例如，某个学生的问题行为主要由于家庭压力吗?或者他她是一个积极破坏学校活动的团伙成员吗?我们可能从校长对问题的处理中得到什么支持? 尽管我们竭尽全力，但学校中的问题行为仍在不断增加。我们能够并且必须采取积极的行动去克服课堂管理的难点。一教育者认为管理问题可以通过以下手段来防止：通盘考虑的教学计划；建立良好的师生关系；并进行有效的课堂教学。其他人认同这些手段可以作为一般的原则，但随即指出需要用特殊的方法营造一个良好的课堂氛围，这样问题行为就能降到最低程度。二、营造一个良好的课堂气氛成为一名课堂的成功管理者一个重要因素在于形成良好的课堂气氛。这是什么意思呢?有许多解释，但它与弥漫于课堂的“情感”氛围有关。一些观察者可能选择“高效率”、“目标导向”一类的词语来描述一个成功课堂的情感氛围，然而其他人可能选择诸如“友好的”、“温暖的”这类词语。大多教育者可能一致同意不成功的课堂氛围那就是冷漠、不友好、威胁、破坏等。 关于怎样形成积极的课堂氛围有许多不同的态度。它很大程度上依赖于个人的判断。例如，（他提出了如下建议）：在你最初遇到一个新的班级，给予简单而不可能引起疑惑的指导；给他们的活动是所有学生都会完成的；让所有学生都参与活动；使活动有条理以便你能抽空管理学生的行为。证明你能很好地组织，通过事先准备好分发物和名片等材料。事务性的与教学无关的事(收钱、点名)应该高效率地完成。课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果。这是因为良好的教室气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。支持型课堂气氛的特征是： （1）自信与信赖 (2)宽容与主动 (3)自发型与多样化 无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力 防卫型课堂气氛的特征是： (1)恐惧与不信任 (2)控制与服从 (3)策略与操作 班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于较为安全的常规活动。教师要创造一个良好的课堂气氛，对学生提出正面的纪律要求，教师角色是：告诉学生课堂行为要求。制定好的行为规则。帮助学生准确理解什么可以做什么不可以做以及违规行为的后果。在课堂上起模范作用以获得信任和尊重。积极与家长交流。 制定常规也与形成一个积极的课堂气氛密切相关，但是规则的数量和范围将依赖于师生之间所选择的相互作用的风格。平衡常规的数量，不使过多或过少是个难题。一方面一定数量的常规有必要，以便活动能有效地完成。教师自然不可能在所有时间对所有学生都给予同样的注意。然而，如果常规的数量对学生来说太多而且太正规和强制，他们可能不会对他们的教师作出很积极的反应就是说，课堂气氛会变得更不友好。 然而，对新教师来说，建立大量的常规是很重要的，因为它能减少重大纪律问题的发生。事先计划你可能需要执行的常规的种类很重要。例如，你可能要思考课桌和教室资源的自然环境的布局。课桌怎样安排?所有同学都能看见黑板吗，你选择教室的什么区域让学生走动?你如何保证这点?你把材料存放到什么地方以便通道不被阻挡? 然后考虑你感觉对日常课堂教学有必要的常规是有用的。这可能必须建立进入课堂或课后的卫生规则。描述性常规举例所有学生要遵守的常规：如，把书和材料拿出来或当任务完成时安静地看书。课后卫生常规：如，带走垃圾等物品的方式。小组学习常规：如，和别人谈论时礼貌地倾听。全班学习常规：如，提问时举手。交作业常规：如，学生把完成的作业放到一个指定的地方。采用班长组长常规：如班长分发和收集材料。个人和小组项目学习常规：如，拟一个学习纲要。教师临时离开教室常规：如，安静地自习。好的纪律基于：1创设一个牢固的信任和尊重的基础，例如： (a)仔细听取学生的话语，对他们说话时郑重其事； (b)问候时叫出学生的名字并面带微笑。2告诉对他们有怎样的行为要求，如： (a)指导学生在特定的情境中如何表现； (b)通过表扬表示对紧跟教师思路的学生的赞赏。3定一个规则计划，例如： (a)运用规则准确陈述学生应该怎么做； (b)赞赏表现好的学生； (c)使纪律分等级排列同时附带相应的违纪后果，一个比一个更让人不愉快例如，初次违纪给予警告，第二三次违纪，则罚站教室后面5分钟。不论教师决定采用哪些规则，学生都要花一定的时间去熟悉和适应它们。在每学年之始，教师必须在上课的第一天把教学工作放在一边，而要用一系列时间讨论具体的课堂规则和常规。