论课堂活力的营造.doc

论课堂活力的营造 摘 要随着现代社会的发展，一切都在进步，经济在发展，生活水平在提升，当然教育也在跟着进步。教育也一直在改革，要求提高教学质量加强学生自主的语文实践活动；注意学生个体的差异；激发学生学习语文的兴趣；从整体上提高学生的语文素养。课堂也变得丰富多彩，因此这也给了我们新一代教师巨大的压力，对教师的要求也越来越高，于是我们也就面临着越来越多的问题，要求我们的课堂上的生动形象，充满活力。关键词小学 语文课堂 问题原因 名师案例 解决方案这个学期，我经历了一次实习，面对的是小学四年级的学生，为了迎接这次实习，我做了很大的准备，每天会待在图书馆看有关小学语文类得杂志。生怕自己经受不住这次考验，教不好他们，这样责任就重大了。看了小学类刊期杂志之后，心情稍稍有了平静，从中学到了一些教学教法的技巧。于是就这样上战场了。在实习期间，遇到过各种各样的麻烦，压着你喘不过起来，每天都绷着紧张的心情度过的。指导老师给我的评价一般是说需要结合文本来上，加强语文基础锻炼，纪律方面需要加强管理。但是让我心寒是，我的搭档给我的评价，她跟我说班里有几个学生说我上的课非常的枯燥乏味，一点意思也没有。当时，我真的懵了，脑子一片空白，不知道说什么，那天我一直在思考这个问题，回忆着自己上的课我给自己总结了这样的几个问题：而且经常会出现课堂上的死气沉沉，气氛沉闷，由于紧张急躁，学生就觉得枯燥乏味。少了学生闪闪发光的眼神，少了生气勃勃，神采飞扬、生动活泼的场景。一、出现课堂乏味的原因为什么我的课堂上会出现这样的情况呢，这真让我很着急，于是我就对自己进行反思了：1.备教案的时候虽然我有考虑到学生，但是我考虑的比较浅显，根本没有把一些实质性问题考虑进去，导致我和学生之间不能很好的沟通。我在设计小学四年级词语盘点7的时候，非常苦恼，给我一个单元的词语，要给学生上一节课，这要怎么上呢？词语盘点主要是让学生会读会写记住并会运用里面的词语，我苦思冥想了很久决定这样设计教案：首先让学生读一遍词语，然后让学生提出不懂得词语，在对词语词性方面进行分类，然后罗列几个词语让学生在词语盘点中找出与这些相近或相反的词语，最后让学生任意挑一到两个词语说句话。自己想着学生应该会怎样怎样回答，但是在真正执教的时候，跟我想象的完全不一样，他们不屑我提的问题，也许我们班的语文功底比较好，我提的问题过于简单，整个课堂都是勉强上下来的，除了出示让学生找近义词和反义词的时候课堂才开始活跃起来。这可真让我疑惑了，为什么会这样呢？是我不了解学生，不知道他们的喜爱挑战的一种心理，不能走近他们的内心世界。2.上课的时候我没有关注整体，每次上课的时候都叫那么几个，而且一般都是站在一、二大组之间，而忽略了三、四大组的学生的想法。让我印象最深，影响最大的就是上扁鹊治病这节课。这是寓言故事中的其中一则，那天我们的指导老师不在，于是就请隔壁班的语文老师来听课。但是，学生非常不配合，课堂上非常吵，有的在说话，有的在写字，有的在听我上课，但是我实在管不住他们的纪律，于是就按照自己的教学设计上下来。不过在上的时候，还是能有一些学生更够按照我的思路顺下来，当我在PPT上出示表格让学生当医生给蔡桓公写病历，顿时吸引了他们的注意，于是，我就让他们分组合作，分别记录扁鹊给蔡桓公看病的过程。一堂课总算是这么顺利的上下来了，但是我对自己非常的不满意，没有能力管好班级的纪律，搭档也跟我说只有三分之一的学生是在听你的课，也就是你站的位置的那块学生，而且学生反应你上的枯燥乏味。回忆课堂，确实是如此，正堂课里除了站在一二排之间倒数的位置我就没在其他地方多停留过，由于害怕学生不能跟着你的脚步走，害怕出现课堂例外，看到有学生能回答你的问题就一直站在他们的旁边，希望他们能回答接下来的问题，就这样忽略了其他学生。3.由于自己的知识面非常的狭窄，不能给学生讲一些课外拓展或者他们感兴趣的事物。也是扁鹊治病这篇教学，上课之前学生跟我说，老师你跟我们说说扁鹊三兄弟之间的故事吧，以前我们的语文老师说上扁鹊治病的时候会跟我们说他们三兄弟之间的故事，而且让我们学下他的古文。这样我的心纠在一起了，我根本没把这些内容备进去，也不知道扁鹊兄弟之间有哪些故事，于是我马上百度一下，查看了一些关于扁鹊三兄弟之间的事情，在理解的基础上跟学生稍微介绍了下，看来效果并不怎么样，说出他们三兄弟医术高超的时候，他们面无表情，并无感到惊讶。也许是我讲的不够生动形象，多三兄弟的了解不够透彻，导致我讲出来的语言不能吸引学生，还有就是古文教学，因为自己本身古文方面非常薄弱，生怕教学中发生意外不能解决，直接就把古文教学省略了。 这就是我觉得自己在课堂上出现枯燥乏味的原因，但是问题出现了，我们应该怎么解决呢？特级教师孙双金老师曾经说：“我梦中的课堂，学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生沉浸在美的画面，诗的境界，爱的怀抱之中。孙老师的课堂好像连接着无数条“磁力线”，师与生、生生之间的相互启发、相互碰撞、相互感染，充盈着师生的情绪、灵气和悟性，出现了“天光云影共徘徊”的动人景象。二、活力课堂来自哪里 这是一种多么高的课堂教学境界啊。是每个教师心中梦寐以求的课堂。 1. 产生于教师的亲和力。孙老师在上天游峰的扫路人一课时，语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说，老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上。后面写上你的大名，这是你的知识产权。”“这么多问题怎么办呢？看看谁给我出出金点子。”“听他读的这么好，我的心里也痒痒的，你们想听我读吗？”.孙老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。 教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑的爱学生，才能真正的亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能相吸、相耀、双赢、双长。