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多视觉解读教材 展示更高效课堂梅县区畲江中学 卜文龙摘要 解读教材是教师领悟正式课程、设计和实施操作课程、优化学生经验课程的关键环节，教师应根据课程标准，充分考虑学生需求，调动自身的学科知识，以展示更为高效的课堂效果，并充分重视教学理论的指导作用，将教材作为重要资源，深入研究如何挖掘和赋予教材促进学生发展的价值和意义关键词 解读教材 视觉 课程转化 高效课堂课程专家古德莱德将课程分为5种层面：理想的课程-正式的课程-领悟的课程-操作的课程-经验的课程。毋庸置疑，教师在将“正式的课程”转化为“经验的课程”的过程中，发挥着无可替代的作用。日常备课中，不少教师在解读教材时用功较少，尚未准确定位教什么，就急于考虑怎么教，对教材熟视无睹的现象的确存在，他们忙于四处寻找课程资源以充实课堂，却忽略了教材这一重要的课程资源。事实证明，解读教材是教师领悟正式课程、设计和实施操作课程，优化学生经验，提高课堂效果的关键环节。1 依据课标，解读教材课程标准是十大课程实施的纲领性文件，教材是编者依据课程标准精心设计和编撰的，蕴含着编者对课程理念的理解，是开展教学活动的重要资源。教师认真对照课程标准、深入挖掘教材的教育价值，是展开教学设计的第一步，以促进课堂教学效果的提高。学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。首先.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；其次.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容，提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么？”；最后.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学？”；当然要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。以生活与哲学中“唯物主义和唯心主义”这框为例。显然只区分唯物主义和唯心主义是不够的，课程标准要求至少可分解为：（1）说明什么是唯物主义？什么是唯心主义？（2）明确唯物主义和唯心主义者两个术语只能在思维和存在何者为本原上使用，(3)举例如何区分唯物主义和唯心主义、主观唯心主义和客观唯心主义的理解？（4）体会主观唯心主义犯错误的原因，同时也应领会到主观唯心主义对人类的人生发展的启示和借鉴意义。教师应多角度解读这些资源，引导学生由浅入深，丰富对概念的理解，最后回归课程标准，帮助学生理解唯物主义和唯心主义等重要概念。可见。围绕课程标准的要求，教材既然提供了丰富的资源，包括显性的内容（文章和图表）和隐性的信息，教师应认清教材的结构，通过必要的梳理，把握教学的重、难点及教学概念的认知，并使学习过程充满探索的乐趣，以促进教学效果更加高效，使学习结果丰富而有意义。2 结合需求，解读教材对教材的认识，长期以来“知识中心说”占据了主导地位，其中主要观点是，教材是社会要求学生掌握的知识，按照知识本身的逻辑顺序呈现出来，教师讲授，学生记忆，无视学生的兴趣和需求，课程改革以来，教师虽然认识到这种观点的不足。但在实践中却依然摆脱不了“知识中心说”的束缚，如何通过教材资源与学生的有效互动，使教材有效服务于学习，这依然是当下老师教学实践中亟待解决的问题。教师必须要认识到，解读教材不仅要关注教材的知识结构，也要关注学生的体验、表达以及对知识的运用，充分考虑学生的学习需求，考虑学生现有经验中那些可以被利用，这样使教材变成学生经验的一部分。首先，要将知识逻辑与学生的认知逻辑有机的结合起来，满足学生认知的需求，越是符合学生认知逻辑的教学，越是能促进学生达成学习目标。如老师在“国家财政 ”这一框时，教师坚持贴近生活的课程理念，没有从历史角度追溯财政的起源，而是从现实生活中通过财政提供各种公共服务来揭示国家取得财政收入即参与社会财富分配的必要性，进而介绍财政含义与本质，得出“钱从哪里来？-钱到哪里去？-钱发挥什么作用？”，重新设计和编排教材，从生活出发，让学生感悟政府提供公共服务处处存在，增强学生的爱国情感，既汇总学生学习的过程和结果，又使学生对财政的感性认识上升到的理性认识，将认知逻辑和知识逻辑有效对接，一目了然，达到高效课堂目的。其次，教学应体现尊重学生对学习的选择权，如在经济生活“新时代的劳动者”这一框时，本课涉及的现实生活热点问题较多，学生较感兴趣，但这些问题与学生生活有一定距离，学生了解较少，因此理解本课内容有一定难度。