中学化学差异性教育策略性研究.doc

中学化学差异性教育策略性研究课题阶段性报告作者：社苹中学课题组 胡银根 时间：2008年6月转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我们化学课题组教师，继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。一年来，我们做了一些实际工作。借此机会把我们的做法向大家做以汇报。一、现状我校有6个教学班，265名学生，班额30-60人，教职工35人。存在着学生多、班额大、教师紧缺且生源复杂（县直机关、厂矿、企事业单位职工子女，集后村民子女，个体户子女，单职工、农民合同制工作，农民），半道转入学生多，学生学习水平参差不齐，这诸多问题严重影响了学校的教学质量。针对学校这一实际，确立“面向全体、分类指导、因材施教”实验课题，目的是面向全体学生，大面积提高教学质量。初三化学有一个教学班，35人。二、课题理论学习素质教育的基本理念：一是要树立面向全体学习者，保障每一个受教育者接受教育的权利；二是要确立“育人为本”，德育为首，提高学生全面素质的理念，也就是说要促进学生全面发展。我国古代教育家、思想家孔子提出根据学生的个性差异和实际水平，进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的，他指出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”；以“性相近也，习相远也”（阳货）作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则；他说：“力不同科，古之道也。”（八佾）；主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，即“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”（雍也）。当代教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。”“.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”三、确立实验范围与周期实验范围是初三年级全体学生本实验从2007年3月2009年12月，利用两年半的时间完成，2007年9月至2008年2月课题组进行理论攻关，并组织课题组全体教师学习实验方案，明确实验目的、实验措施及操作办法，为2007年2月新学期实验做好准备工作。2008年至2009年上半年具体实践、探索，下半年结题，写出实验报告。半年进行一次阶段性总结。四、课题实验机构：课题组成立以胡银根为组长的实验领导小组，领导课题实验；成立以分管教学的蔡桂清为组长的课题指导小组和课题实验组，具体实施操作工作。成立课题指导小组：由胡银根为组长，蔡桂清为副组长，鲁源、操国孙、李冬平。黄智源为组员。成立课题实验小组，由化学教师具体实验。五、课题实验原则：面向全体、分类指导、因材施教的原则是：面向全体学生，兼顾两头，偏爱后进生。在复习检查、讲授新课、巩固练习、作业设计等各个教学环节，都要体现出分类教学，分层指导，真正让优生吃饱吃好，拔出尖来；让后进生吃得了，消化得了，跟上队伍。六、实施措施、步骤根据学生实际水平，把全班学生分成三类：一类占40%，二类占40%，三类占20%。一类即优等生，二类即中等生，三类即后进生。以上三类学生都制定不同的目标。一类生成绩：在80分以上；三类生成绩都在及格以上；二类生成绩是高于后进生接近优等生的成绩，后进生达到及格以上和优等生达到优秀分数线以上，同样受到表扬肯定。课堂授课要体现分类教学，分层指导，既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。要以二类生（中等）为基准，兼顾两头，偏爱后进生，对后进生要做到三个优先：即课堂提问优先，巡视辅导优先，板演练习优先，在授课时对要必须掌握的基础知识，必须让后进生明白掌握、消化得好，同时在课堂小结时要给优秀生点拨一下，由此及彼、举一反三、触类旁通，深一层的知识，让优秀生吃饱。作业设计、作业批改要体现分类教学，因材施教。除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次，每堂课布置作业，要在布置面向全体学生要做的作业基础上，布置一点让优秀生做的弹性题思考题，作业批改时要优先批改后进生的作业，后进生的作业要尽量做到面批或批改后找后进生个别当面分析错题原因。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。要以班级为单位成立后进生补课小组，优等生兴趣小组，补课小组每周至少活动两次，兴趣小组每周活动一次，要建立后进生转化档案，并把后进生转化率纳入教师量化考核。单元测验与期末考试要体现分类教学，测验在出题时就要设计上选做题（20分），选做题优秀生必须做，其他学生可做可不做，单元测验要实行“三过关”，即第一次考试批卷之后，发下卷去让有错题的同学，把错题再做一遍，老师给其面批，直至必做题全部过关。教师对学生每次单元测验第一次、第二次、第三次的过关率要做好记录，并向级部主任汇报过关情况，期末考试后也要和单元测验一样让学生把错误再做一遍或两遍，达到全部过关。效果评价层次化。在分类教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价。另外，在成绩考查中也层次化，同一试卷分、级，也可同样题型、同样难度的试卷，衡量定级的标准层次化，根据具体的情况而定。教导处每学期考核教师教学常规时，要把以上5条实验要求纳入考核内容，并和后进生转化率结合起来。平日级部、教研室、教导处要经常督查实验要求的落实情况。七、课题实验成果通过进行“中学化学差异性教育策略性研究”课题实验，学生的学习积极性普遍提高，思维能力得到发展，学校的化学教学质量明显提高。2007年来，先后有多名学生在县级以上的化学学科比赛竞赛中获奖，化学教学成绩排七校联考