一些有用的“要”和“不要”包括：要系统快速地教给学生常规规则。要从简单的规则开始。不要认为常规讲一次学生就能记住。不要在最初几天的教学中采用全班集体活动之外的活动方式，避免介绍过多的规则。 当然，有效的教师会监督已建立的常规，看它们是否在几周或数月后仍然合适。一些常规可能指令性太强并完全没有必要，因此可能需要一些活动的附加规则。经常和你的学生讨论可能的变化并在作出修改时赢得他们的支持。因为“把握”变化，他们会对遵守常规规则作更好的准备。教师要记住的要点是，持之以恒地以身作则。最令学生泄气的是发现他们的老师执行规则时反复无常和或解释规则时选择“特殊的”学生。这样，常规就成为课堂管理的重要因素。它们本身没有价值，但它们使重要的教育活动有效地实现它们为师生节省时间和精力。建立有效交流通道 课堂管理的另一个重要因素是成为一个良好交流者即交流什么、怎样交流。首先从非言语交流因素谈起，因为它对眼光敏锐的学生是一套非常有用的提示见图丧124)。学生会对面向他们的教师作出积极的反应，并直接进行目光交流。教师的这类身体语言告诉学生“我在认真地讲，希望你仔细地听”。身体运动也能给学生以暗示。当教师趴在他们的办公桌上或随意地坐着，它可能告诉学生他们的教师是友好的、平易近人的或表明这个教师没有安全感、缺乏自信心，不要太把他当回事。同时，每一个人都有责任发展良好的身体的姿态和动作，以形成自信并受人尊重，而不要走极端显得十分严肃，让人敬而远之(见图表124)。要： 说话时与学生进行目光交流 说话时不断地监视学生。 说话时面对全班。 运用许多积极的表情和手势。 身体朝向你正对他说话的学生。 走动时照顾到教室里不同方位的学生。 不要： 对学生说话时眼睛看着别处。 在教室中表现得无精打采，如坐在桌子上或斜靠在门上说话 怎样进行口语交流很重要。研究表明，提供或描述信息的教师比那些作评判的教师更受尊敬。例如，教师用中立的、给予信息的方式指出学生的优点或不足比用评价的，否定的和训斥的方式更有可能被接受。教师常常很容易作出简短的、尖锐的训斥，尤其在头脑发热的时刻，但应予以避免。毫无疑问，学生会从描述中得到比评判更具诊断性的信息和支持。关于有效口语交流的有用的提示列举如下：以逻辑的方式用学生能理解的语言清楚地交流积极的方法：运用交流支持学生的努力。举止：你的姿势、动作、对话、讨论要显得有水平。自信的方法：表现一贯，不威胁学生也不受威胁。认真负责：提醒学生自我控制，对自己的行为负责。预防性纪律多数教师认为，对所有相关问题来说，如果将问题行为防患于末然，那就要好得多。但如何才能做到这一点呢?可能有各种各样的解决方法。方法之一是要高度注意敏锐地洞察有“预见性”脑后长一双眼睛。这可能是一个高要求，但通过不断地监督学生，不漏掉对任何一件事的监督，教师能避免许多潜在的问题行为的发生。方法之二是备课时注意差异性、多样性和灵活性。这要做到几下几点。差异性：尽可能使你的课对所有的学生都有价值和令人愉快。考虑怎样满足超前或落后学生的需要。准备的教学材料能满足所有能力水平多样性：在一堂课中包括多种活动以便学生不会感到厌倦。事先安排好的活动中要包含听、写、讨论、阅读、斛决问题、讲述等多种方式灵括性：考虑一些应急的计划以防万一课不能顺利进行。当存在大 的问题时不要坚持同一个话题。保持对活动的控制如果有4要切 垃列早一种活动。 如果你班上已经形成如上所说的积极向上的班风，那么，学生清楚对他们的行为要求，井应该很注意班级常规和规则。辅助性纪律 学生会不时地犯错误，出现问酉行为。或因为有风的天气，或晚上没睡好或一个争论从中午持续厂下来，问题行为可能而且会发生在每一个课堂。如果敏感而有理智，小的过失能被避免，而不会发展成为大问题。事实上，不要把小的问题扩大化。教师的任务是使问题孤立，和有关的学生交流似她对问题的了解，不把它当做全斑的问题。每个教师都会形成渺她自己的一套使用的方法，但图表11，5所列项目描述了一般可能使用的方法。对这个一览表进行思考是有用的。你以前用过多少种呢?摇头、皱眉还是暂停?它们的效果当然会依赖于。解决基本细小的问题行为的方法用眼睛盯住正在违纪的。把话打住并盯住违纪的学生，把话打住并走向教室的另一边再继续说话，轻轻地走向违纪学生并平静但严肃地要求似她改正行为。对违纪学生运用非言语信号，如，摇头、皱眉、手势。走近违纪学生并继续上课。移除破坏课堂纪律的东四，如果能很迅速而不引人注目的活。安排一个全班的活动以便你有时间与违纪学生个别谈话。