2.产生于问题吸引力。孙老师以学生在阅读中的障碍作为教学的起点，他让学生读书寻疑，从学生视觉建构“问题群”：扫路人是谁？天游峰的好山好水不写，为什么去写那个不起眼的扫路人呢？游人感到累了，为什么老师却说“不累不累”呢？等等。面对学生的问题他不急于表态，他是这样处理的： 师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。现在孙老师好象到了南极，这么多 问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出金点子？ 生：让同学们解释一下，你再点评一下。 师：什么点子？ 生：银点子。 师：谁说金点子？ 生：你和我们一块儿解答。 师：什么点子？ 一生：馊点子。 师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。 生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。 师：什么点子？ 生：铜点子。生：把一些问题并在一起，再作解答。 师：什么点子？ 生：金点子。 师：怎么做？ 生：归类归类。 先读一遍课文，再归归类解答。 在这样的教学情境中，发现并提出问题的氛围，使师生拥有自由性；在回应无数问题面前，给学生充分的建议权，师生拥有平等性。提炼出的两个问题“看似矛盾”，然而正是课文“思想的眼睛”，“情感的焦点”，很容易引发一种欲罢不能的阅读冲动，这就是我们追求的“愤悱”的状态。有了这种状态，学生就会产生一种向外生长的“生命活力”。3. 生产于思维扩展力。问题抛出后，孙老师没有停留在表面，而是引导学生联系语境和生活，并善于抓住学生讨论中的即时性学习信息，多侧面、多角度伸展其思维触觉，与课文中的主人公发生深刻的对话，请看片段：师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真不累了。通过朗读，要把 老人不累的这种感觉流淌出来。（齐读）老人30年后能或到100岁吗？是不是拿老人开涮？ 生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。 师：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能说说现在城市里吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你们享受的是物质文明，老人享受的是自然文明。 生：老人舍不得走，一定舍不得死。我从第十段看出，（讲述欧亨利的最后一片树叶故事梗概）说明有自信、有毅力的人就能活下去。师：你读这句话，读出自信。（生）说得好，读得更好。人的心情、意志也能使自己延长寿命。生：“三十年后，我再来看你”给老人活下去的力量。 师：“三十年后，我再来看你”是我给老人的信心，“30年后，我照样请您喝茶！”是什么？ 生：是老人的自信。 师：老人能活到100岁有三个原因：一、锻炼；二环境好；三、自信、乐观的心情（师生接读11、12段） 老人能活到100岁吗？ 生：能！ 在教师创造性点化和引导中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无线扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，学生自主建构文本的意义。学生构建的“文本意义”是极具个性色彩的，有的显得稚嫩，有的很有见解，有的灵光闪现。在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！4.产生于情感感召力。孙老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼近”作者的心灵世界，实现作者情、教着情和学者情得交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。课文学到最后，孙老师巧妙设计“给课文换个结尾”的办法，浓缩体验，尽情释放情感：师：根据实际情况，也是如此。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？ 生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。 师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写） 生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。 师：这笑声永远藏在所有人的心中。扫路人是不是普通的人？ 生：是。 师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。 语文学科是最富有情感的学科，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的语文课堂应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场，在情感体验中实现价值观的飞升。5. 来自于艺术创造力。一个教育家说过：“每一个干练的教师就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想上，感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓励之。”孙老师的教学就触动了学生“思想上、感情上的心弦”，不仅让孩子的智慧指向眼睛看得见的地方，还指向心灵看得见的地方，因而他的教学也就上升到一种艺术的高度。 我觉得这次的实习经历让我收获蛮大的，给了我一个很大的机会去认识自己的不足，在不足中发现问题，并且激发我去思考去研究去解决。我也认识到一堂生气勃勃、充满活力、充满魅