浅谈发展性课堂教学评价的价值取向.doc

浅谈发展性课堂教学评价的价值取向 吉林省扶余市肖家乡第一中心小学 孙文义 发展性课堂教学评价的价值取向对教师的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。它可以将教师的教育观念、教育思想统一到现代教育思想上来。发展性的课堂教学评价的价值取向表现在以下几个方面。（1） 以学生的“学”来论教师的“教” 发展性评价强调对教师“教”的评价要围绕学生的“学”来展开。它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。发展性课堂教学评价将学生的参与状态、交往状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心，在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题。发展性课堂教学评价通过学生在学习中的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由以教师教学技巧评课转变为以学生的实际收获上来。可以使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。（二）关注课堂的开放性和生成性以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。而发展性课堂教学评价观关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。（三）倡导学生主动、合作、探究性的学习方式与有意义的接受性学习方式相结合新课程强调主动、合作、探究性的学习方式，因为传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和信赖性基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性，新课程要求学习方式要由被动地、接受的、合作的转变为主动的、发现的、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，促进学生的自我构建。但在倡导学习方式转变的同时，对有意义的接受性学习也不应当完全排除，因为某些理解性的教学内容需要教师有意义的传授并进行解释，这比让学生去重新发现和探究更有效果，在课堂教学发展性评价中对学生学习方式的转变要注重对课堂中学生学习意义的评价上，不能只注重学生学习方式在形式上的转变。（四）关注三维目标的有机协调，促进学生正确价值观念的形成传统教学是一种单向的目标教学模式，教学目标中强调基本知识和基本技能的传授，把知识教育作为学生学习的终点。新课程确立了情感、态度、知识、技能、过程、方法三位一体的教学目标，因此发展性的课堂教学评价不但关注学生知识与技能、过程与方法目标的达成，更关注学生情感态度价值观的形成，因为新课程倡导的教学是完整人的教育，情感态度价值观是影响学生一生发展的重要因素，学生在学习过程中的情感体验与发展水平是发展性课堂教学评价关注的重点，教师在教学中要注重教学内容对学生价值观形成的影