【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》.doc

【教学实录】那片绿绿的爬山虎揭示课题,激趣导入师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文爬山虎的脚,作者是叶圣陶,你对他有哪些了解 (学生谈论)今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,伸出手来,跟老师一起写:(师板书课题)注意那字的右耳刀是两笔.绿字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是生:(读题目)那片绿绿的爬山虎点评:对四年级的学生而言,那 绿都不是生字,指导书写,看起来有些多此一举.但是,老师在书写课题时,确实应该让学生有事可干. 同时让学生伸出手来跟老师写课题,提示不好写的字的写法,一方面是进行写字训练,同时更是在培养学生良好的学习习惯,也是让课堂每一分钟都有实效.初读课文,整体感知师:同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题.这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗 请放声读课文,注意把字音读正确,语句读通顺. (学生自读课文)师:你们读得特别认真,我们一起来读读文中带着生字的词语. (师出示:客厅,黄昏,燥热,推荐,融洽,删掉,规范,春风拂面.学生读.)师:春风从脸庞轻轻地拂过,什么感觉 应该怎么读 生:(读词)春风拂面.师:这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)生:映入眼帘.师:映人眼帘的是什么呀 文中怎么说的,读读这句话. (出示课文语段)生:(读)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线.师:同学们,我刚才听到曲这个字大家读得不太一样,有的渎q,有的读q,咱们怎么办 (生答查字典)今天老师就给你们带来字典中的解释,你们看一看.(课件出示两种曲字的解释)生:这个字应读q,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的.师:你是根据这个解释来判断的,我们一起读这个词.师:这里有两组问,你们再来读读,想想第一组是写谁的,第二组是写谁的 (课件出示:莫名其妙,愣住,意外,认真,乎和,质朴,学生自读)生:第一组是写作者肖复兴的,第二组是写叶圣陶老爷爷的.师:作者肖复兴是用第一人称我来写的这篇课文.当时,他还是一个初中生,比你们大不了几岁.叫圣陶先生可是一位大作家.这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了.你们想一想,那片绿绿的爬山虎爬山虎的脚,两篇课文的题目中都带着爬山虎.不过,爬山虎的脚这篇课文是写植物的.那片绿绿的爬山虎还是写植物的吗 尘:它是写事的.师:是通过事情来写叶圣陶老爷爷的.对吗 师:再想想看,课文中写了叶圣陶先生和我之间的哪两件事 围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢 细读课文,重点品味(学生默读课文)师:让我们一起交流交流.生:l5自然段是写叶圣陶爷爷帮我修改文章.师:如果我们用简单的几个字概括,就是生:修改作文.(师板书)生:610段是写叶圣陶老先生邀请我到他家做客.师:如也用四字概括,那就是:邀请作客.这样就更好了. (师板书) 点评:对四年级学生而言,把握课文的主要内容没有太大的问题,但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的,教师在这里没有直接要求学生分意义段,而是通过提示这两件事怎样把课文分成两部分的.学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了,这就给学生一种学习方法的指引,学生在今后的学习中可以试着运用.师:那么,让我们先来看课文的第一部分,看看自学提示 (课件出示):默读课文第段,思考:拿到叶老为我修改的作文,我看到了什么 有什么感受 请同学们自学这部分,一会儿我们交流.请画出相关的内容,然后读一读这些句子. (学生自学后交流)生:我看到叶老为我修改得很认真.师:从哪儿感受到的 生:我是从映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线这句话感受到的.师:密密麻麻什么样 生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件. (课件展叶老修改的原件)师:你们看,这可真是密密麻麻呀,几页纸上到处都是钩,直线,曲线密密麻麻呀!同学们,我们怎样读这段话呢 (学生自读,指名读)听了你的朗读,我眼前已经出现这密密麻麻的修改稿了.点评:这一课外资源的引入非常的及时,非常的巧妙,非常的有效,叶老修改文章的图片,让学生对密密麻麻这个词语有了鲜明的印象,更对文章中的这句话有了形象的感受.师:同学们.回到家,我仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢 生:(读)题目一张画像改成一幅画像,我立刻感到用字的准确性.师:同学们,咱们也读读这句话,看看一张和一幅有什么不一样,体会体会.生:用幅字更准确点.师:我们平时说:张 (生齐答)纸.师:一幅(生齐答)画.师:这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么 生:(读)有一处,我记得十分清楚:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 叶老先生改成怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 删掉原句中包这个动词,使得句子干净了也规范了.而书皮改成包书纸更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了.同学们,你们看, 我的原句是(课件出示:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 )师:叶老改成了生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 师:你们注意到了吗 这句话上面有两个红色的修改符号,一个是删除 (师板书),请伸小手来写一写,个是删改 (师板书),这删除和删改都有个删字,这删字是怎么来的呢 (出示课件)古时候,在纸还没有发明之前,人们就在兽骨和龟甲上刻字,后来还在竹片上刻宁,刻完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了册书,我们来看看册宁的演变过程,甲骨义,金义,篆书,隶书,楷书,也就是现在写的册字.