浅谈小学体育情境教学.doc

浅谈小学体育情境教学 南婧 肖汉 多少年来，小学体育教学中教师们已经习惯把体育教学的内容、要求，直接地灌注给学生，而教学内容、教学手段的枯燥单调使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要。情境教学正是针对这种弊端，通过优化环境和优化的活动，对之进行改善。教师根据体育教学的目标要求，针对儿童特点，运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景结合学生身体锻炼，对学生的心理、行为、身体发生影响，从而逐步达到体育教学的目标与要求。情境体育教学能使“情境教师一学生”三者之间形成的相互推进的多向折射的心理场，促儿童用“心”去学习和锻炼，我在体育教学中运用情境教学途径浅谈以下几点： 一、拓宽体育教学的空间，追求体育教育的整体效益 1、儿童的生括空间是他的成长环境，体育教学这一教育的主体区域应延伸开去，以充分利用环境。通过多样性的课外体育活动，渲染学校欢乐的体育气氛。儿童总是在自身的活动中获得发展。为保证体育多样性活动的开展，学校可结合时令与节日设体育活动“周”和“节”，吸引全校师生参加，渲染校园的体育气氛，形成传统。例如，开“六一”节学生运动会，或别具特色的各种趣味运动及各种球类比赛周等等。这些活动中如果有教师和学生家长的积极参与，效果会更好。 2、通过主题性大单元教育活动，强公体育教学的效果。 传统教育的离敞性，削弱了教育的整体效应，为了追求教育的整效应。情境教育提出实行大单元教育，充分利用教育、教学内容中的“将其集合在一起，确定主题，从各个不同的侧面集中进行。例如结合语文或其它学科中有关“时间、时间价值”等内容，在体育教学或课外活动中开展“与时光老人赛跑”的活动，再加上“比X)(快”的各类小竞赛，让学生感受与理解到时间就是效益，就是生命，激励儿童在日常行为中珍惜时间通过系列野外活动，不断丰富体育课堂教学的手段。大自然无与伦比的美感及景色，会引起儿童的喜悦、惊叹和思考。田野、小河、村庄、高山、古塔，儿童在这些如诗如画的田园风光中奔跑、跳跃、攀登、游戏、留连忘返。这样即丰富了体育教学的手段，也使儿童锻炼了身体、陶冶了情操、塑造了心灵。 二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态 多少年了，学校的教育活动是被动式进行的，给学生一个距离感。其一，是教师与学生之间的隔膜。教师的权威、尊严拉大了师生的距离。其二，学生间的隔膜。同班学生相互间不关心，谁成绩不好也无人为之焦虑。其三，学生与所学内容问的差距。情境教学可以缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使其以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。 I、创设亲、助、乐的入际情境，缩短教师与学生及学生之间的距离。 教师要珍爱学生感情，奉献自己的爱心，以“爱生乐教”为己任。要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的动力。 2、创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学生内的距离。 小学体育教学中，教师要以小培养目标和体育教学大纲为依据，对教材进行再创造，使之符合儿童的年龄特点和心理特点。因此，可将体育教材内容编成一定的故事情节，将教学过程创造成具有童话色彩的情境。自然界的一切、花草树木、高山河流、飞机汽车、房子等都是可利用的素材。 三、注重学生的体育能力培养，蓓实终身体育的教育目标 教学中通过角色效应，强化主体意识，让学生在已创设的特定情境中担当他特长与能力的角色，学生能持久地、主动地投入教学活动中。情境教学注重的“情感”，同时也提倡“学以致用”。把现在的体育学习和未来的应用联系起来，例如，在教会学生几种跳绳方法后，