让学生不与违纪学生计较。当学生表现好时表杨他 如果一个或一群学生重复犯同样的小错误，教师制定矫正性纪律是有必要的。如果问题行为有可能打断你上课并或扰乱你正试图营造的班级氛围，这时需要严厉的尺度。 当然，主要的目的是制止问题行为。通常有必要点出学生的名字，辨析错误的行为，井表明应该怎么做。教师要平静地说出指令，如果可能的话，走近违纪的学生，清晰简洁地交待纪律的要求。重要的是不要把事情拖到课后(连锁反应)，这既可能使之改正错误也可能使之变本加厉。 在一定情况下，有必要告知学生屡教不改的后果，并且应该不时地提醒学生。所有学生应明了班级的“惩罚条例”，违纪可能招致记过、隔离、放学后留校完成作业、做补充的家庭作业。 然而，有些惩罚措施可能违反学校制度，并影响放学后的义务，如用校车接送学生回家及相关事务。因此，新教师熟悉与学生纪律和处罚相关的学校常规很重要， 再次，每个教师都会发展最适合杪她自己的一套方法。下面是几条有用的“要”与“不要”。要：对学生的惩罚要坚持一贯。让违纪学生知道他（她）应该怎么做。尽可能不引入注目地终止违纪行为。不要：不要把做附加的作业(如数学附加题)当做惩罚。当只有一两个学生应该受罚时不要惩罚全班学生。不要用暴力和嘲笑。不到万不得已时不要把学生送到校长、副校长那里去。课堂管理的平衡系统 论上，每个教师对如何管一个班级都应当有成熟的想法。如上所述，第一次到一个班上课，在教室的环境布局、学生的走动和物品的摆放等方面要优先做许多计划。第一次课以后，你就要着手制定特殊的规则，并与学生#同合作以建设良好的课堂氛囹。这包括制定特殊的规则和不遵守规则的处，也有必要保证你所制定的规则和常规与整个学校的规章制度相一致。最重要的是，保证学校的纪律与你的规则和常规相融，并相辅相成。 教师要对一个课程管理系统定期回顾，可能需要提出下列问题： 有一个轻松愉快但朝着日的前进的学习氛围吗? 学生感到身心安全吗? 大多数学生有成就感吗? 学生能很好地与课堂规则共处吗? 学生有什么可能修改规则的建议吗? 规则对控制问题行为效果怎样， 建议教师，写下并思考我需要的”、我喜欢的”、“我不喜欢的”，认为这是件有益的工作。“我需要的可能由一个有条的课堂面貌或特殊的常规组成。我喜欢的大致可能包括拥有热情学生。“我不喜欢的”可能包括过分吵闹或粗鲁的行为。通过写下自己的选择能使教师反思这些选择对个独特的课堂可能的适当性如何。例如，我4年来上课太严肃了吗?我10年来足够机智灵活吗? 再者，教师要善于处理课堂中的偶发事件。所谓偶发事件是指课堂上临时突然发生的教师末预料的事件。比如有学生不守纪律，学生之间发生了什么事，讲课当中出现了错误和疏漏被学生察觉并指出，外来偶发事件导致学生兴趣转移，教具或实验用品不齐，无法按原计划进行授课，授课内容与其他教师及课程发生扑突或霄同等等。教师在遇到这些情况时一定要理智耐心、冷静沉着不能焦躁紧张，感情用事。从容镇定处变不惊。对于教学中所遇到的偶发事件，教师应本着一切为教育教学服务的原则迅速辨明情况，积极作出反应，以免事件扩大。偶发事件分为良性偶发事件、恶性偶发事件和外界干扰偶发事件三种。良性偶发事件；指课堂上突然发生的、教师必须解决、而又一时不知如何解决的矛盾或问题，例如，在教师的讲解中，因学生的棵入思考，突然向教师提出的必须回答而教师一时又回答不了的问题。这类事件虽然不会破坏课堂纪律，但处理不好会打乱正常的教学秩序，甚至影响教师的威信。 恶性偶发事件：指课堂上出现的有较大影响的不良行为，如同学同相互打架、相骂彼此向教师告状，摔打文具及其它破坏纪律的恶作剧等等。这类事件不处理好，常常会把教师精心准备的一堂课，打搅褥一塌糊涂，难以进行。 外界干扰偶发事件；指不是由学生引起，而是由外界某些偶然因素的于扰而引起的事件。如墙上的黑板突然掉下来，窗外一声巨响或者有人大声怪叫，或者有人推门进来找人等。 对偶发事件的处理方式如下； 对于恶性偶发事件，在课堂上一定要注意冷静处理，千万不要激化矛盾。先将事件平息，分析和批评教育待课后进行。例如将吵架学生分开来坐或请班长暂时带走一位脾气特别暴躁而又冷静不下来的学生。 对于外界的干扰教师要灵活处理。如一位教师正在讲课时外面下起了蒙蒙春雨，学生们不由自主地欣赏起窗外的景色来。这位老师便有意停住了自己的讲课，也把目光投向窗外，然后随口吟出了杜甫诗春夜喜雨的前边四句“好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声。”接着意味深长地说：“真是一场知时节的好雨啊