同学们,古人要是写错了字怎么办呢 就用小刀给它挖去,这种方法就叫做删,所以你看,这删字就是什么 对,个册字加个立刀.要把删字写好,得注意点儿什么呀 生:左边的册字中间的一横要改成提.生:册字要写得瘦一点.师:(板书)这样写这个字就漂亮了.点评:教师引导学生体会语言,先是体会叶老修改的妙处,理解课文内容和体会表达融在一起.处理删字,课件演示由册的形象入手,出示多种字体的演变,让学生感觉到了汉字的奇妙,并且留下深刻印象.感受删,是在对册感性认识上,用学生都能理解的方式,把删的字义带出来.这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了.师:同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样 同桌的同学合作着读读,体会体会.生:改后的句子把包字去掉,句子更加简洁明了书皮换成包书纸就更确切了.师:句意确切了,句子呢 生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是干净了,也规范了.师:(板书:规范)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你有什么感受 生:我感受到了叶老的认真.师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢 生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么渎呀 自已试试. (生读)师:同学们,你们知道吗 叶老先生给我修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗 他还是个怎样的人 生:他还是一个温和的,慈祥的,尽责任的老人.师:是啊,他还是一位带给我们温暖的老人.生:他是一位对孩子的成长非常关心的人.师:他爱每一个孩子,他是一位教育家.点评:这个环节的处理,教师把重点转向指导学生读好作者的感受,叶老的修改已经体会得充分了,读者和作者一样都有了感受:教师指导学生读,从三个角度,先是从读者感受的角度,再是从作者的角度,然后再从读者的角度.教师的提示语,是为了让学生的读达到更高的层次,也是把学生的理解引向深入,有利于学生认识叶圣陶这个人.师:叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语.这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文.请你们读读看. (生自由读)我们应该怎么写好作文 生:要写具体事实,这篇作文全是具体事实.师:再想想,还有什么要求 生:(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然.师:你从这里读出了什么 生:要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动.师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的都是我的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为我修改了100多处呢,你们有疑问吗 生:叶老为什么要那么认真地修改100多处 师:快读读第5自然段.知道为什么了吗 生:(读)这则短短的评语,树立了我写作的信心.整合课文,升华情感师:对,树立了我的信心,激励我写得更好,使我也走上了文学之路, (师板书)也成为了一位大作家.几十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕. (课件出示)当翻到我的那一篇作文时,我 当我仔细看了叶老的修改后,我 当我看到叶老简短的评语后,我 你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填.师:当翻到我的那一篇作文时,我生:一下子愣住了.师:当我仔细看了叶老的修改后,我生:感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面.师:当我看到叶老简短的评语后,我生:树立了写作的信心.师:孙老师想和你们一起合作来读一读这段话.清你们读填写的部分. (师生合作读上面的内容)读写结合,练习修改师:今天我们和肖复兴一起,感受了叶老的平和,同时还学到了修改作文的方法.同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗 (课件出示句子)先看看这句话有什么问题,再看看怎么修改.生:王老师望着那张画象.这里的张应该改成幅;还有,这个象字也错了,应该加上单人旁.师:还有吗 生:这张画真像我呀!改成这张画画得真像我呀!拓展延伸,提出问题师:这样一改,句子就规范了.同学们,看看今天我们学的这篇课文的课题,那片绿绿的爬山虎,在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗 生:没有.师:别着急,下节课我们来解决这个问题.点评:教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果.但是出示的句子,难度太低,学生不经考虑就可以照葫芦画瓢.如果学生不经过思考就可以获得答案,那这样的训练是无效的,就像数学课上照着例题做练习一样,当离开模板以后,学生没有了思维的框架,就不会做了.我建议如果要让学生改句子的话,不一定改与课文完全相似的句子.可以从规范的角度设计,让学生对语言的规范有比较深的感受,而不只是了解到张与幅这些在课文中已经讲清楚的语言运用.总评:我认为这节课的特色有两个:一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起,二是始终把体会语言和理解人物融合在一起.语文的学习离不开教师有意识的语言训练,这是由语文学习的本质决定的.这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时,展示了叶老修改文章的一个个细节.执教者准确地把握了文章的特点,巧妙地把学习文本,理解文本和理解语言表达交融在一起:让我们看到,在语文教学的时候,我们不仅可以教课文内容,也能够引导学生体会文章的表达方式.教师抓住了几个细致的地方,让学生体会汉语的特点.如读出词语的韵律与节奏,对密密麻麻的形象理解,引导学生领会删的字形与字义 教师也在有意识地对学生进行语言训练,比如,出示当翻到我的那一篇作文时,我 等三个完形填