《校园主题节的设计与活动开发研究》课题.doc

校园主题节的设计与活动开发研究课题中期研究报告常州市五星实验小学一、研究背景校园主题节课题成立前，我校的体育节举办了23届，艺术节举办了22届，比我的教龄还长；年轻的科技节也6届了。应该说这三大主题节已经有了岁月的积淀，对学生而言，节日里唱唱跳跳，玩中学，学中玩，各类主题节在丰富学生校园生活的同时也促进了学生在兴趣特长方面的发展。然而，我们也逐步开始意识到，热闹一时的主题节背后所隐藏的矛盾也日益凸显。主要体现在：节日内容形式化：当前背景下，没有不忙的学校，忙碌让老师疲于应付，做了就算的态度，让主题节逐渐流于形式，让我们的主题节正在失去她应有的价值。生活中形形色色的节日大多是应时应景的，校园主题节如果只图一时热闹、一味追求形式必将成为无源之水，无本之木。节日过程简单化：主题节由相应学科负责人制定活动方案，具体活动的开展需要班主任去落实。主题活动没有现成教材，需要花一定的时间去思考、设计，所以浅尝辄止就算了。班主任搞个活动，拍个照，写个报道，节日完成。节日主角集中化：没有哪个孩子不喜欢活动，然而学生全员参与的活动太少，主题节的活动多以竞赛为主，为了荣誉面子，当然是选派种子选手参赛了。校园主题节总是优秀学生的舞台。唱歌跳舞的是那几个孩子，画画的还是那几个，大多数孩子只有当观众，为他人鼓掌的份。正是基于这些矛盾，各主题节的负责人，走到了一起，我们想借课题研究的开展来整体构建校园主题节，既减轻教师负担，又让学生充分享受节日的过程。 研究价值：校园主题节，是建设校园生态文化环境，注重文化育人，以此不断推进素质教育，为学生德智体美全面发展创设了时空条件与实践体验的舞台，是学生健康成长与幸福校园生活的体现。我们的主题节如果放在学生发展的大背景之下来构建，必能有效促进学生参与活动积极性，进而促进学生积极主动健康地发展。主题节从“开展活动”转入“研究学生”，能提高校园主题节的质量与品位，同时也能有效提升班主任老师活动的策划与组织开展能力。二、概念界定 主题节活动就是在教师的引领下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续进行的活动。在这个课题中，我们主要以学校的科技节、艺术节、体育节为主题，设计适合学生情、智发展的各项活动。校园文化“文化”是关于某一主题的文化。例如，体育节的“体育文化”，科技节的“科技文化”等，这“文化”是与学科相联系的。其次，“文化”是关于学校特色的文化。通过校园主题节传播学校的特色文化是主题节很重要的内容之一。“文化”是关于学校精神的文化。每一个校园主题节的开展过程中都要渗透学校的人文精神，例如：合作、创新、奉献等。这样的“文化”必将在某种程度上提升学校的品位，增强学校的凝聚力。三、研究目标根据学校文化、办学特色、学生培养目标对学校三大主题节进行改革创新，通过课题组成员的共同努力，能重新定位、整体构建校园三大主题节，使之具有育人价值目标清晰化、活动策划系列化，活动开展方式多元化，学生发展评价的多元化，让每位学生在活动中有所收获，有所发展。1.关注校园生态文化环境建设，打造充满童趣的校园生活。借助主题节这一平台，让学生拥有快乐与幸福的校园生活，在科技的魅力，艺术的熏陶，运动的汗水中真真切切感受勤奋与拼搏的成功，享受节日的收获与愉悦。2. 主题节积极与学科有机整合，充分利用校内外各类资源，进行校本化规划、课程化实施、多元化评价，让每一位学生积极参与到主题节活动中来，提高校园主题节的质量与品位。3. 在主题节改造过程中，教师能亲近学生，关注学生的兴趣爱好，关注学生的成长需求，提升教师的活动策划、设计能力；提升学生校园生活质量，改善师生关系。四、研究内容：1、学生的成长需求。每个学生都是一个独立自主的生命个体，他们有着不同的兴趣爱好，不同的性格特征，不同的思维方式，我们不能用简单相同的活动来禁锢他们。我们要将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为活动的主人。2、校园三大主题节的整体构建形成主题活动内容的序列。3、根据学生的年龄特点，兴趣爱好制定主题活动的多元评价标准。二、课题研究情况（一）、学习准确定位我们结合学校办学过程中积累的经验，反思往届主题节的弊端，学习一些名校的做法，大家的思路开始逐渐清晰起来：校园主题节需要有清晰的理念引领，进行整体设计；需要精心策划，追求活动的实效；需要严密组织，让学生成为真正的主人，需要营造氛围，让校园充满“文化味”；需要及时总结，让活动提升价值。通过一次次的学习、研讨、思维的碰撞，我们认为，校园主题节的价值取向应是：以人为本促进校园文化建设。 我们的学习研讨时间真的是见缝插针。我们工作室成员分布在音、体、美、科学等学科，工作时间我们很难聚到一起，我们一方面充分利用了假期，相约在茶室研讨方案，另一方面充分利用飞信平台，经常网上开会交流，互通信息。（二）、转变心中有学生为了改变以往活动一人决策的弊端，学校首先重组组织机构构建了管理共同体，民主选举产生了分管学生工作的年级组长，形成了从“校长室学生部年级组长班级”的学生工作管理体系。