浅谈中学语文课堂板书.doc

浅谈中学语文课堂板书李桂芳语文课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学任务。虽然现在有了多媒体但却代替不了这二者的地位和作用，尤其是语文。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性，而教学过程中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用：一、实施教案，展示教学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”；二、在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生学习的难点作注解；三、引导学生的思维，配合教师的讲授；四、让学生做笔记，课后有温习的纲要和思考的余地；五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。因此我认为板书是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它为许多教师所重视。在此谈谈我的认识。一、板书设计要力求“精” 板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。 要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约意丰的目的，起到便于学生记忆的效果。 特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇春时设计的一幅板书堪称板书之“精”的典范； 迎 绘春 颂 这幅板书只有廖廖数字，但却揭示出了作者行文的思路，概括了全文的内容，体现了文章的结构，启发学生掌握课文内容。文字虽少，但内容丰富，印象深刻。 再如变色龙的板书设计：奥楚蔑洛夫 名贵的狗 怪伶俐的狗 骄贵的动物 狗 疯狗 野狗 下贱胚子 这个板书文字亦很少。围绕“这到底是谁家的狗”这一问题的发展变化，从一波三折的曲线中可以启发学生去思索奥楚蔑洛夫的善变，他为什么会以狗的主人的变化而迅速转变自己的态度？进一步启发学生去了解奥楚蔑洛夫对有钱有势者诌媚的奴性，对贫穷者专横粗暴的官气，见风使舵，反复无常的本质。二、板书设计要“全” 板书设计“全”，即全面完整，有较强的系统性。板书不是无规则的罗列，而是经过教师的编排设计，确定写哪些内容，怎样布局，达到“语不接而意接”、“藕断丝连”的效果。 例如鲁迅先生的故乡中关于闰土形象描写的板书设计： 少年时的闰土 中年时的闰土 紫色的圆脸 脸色灰黄、眼睛通红 头戴小毡帽 头戴破毡帽 颈上戴着银项圈 身穿极薄的棉衣 红活园实的手 手像松树皮 很高兴 欢喜而凄凉 装箩捕鸟 要香炉敬神 多子 饥饿 苛税 兵匪 官绅 像个木头人了 这一板书设计突出了文中所用的独特的对比写作手法，通过对少年闰土到中年闰土变化的展现，表现了作者强烈的爱憎，使学生把握住文章的思想意义。 三、板书设计要“美” 板书设计“美”，即富于美感，有较强的吸引力。只有板书富于美的魅力，才能充分地发挥直观教学手段的作用，才能有效地激发学生的学习兴趣，才能使学生赏心悦目，在潜移默化中受到感染和熏陶。板书设计的艺术美，应当多角度多侧面地表现出来。可以是图象美。借助符号、图形来体现课文内容的教学要点，寥寥几笔，在黑板上勾勒出一幅生动形象的简笔画或示意图。例如在讲我的叔叔于勒一课时，我设计了如下示意图 盼 赞于勒躲 遇 可以是映衬美。用比较对照的方法来设计那些运用对比或类比手法写成的课文的板书，使两种内容或写法相互映衬，让学生产生强烈的对比感，从而更好地体会课文。有时候，为了加强映衬的效果，两相对比的内容还可以用不同颜色的粉笔标示出来，使对比更加鲜明。例如有的人的板书：有的人活着骑在有的人死了俯下头上“我伟大”身子当牛马虽虽生石头刻名想烂得更早人民的到处青青愿作野草等 死犹“不朽”态度 火烧犹死 生他活着别人不能活为别人更好的活他已经死了他还活着鲁迅精神不死可以是含蓄美。以极少的词语，配以极简单的符号，甚至