学生语文素养的培养与阅读教学研讨会体会.doc

学生语文素养的培养与阅读教学研讨会体会 继2014年李克强总理政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，2015年再次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。为践行“书香社会”理念，推动儿童阅读实践，实现儿童兴趣阅读和课堂阅读教学相结合的课程建构，10月23至25日第十一届“名师之路”全国儿童阅读教学研讨会暨“语文核心素养与学科教育”论坛在西安举行。本次会议介绍了国际先进儿童阅读教育理念，分享国内外儿童阅读实践成功经验，构建全国儿童沉浸式阅读教育交流平台。会上全国著名儿童文学作家曹文轩做了“对新课标修订的七点建议”专题报告。三天的观摩交流学习，是一次启迪智慧、终生受益的学习之旅，对语文有了新的了解。借此机会和大家交流一下自己的肤浅认识，不足之处敬请批评指正。语文以前叫国文、国语、国学，最后改叫语文。这里“语”指口头语言；“文”指书面语言；因此语文教学就是借助语文课堂教给学生说话作文的能力。语文课程标准中指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。具体来说语文教学就是通过对课文中字、词、句、篇的学习训练学生听、说、读、写的能力。而我更倾向叶圣陶先生的观点，他说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”换一句话说，语文教学就是培养学生语文素养。那么语文素养的核心是什么？是语文能力。在整个语文课堂教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高习作能力的关键。更是培养语文素养的最好途径。那么如何培养小学生的语文素养？1、激发学生语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性和自觉性。提高语文素养不是一句空话，我们经常说:“兴趣是最好的老师。 ”只有激发了学生的兴趣 ，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。用兴趣来激发学生强烈的学习欲望达到爱学语文，想学语文。2、朗读贯穿教学始终。教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在教学中要充分依靠文本，重视学生朗读的指导、训练。在朗读中来培养良好的语感，有些还要让学生背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。3、注重培养学生语文的实践能力。课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。比如教古诗锄禾、杜牧的清明，只需要学生反复的朗读背诵下来，没必要老师逐句解释，否则反而破坏了诗的意境，使之变得苍白、乏味。再比如教桂林山水时，让学生当好导游，把美丽的风景介绍给你身边的小伙伴。使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生的语文素养的目的。4、阅读是作文的基础。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。在阅读感悟、深刻理解课文的基础上,学生情动辞发,因而写得情真意切。长此以往,学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。5、重视课内、课外阅读的指导。在课堂上有意识地培养学生与文本对话，做好读书笔记。要求是，预习新课文的时候，首先要找出自己感触最深或是认为写得最好的句子段落，在旁边写下自己的感受，然后整体感知课文，尝试与课文，与作者对话，并写下来，通过这样的方法，一个学期后，学生们的思维能力有了很大的提高，能够比较准确地抓住课文中关键的地方得到适当的理解，这样久而久之，就养成了良好的做读书笔记的习惯，也感受到了阅读的魅力。 而针对有些孩子阅读兴趣不高，教师应在课内适当地为学生推介，并发挥故事的魅力让学生主动去阅读。如草船借箭,在学习这篇课文后,可以向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史,其他经典的故事，介绍一些突出人物的特点以及自己对文中人物的看法与评价。课后不少学生都会争看三国演义。这种阅读活动,为“课文”的补充和拓展,与课内的教学紧密结合在了一起。学了颐和园，指导学生有意识地去找相关祖国名胜古迹的书籍阅读。学了女娲补天，可以去读一些民间故事由于有了“课本”这个引子,很容易诱导学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。作为语文教师，要让学生们学会阅读，为他们创设良好的阅读环境，努力激发他们阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，最重要的让他们体验到了阅读的快乐，然后在阅读的基础上，学会表达，把心中的话说出来，写出来，在这样一举三得的方法中，培养孩子们良好的语文素养。6、应注意的三个问题:(1)、我们在语文教育的过程当中，我们的教训就是，一方面我们过分的强调了基础知识和基本技能，而忽视了朗读和阅读带给学生的审美体验；第二方面，忽视了听、说、读、写之间相互促进的作用，大大减少了语文课堂的趣味性，另外一个方面，在课堂教学过程当中，应该简化头绪，突出重点。语文课不应该上得那么复杂，也不应该上得那么繁琐，语文课应该让孩子们通过直接阅读文本的一些活动，培养对阅读的兴趣、写作的兴趣，这才是最重要的。(2)、语文课堂上老师的讲解固然重要，但是整个语文课堂，老师占用大量的时间去讲解，学生缺乏语文实践这种机会，他就不可能在语文课堂中形成素养。课堂教学一定要尊重学生的个性差异和不同的需求，保护好他们的好奇心、求知欲，让孩子保持学习的激情，注重学生个性化的认识和情感体验。挖掘教材的情感因素。以此来打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。老师要加强学生的主体情感体验，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。你可以这样问：“你能通过朗读把这种情感读出来吗?”“能用你的身姿表现出吗?”“能用你的动作表现出来吗?”从而让学生参与语文实践活动。(3)、注重学生自己真实的感悟。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。更能直接培养学生的欣赏能力，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做就能从整体上提高学生的语文素养。如学习惊弓之鸟时，老师问：“更羸为什么不用箭就把大雁射下来了呢？”很多同学都说他善于观察、分析、判断事物。但有一个学生举手说：“老师，我觉得更羸不对，我们要保护动物，不应该伤害大雁。” 尽管该学生的回答出乎老师的意料，但觉得学生“言之有理”，便及时表扬学生有环保意识，有独到之见。这位学生的感受竟然引起了不少学生的共鸣。老师顺势引导学生得知：这只大雁一听到弦响就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。这样的感受和体验是学生在阅读过程中真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本后，读出来的属于自己的东西，教师都应该以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定与鼓励，使之成为班内学生的共同财富，从而培养学生的语文素养。语文课堂各环节内落实语文素养的方法。1、课前，注重搜集，整合信息。课前布置学生搜集有关作者及课文背景的资料，实际上就是让学生在搜集的过程中，了解文章的时代背景，作者的创作激情，从而为准确体悟文章所蕴含的思想感情打下基础，使学生处理信息的能力得到进一步培养。通过查字、词典处理生字、词，养成自觉学习的良好习惯。2、开课，创设情境，激趣生情。导入新课的目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态，因为这是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，要注重它在一节课中的重要作用。3、行课，环环相扣加深理解。（1）引导质疑，激活思维。问题是学习的先导，语文课在开课的起始环节让学生看课题质疑，能引发学生多角度、多层次的思考问题，为下文的学习打下基础。在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充分表达自己的不解与疑惑，然后让学生思考，“你能帮助他解开这些疑问吗？”这样，让学生带着问题去学习，学习的目的性与指向性更明确，收到的效果也就会更好。（2）文本对话，读中悟情。课程标准总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟诗歌的内涵，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。在教学中，读应该是有层次的，是循序渐进的：练读读通顺读懂有感情读，最后由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话的时候都有所收获，使每一次阅读都能及时有效。在读的过程中，不要刻意地指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心地朗读课文后，由文章的语言内化为自己的理解，自己的话，这样才能与文本更为贴近，理解课文的中心，感悟文章的思想感情也就潜移默化地进入与孩子的心间了。（3）想象入手，入文入境。想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。（4）、课后，拓展思路，学为所用。阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结