针对这种情况，要善于整合教材，创设情境，调动学生积极性，使学生能能够主动参与课堂，以达到预期的教学目的，教学中要使学生具有分析就业形势的能力，能够解释市场经济中为什么存在失业现象，能够分析现实生活中存在的就业问题。体会我国的就业形势与就业压力，为形成劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新风而努力。让劳动者要树立正确的就业择业观念，切实增强自身素质。该活动充分运用教材资源，引导学生关注身边实例，体现了积极的生活指导。学生是否达成学习目标，很多程度上依赖教师对教材的把握，教学的预设与生成事统一的，教师要充分考虑学生的需求，充分挖掘和利用教材，预设知识的多种呈现形式，引导学生借语言、图表、操作的多种方式理解知识、发展能力，并获得积极的学习体验。3 融合学识，解读教材教学是富有创造性的工作，教师在教学之前，必须经历将“正式的课程”转变为“领悟的课程”的过程，每位教师对教材的解读，都不可避免地与其独特的生活经历、思维习惯、学识背景等相关联，美国著名的教育家L.舒尔曼指出：教师的专业知识结构中，处于核心地位的学科教学知识，包括掌握学科知识中核心内容及教育价值，掌握核心内容之间的联系，了解学生在学习这些内容时可能出现的问题，以及具备帮助学生学会的教学策略。这意味着教师不仅要不断更新和丰富学科知识，更应该提升学科教学知识，以适应高效课堂的教学要求。教师将学科知识如何有效地融入教材解读过程，将直接关系到教学的针对性和有效性，例如，人民代表大会制度教学中，教学内容比较少，也比较直观，如果仅局限于教材内容的平铺直叙或反复赘述，无疑是低效的， 教师1选择训练学生的阅读能力，即通过思考题引导学生阅读教材，分清人民代表大会制度的含义、内容及其优越性 。教师2选择构建概念为抓手，引导学生完成以下任务：通过组织材料阅读、课堂学习讨论以及社会走访、调查等形式，让学生能够列举人大制度的重大作用，体会到人大制度和人大在我国政治生活中的重要性，引导学生通过日常生活的感受关心人大工作，关心国家大事。明确我国实行人民代表大会制度的必然性与必要性。无疑教师2是比较成功的。教师不只是学科知识的载体，他也引导对学生能力和情感态度的启迪。使学生懂得我国人民代表大会制度的由来，明确其是适合我国的根本政治制度；掌握人民代表大会制度的主要内容；能够列举并分清全国人民代表大会职权，了解全国人民代表大会作为我国的最高国家权力机关发挥的重要作用；懂得我国人民代表大会制度在国家政治和社会生活具有的地位。课堂讨论法、社会实践调查法，以激发学生的学习积极性，让学生主动参与和探究。如何解读这类教材？需从知识上扩宽加深，从能力、情感方面挖掘教育因素，不同的解读方式，体现出教师不同的理念和学识水平。4 建构理论，解读教材以建构理论为出发点、以促进学生更有效学习为目标指向, 教师在教学中用建构理论指导具体的教学设计。准确无误地传播知识，通过有效地发挥“主导作用”，真正成为学生学习活动的促进者，了解学生真实的思维活动和认知基础，根据学生原有的知识状况去进行教学，调动学生的积极性和主动性，对我们的教学实践是至关重要的， 以前概念的教学为例设计。前概念是学生在系统地学习政治知识之前，头脑中对该知识点所形成的观点，我们的课堂教学成功与否，往往取决于教师能不能把这些与本节教学内容相关的学生的“前概念”转换并提升为科学概念，从而更成功的避免学生错误概念的产生。如在讲生活与哲学第一单元前，我在问卷调查中首先列出哲学、世界观、方法论、具体科学、唯物主义、唯心主义等系列概念，让学生凭感觉写下对它们的认识，多多益善；再给出系列判断题让学生判断并简述理由。如“世界观和方法论是一样的”、“哲学就是世界观”、“有了世界观就有科学的方法论”、“学了哲学就会有科学的世界观和方法论”、“唯物主义都是正确的，唯心主义对我们毫无借鉴价值”、“相信物质就是唯物主义、相信神就是唯心主义”。“马克思主义哲学就是唯物主义和辩证法、自然观和历史观相加”，教师把问卷收上来，加以统计分析归类，就能了解学生对知识的前认知，从而使教学预设更有针对性。可见，为了提高教学质量，增强教学环节的目的性，我们的老师在教学中应该积极关注学生的“前概念”， 在前概念理论指导下解读教材，设计教学环节，呈现出更加高效的课堂，事实证明。不同理论指导教材解读，必将呈现教学设计和课堂特征。但是，教无定法，必须依据不同的学生群体、教学内容，采取恰当的教学方法，这就需要教师理解并灵活运用各种教学理论，开设更加生动活波，学生喜闻乐见的高效课堂，教师也在教学实践中体验理论的魅力，逐步形成自己多元的教学风格。激发学生学习动机，增强师生双边互动，这也是在倡导课程改革的今天评价一堂好课的基本标准。总之，新课程呼呼教师新的课程意识，在将静态的课程设计转化为动态的课程实施过程中，教师解读教材的能力是关键因素之一。它关系到教师能否将课教得本质透彻、精确扼要、