绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡（第一课时）.doc

第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）柳州市羊角山中学 李淑娟一、 教学目标：1、 阐明光合作用的概念。2、 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3、 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。二、 教学重点：光合作用的概念。三、 教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、 教学过程：第一课时教学内容教师活动学生活动教学意图温故知新复习提问 通过上一节课的学习，同学们对绿色植物的光合作用，有了哪些了解？导入新课 空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸作用和燃料燃烧需要消耗大量的氧气，放出二氧化碳，可我们并没有感到缺氧。为什么？回忆学过的相关知识，并回答问题。倾听思考，阐述想法为归纳光合作用的概念做准备。设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣。光合作用利用水和二氧化碳作为原料阅读 让学生阅读教材上“海尔蒙特的实验”、“普利斯特利的实验”，了解这两个实验的过程及现象。思考讨论四人一组分组讨论：海尔蒙特的实验及普利斯特利的实验分别说明了什么问题？展示请小组成员代表上台展示本组的讨论结果，其他组成员可补充。阅读教材，了解海尔蒙特的实验及普利斯特利的实验的过程及现象后，小组成员交流讨论，完成实验报告册P77第（1）、（2）问小组成员代表上台展示本组的讨论结果，其他组成员进行补充或质疑。利用合作探究的学习模式，让每个学生充分参与进来，共同讨论、交流、归纳，展示、质疑等。自主构建、获得知识，体验成功的喜悦，并锻炼各种能力。第一课时教学内容教师活动学生活动教学意图光合作用利用水和二氧化碳作为原料简述 由于受到科技水平的限制，当时的人们并不清楚使空气变污浊的气体的成分。直到多年以后，经过科学家的不断努力，才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳，它是植物进行光合作用所需的原料。设疑二氧化碳真的是光合作用必需的原料吗？这个问题下节课我们将共同来探究。过渡还记得上节课我们学习过的“绿叶在光下制造有机物”这个实验吗？这个实验向我们证明光合作用的产物是什么？ 学生倾听学生回忆旧知，思考并回答。为下节课的探究活动留下悬念。光合作用产生氧气1、设疑淀汾是植物光合作用的唯一的产物吗？观察播放金鱼藻在光下释放氧气的视频。2、思考你观察到了什么现象，说明了什么问题？ 为什么要在光下进行实验，如果将实验在遮荫的地方进行，结果会如何？如果在暗箱（完全无光的环境）中进行，结果又将如何？展示请小组成员代表上台展示本组的讨论结果，其他组成员可补充。 阅读让学生阅读实验报告册P77材料三：希尔的实验 思考这个实验说明了什么？观察实验现象，小组合作，分析实验结果，相互交流和讨论，完成实验报告册P83-84过程与记录的第（1）、（2）问及问题与讨论的第2、3、4问。小组成员代表上台展示本组的讨论结果，其他组成员进行补充或质疑。学生阅读材料并思考和回答问题。完成实验报告册P77第（3）问。利用合作探究的学习模式，让每个学生充分参与进来，共同讨论、交流、归纳，展示、质疑等。自主构建、获得知识，体验成功的喜悦，并锻炼各种能力。第一课时教学内容教师活动学生活动教学意图光合作用的概念及反应式归纳结合课本，引导学生归纳光合作用的概念及反应式。讨论：在光合作用中，能量发生了什么变化？物质发生了什么变化？分析组织学生分析教材P125“技能训练”表中的数据。归纳总结光合作用的概念及反应式。学生讨论、回答分析数据，回答教材中提出的问题。使学生对新知识融会贯通。加深学生对光合作用的理解。光合作用原理在农业生产上的运用思考分析结合教材内容及“合理密植示意图”，请学生从利用光合作用角度思考：图中三种不同间距的植株的结果情况怎样？为什么会这样？应用从光合作用的反应式来看，你觉得在农业生产上，除了充分利用光照，还有什么措施可以促进植物的光合作用，从而提高作物的产量的呢？学生阅读、思考并回答问题。学生思考并回答提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力，学以致用。总结收获提问：这节课你收获了什么？学生畅所欲言小结本节所学。练习巩固布置学生完成练习1、2。学生做练习巩固本节所学五、教学反思这一节课是绿色植物光合作用内容的一个延续，主要是让学生知道光合作用的原料、产物，并且了解光合作用在农业生产上有什么应用。教材中给学生介绍了三个实验，分别是海尔蒙特实验、普利斯特利实验及金鱼藻在光下释放氧气的实验。让学生通过分析实验现象，得出光合作用的原料除了有水，还有二氧化碳。产物除了淀粉等有机物以外，还会释放出氧气，为了让学生进一步了解光合作用的条件和场所，我还在教学内容中新增加了一个比尔实验。这节课的主要设计是以实验报告册作为指引学生学习的学案，将学生分为若干个学习小组，自主合作探究为主，让学生了解每个实验的过程及结果后，抛出几个问题，让学生小组共同探究，自己通过现象得出结论。因为平时采用小组合作探究的教学模式比较少，所以刚开始学生还不是很习惯，但很快就进入了讨论的状态。有些小组的讨论还比较热烈。讨论结束后，分小组展示本组的讨论情况，在我的积极鼓励下，有一部分同学能主动举手向其他同学自己组的讨论情况。总体效果还是比较好的，二班的学生好象也比较乐于接受这样的学习方式，在经后的教