二郎乡中学有效教学高效课堂培训讲稿.doc

二郎乡中学“实施有效教学，构建高效课堂”培训讲稿一、当前重视课堂有效教学的背景（一） 按教学方式可把教师分为五种： 1、深入浅出高效教学的老师2、深入深出有效教学的老师 3、浅入浅出低效教学的老师4、浅入深出无效教学的老师5、浅入不出负效教学的老师（二）五种效率的教学1、负效教学 违背教学本质，实施所谓的 “教学”时，称之为负效教学。 2、无效教学 是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。3、低效教学 “时间+汗水”、“日光+灯光”，教师大讲、特讲，学生广练、疯练。4、有效教学 能最大限度的促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期的效果，实现投入产出比率的最大化的教学就是有效教学。5、高效教学 节约投入量而增加学习收获量的教学就是高效教学。（三）各种教学方式效果的调查教学方式 记住率 采用率1、教师讲授 5% 95%2、学生阅读 10% 80%3、视听并用 20% 70%4、教师演示 30% 65%5、学生讨论 50% 45%6、学生实践 70% 20%7、学生教别人 95% 5%（四）几种 “低效”和“无效”教学行为1、固守传统的教学行为。传统的不一定都不好，但以下几种教学行为确有讨论之处。一是“仓库式教学”。到目前为止，尚有少数教师，把学生的头脑看成是储存知识的仓库，用大量的知识填进去。这种教学仅发挥头脑中负责记忆的储存器作用，而没有发挥接收信息的感受区，处理信息的判断区，以及负责创造的想象区作用，使学生学习上死记硬背，死读书，读死书，结果效率低下。二是“粗放式教学”。此指教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、费”。三是“结论式教学”。到目前为止，仍有少数教师，在教学中，重结论，而忽视知识发生和发展的过程，问题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。其后果是：知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化。三维目标难以落实。四是“模仿式教学”。当然在教学中，必要的模仿仍是需要的。但有少数教师在教学中，向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，学生只会死记硬背，照葫芦画瓢，缺乏学习能力。五是“训斥式教学”。指少数教师在课堂教学中，动不动就发火，“教训”学生，语言霸道，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响，可想而知，这种教学会有效吗？2、“形似神异”的教学行为。在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，出现了新的倾向。一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。二是“合作”存在无效现象。新课程提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察，确实存在无效现象。首先表现为：合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；其次，合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；再次，合作成“包场”，合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化，有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；其次，探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半；再次，探究问题多数来自教师，有时学生不感兴趣，在探究中多数被动，不能调动学生的积极性。四是“对话”理解不够全面。首先表现为：对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族，有时在对话中，教师话语霸权严重；其次对话淡化倾听，在交流中你说你的，我做我的；再次，对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上，教师对于学生的回答无论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”！或者根本不评价，这已经是司空见惯了。以上罗列的一些问题，说明当前在课堂教学中，仍存在低效或无效教学现象。应该引起重视，需要对当前课堂教学的有效性进行分析研究。（五）目前学生负担过重的现象没有得到根本改变。课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方。（六）一项调查分析引起的思考：天津教育报2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章我们的语文课，给了学生什么？。文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。高二的成绩高于高三的成绩时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：首先把三个年级同等层次的班级重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。高一与高三的差别不是很大其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。没有老师的语文课成绩反而更高在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章没有老师的语文课，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。（七）非英语老师教的成绩反而高有一年某市在某小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？二、有 效 教 学（一）什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。所以，我们认为，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的，应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么认真 ，多么生动，多么辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。（二）实施有效教学，教师应关注什么第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。（三）实现有效教学的“十个因素”1、用好教材资源是有效教学的基本点灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是有效教学的基本要求。首先，教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次，要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次，要根据课程标准，提出学生的学习任务；最后，要吃透文本中的“十个着眼点”，即内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。在教学中，教师一定要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，切忌“教教材”。2、了解学生情况是有效教学的立足点要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，教师还要“十知道”，知道学生的学习需要，学习环境，学习能力，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性学生参加备课等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。3、设计适切目标是有效教学的落脚点学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到，目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，当然，教学有效性更是谈不上的。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便自己的执教，以便自己和他人的评价。学习目标，这里指“三维目标”，对“三维目标”之间的关系理解，在教师中间还有差异。我们认为，在三维目标中，有显性目标和隐性目标，在教学中，要以落实显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础；同时挖掘，渗透隐性目标“情感、态度、价值观”；并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”，要根据具体教材来确定。4、改变学习方式是有效教学的着力点改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学习方式，首先要改变教学方式，改变教学观念，观念的改变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。5、优化“讲练”策略是有效教学的效益点所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。6、引导帮助学生是有效教学的支撑点由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。7、教与学的和谐是有效教学的关键点作为小社会的课堂，当然也要构建“和谐课堂”，使课堂中，师生和谐，生生和谐，环境和谐，学生发展和谐等，其中主要的是师生之间的和谐，这是实现有效教学的关键。我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。在对学生赞赏的同时，要与学习评价进行整合。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，要把学习评价有机地融入教学过程之中，把评价看成是师生互动的一部分，使评价成为调动学生积极性和促进师生和谐的杠杆。8、缩小个体差异是有效教学的平衡点有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。9、善处动态生成是有效教学的关注点动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设的一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为；此时，课堂如果不考虑学生的学情，课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此在课堂中，要随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。10、坚持教学反思是有效教学的生长点坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。使原来一般教师，走向“有效教师”教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。我们认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，他的学术水平的发展也将大受限制。 （四）如何实施有效教学1、认真备课精心设计是有效教学的保证认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。（1）备课标、备教材，备学生备课时，以新课标为指导，以教材为依据，既要防止超标教学，又要切实达到教学目标。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。（2）钻透“重点、难点、知识点、能力点”教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力，（3）备教法和学法根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。2、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。（1）处理好重点、难点与一般知识的关系课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略廛，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。（2）处理好传授知识与培养能力的关系教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。（3）处理好教法与学法的关系课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。（4）处理好智力因素和非智力因素的关系学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。3、优化练习是有效教学的重要环节（1）练习有“方”设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？（2）练习有“味”练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。（3）练习有“层”学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。（4）练习有“时”练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。有效教学的更高要求是高效的教学。是每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。三、高 效 课 堂（一）什么是高效课堂从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 （二）高效课堂的基本理念 A、高效课堂的核心是教学的高效益B、课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动 C、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展 D、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教” E、高效课堂需要不断的反思与创新 （三）高效课堂的本质 高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。高效课堂在于开发学生的学习力。（四）高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 （五）高效课堂的终极目标 ：A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 （六） 高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益（七）高效课堂的课堂要求 1、文本挖掘： 学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等； 寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点； 举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 2、课堂形式： 合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃； 个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人； 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； 点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 每节要有总结、反思、测评。 3、课堂流程： 预习交流，确定目标； 分配任务、立体教学； 完成任务，合作探究； 展现拔高，师生互动； 串插巩固，全面掌握。 达标测评，检查验收。 4、课堂气氛： 和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终； 拓展、挖掘、提高，重视能力培养； 学生活动人次多，密度大，人人参与； 课堂效率高，效果好，达标率高。（八）高效课堂的基本标准：教学设计精当 ；讲课精炼高效 ；主体作用发挥 ；分层教学落实 ；师生关系和谐 ；教学目标达成 。（九）检验高效课堂效度的“五高”指标： 第一，学生的参与度高； 第二，动脑深度高； 第三，全面发展达成度高； 第四，教学相长，共同发展； 第五，课堂的幸福指数高。 三、全国高效课堂模式简介（一）、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”