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浅析新课程背景下农村教师专业发展的策略研究江苏省江安高级中学 尤网平摘要：教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业化的发展经历了三个发展阶段：非专门化专门化专业化。本文从农村教师专业化的现状，农村教师专业化的必然性，农村教师专业化的对策这三个方面进行了分析。关键词：新课程 农村教师 专业化一、农村教师专业化的现状教师专业化在百度百科中解释为教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。事实上目前农村教师的专业化水平很低，其主要表现在以下几个方面：第一、中小学教师的学历水平大部分属于中专或大专明显偏低。第二、中小学教师的职业行为，职业道德，专业精神与专业化的要求相比还有很大的差距。第三、中小学教师的经济待遇和社会地位都偏低。这些方面直接导致了教师对于自身的评价很低，大部分教师感到心里压抑，对工作不满意，部分教师存在严重的工作倦怠，少部分教师甚至有跳槽的意向。因此农村教师的专业化迫在眉急。二、农村教师专业化的必然性（一）教师的专业化是课改的需要教师的专业化程度在某种程度上决定着新课改的成败。新课改要求教师把职业看成专业，要求教师应更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质。新课改能否顺利推行，教师的认可度，参与度起着决定性的作用。教育部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的改革发展离不开教师的专业发展。 （二）教师专业化是是学校生存发展的需要。教师是学校的核心竞争力，学校的发展离不开教师的专业成长。新课改之后各门学科的课时都在变少，课程更全，而考试难度依旧，如何保证学校的教学质量不下滑，这是一个摆在学校领导和教师面前很现实的问题。教师的专业化将是学校领导和教师的唯一选择。（三）教师专业化是教师生存发展的需要。随着互联网的普及学生获取知识的途径已经不仅局限于课本和课堂，教给学生一杯水，教师拥有一桶水已经不够，教师必须要有一条奔腾不息的河流。因此教师只有不断的更新自己的专业知识，专业技能以及教育理念走专业化发展的道路才能适应学生的需要，自己也才能在教师这一行业中生存下去，才能有所发展。三、 农村教师专业化的对策（一）教师的对策 1、加强师德修养。加强师德修养表现在工作认真负责，积极要求上进，关爱学生，举止文明。“学为人师，行为世范”将是师德修养的最高境界。 2、转变教育教学的观念。首先应改变过去“一言堂”的传统教学模式，要从以教师讲为主向以学生学为主进行转变，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者和帮助者。其次应改变对学生的评价方式，不再以成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，应允许学生的多元化发展；不再以考试结果的好差来定义一个学生的好坏，应更多的关注整个学习的过程。第三，应从以前死教书，教死书中跳出来，做一个科研型的教师，用科研的成果来指导自己的实践活动，同时在实践中不断完善自己的科研成果，这样会做到事半功倍的效果。3、走反思型教学之路，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”那么教师应如何来反思呢？我认为：第一，通过写教学反思来反思。新教师在上完每一堂课之后都应花一定的时间来反思这一堂课的得与失，对于不足的地方，如何来进行改进。坚持个三五年一定会有很好的效果。第二，先备课，再听其他教师的课，通过比较来反思。在听其他教师的课之前，一定要自己先备课，这样才会有一个比较，他这么上有什么好处，我这么上有什么好处，通过比较不断完善自己的课堂。第三，通过考试结果来反思。每次考试结束，不仅是对学生的检测，也是对教师的检测，通过跟先进班级的比较，找出自己授课过程中的不足之处，为什么出现这种情况，是没有讲到位？是研究的不够深？对学生的要求不够？古人云：学而不思则罔，通过这些反思，不断完善自己的教育教学，使自己成为一个专业型的教师。（二）学校的对策1、加强备课组建设。俗话说蛇无头不行，在备课组建设方面，组长的人选很重要，因为组长在平常的教学活动中起着领头羊的作用。如制定备课组计划，组织听课评课，上示范课等等。尤其是在平常的听课过程中应确实发现一些问题，解决一些问题，为教师的迅速成长提供帮助。2、学校制定具体激励措施。对专业提升快、教学绩效显著的教师，应该给予物质，精神方面的奖励，给予优先晋升职称或者提拔到领导岗位，树立典型，给其他老师以动力。3、减轻教师的课务负担，让教师有时间去进行科研。对于像语文，数学，英语课务负担较重的老师，可以实行单班制。让教师有时间去进行科研，进行培训，从理论和技能方面提升教师专业素养。4、学校要制定教师专业发展的规划，以教师专业发展促进学校发展。指导教师制定自身专业发展计划，让教师专业发展有步骤、有短期和长期的目标，并且定期进行检查督促，最终全面促进教师专业素养的提升。5、改变对教师的评价方式，改变对学生的评价方式。对教师的评价内容应由过去的只重视升学率或者只重视考试成绩，演变为从师德师风，德育工作，教学常规与教学业绩，教育科研等方面多层次全方位的考核。评价的方式应由过去的领导评价演变为教师自评，同行互评，领导测评及学生与家长参评相结合，让评价更合理，公平，公正。让评价真正能促动教师的专业成长。（三）国家的对策1、打破过去只有师范生才能做教师的惯例，向全社会招聘教师。让更多优秀的，有志于从教的人才进入到教师这个行业中来。2、建立严格的教师认证标准和评估制度，严把教师的“入口关”，规范教师教育市场。3、废除教师资格证书终生制，引入有效期制度，把不再合格的教师清出教师队伍，让教师意识到终生学习的必要性。4、加大对教育的投入，提供能与其他行业相竞争的工资、福利和工作条件。提高教师的经济待遇和社会地位，让社会上更多优秀人才投身到教育这一行业中来。农村教师的专业化发展不仅关乎到教师的利益，还关乎到国家的整体发展，因此每一个人，每一个阶层都不应小看这件事情，我相信在各方共同努力下，农村教师的专业化发展一定会取得好的结果。（省陶研会十二五课题农村教师队伍专业化发展策略研究和南通市“十二五”规划课题新课程改革背景下农村高中教师专业发展的策略研究所用论文。）参考文献：1、农村中小学教师专业成长中的自我突破 常志强 教育探索 2012年第05期2、浅谈农村教师专业化发展 余忠勇 新课程(中) 2011年08期3、我国教师专业化的现状与对策论 马晓燕 山东理工大学学报（社会科学版） 2005年11