六个年级组长一方面全面负责年段的学生工作的开展，另一方面，架起了班主任与学校管理中层之间的桥梁。期初，学生部、年段长、相关教研组长会坐下来共同商讨，对本学期的学生工作与学生活动进行整体思考与策划。学校一年一度的体育节，体育备课组长在完成活动方案初稿后会邀请年级组长、班主任代表就可行性与趣味性进行论证。有的年级还组织班级学生在年级里进行广泛调查，在充分了解民意的基础上再来制定活动方案，策划活动内容。自上而下变自下而上，工作方式的改变，管理的自觉意识，为不同年级，不同年龄的学生创造适合他们特点的活动和成长环境提供了可能。（三）、调查把握学情课题组的汪娴、徐金娣、王彩萍等老师是班主任代表，她们是校园主题节推进过程中的主力军。在主题节方案制定前，她们首先通过问卷，访谈了解学生的心声。调查结果显示：95%的学生对学校组织主题活动持肯定态度，但对学校目前开展的活动满意程度较低，原因在于：学生全员参与的主题活动太少，校园主题节总是优秀学生的舞台；活动形式单调，社会实践、体验类活动严重缺乏；活动随意性大，缺少计划性，活动内容与学生年龄脱节，缺少趣味性。从调查访谈中，我们总结出：学生喜欢活动，渴望参与活动，但由于活动目标的不适切、活动形式的单调、活动对象的局限性、活动主体的被动性，致使学生对学校、班级组织的活动缺乏热情。（四）、关注优化设计学生参与活动的内驱力来自于他们的好奇、好动的心理以及对活动的热情和渴望，为避免主题节流于形式，我们对主题节首先作了长程规划，改变以往单一的以比赛为主的活动形式，更多地为学生搭建展示自我的平台，活动分团体参与类、个体展示类、实践活动类、社团展示类。各活动根据学生年段特点进行设计，并形成年段序列，以更多地给予各年级班主任老师选择与创新的空间，更好地满足学生自我发展的需要。以体育节为例：体育节分春、秋两季。春季体育节以田径竞技为主。春季运动会一方面是市、区运动会前的热身，另一方面是体育教学的成果展示，也便于发现运动员苗子。秋季运动会则以特色项目（绳、毽、球）为主。篮球是我校的区布点项目，有篮球专业的本科专职教师，学校前期已经开设了相应的篮球校本课；跳绳、踢毽是区冬季运动会项目。跳绳、踢毽不受场地限制，随时随地可以练习。学校广阔的运动区域，为学生的锻炼提供了宽敞的运动场地。这三项在各年段有重点有层次有序列地进行推进，横向里有主次，纵向里从低到高的逐步递升。学生在五星小学生活六年，经典的特色项目有了一个长程经历。体育节特色项目安排年段项目绳毽球高年段双蹦跳（选学）10人集体跳对踢盘踢三人篮球赛定点投篮中年段“8”字长绳单踢运球传球低年段车水跳蹦蹦跳童谣毽子游戏拍球新的体育节方案实施后，大面积提高参与率的同时，我们看到绳子、毽子、篮球丰富了学生的课余生活，体育节上各项比赛也给学生带来了欣喜与激动。有了这样的整体思考，长程规划，校园主题既有形式又有内容，既轰轰烈烈又实实在在，既充盈文化气息又不增加师生负担。科技节、艺术节、体育节作为校园动态文化的建设不会孤立进行，科技节中可以融合艺术节的元素，艺术节上有健美操展示，也就是三大主题节之间还是融合与渗透。我们努力将三大主题节织成促进学生健康快乐成长的幸福网。（五）、研究从课堂出发要想主题节活动让学生得到真实的成长与发展，必须需要与学科进行有机整合。建立大课程、大课堂观念，让学生在学科活动中提高综合素质。在前期调查中，大多数学科教师，尤其是班主任非常赞同课程化实施校园主题节的设想，大家认为这是建立大课程观、学科综合化的必然趋势。 我们的研究开始关注课堂。班主任李英老师为大家呈现了一年级学生学跳绳的班队研究课。她看到班级学生参与跳绳不积极，便借助学校高年级学生的力量进行现场展示，充分激发学生跳绳的兴趣与热情，并教给学生一定的跳绳安全保护知识与文明锻炼的友情提示。这堂班队课充分挖掘了各类教育资源，让不同层次的学生得到了发展。艺术教研组熊彩萍老师、陈亚莉老师，科学教研组许静老师、体育节邵雅洁老师也分别执教了研究课。在课堂上，我们发现，完全可以在课堂与节日之间架起桥梁，既扩大课程资源，又拓展学科空间，更让学生打破课堂就是学堂的观念，使得校园、家庭、社会也成为大课堂的一部分，从而提高学生学科学习的积极性，促进学生多种能力的提升，真正实施素质教育。目前我们充分利用社团活动、大课间进行专项指导。很大一部分同学在体育节、艺术节、科技节活动中崭露头角，进而又在社团活动中深入学习，兴趣的激发、技能的增长，彼此相辅相成。忙碌的班主任那里的压力也得到了有效缓减。（六）拓展向家庭延伸每一个学生的成长离不开学校、家庭的结合。家长是学校教育中的重要资源，充分利用家长资源，对于提升活动效果，减轻班主任工作负担，都有不可估量的作用。在主题节活动的开展过程中，我们以课题组老师的班级为试点，引领家长走进校园，走进班级，积极参与到主题节活动中来。如刚刚结束的体育节上，五1班的同学无论是团体项目还是个人比赛，都取得了优异的成绩。这得感谢48位同学身后的陪练家长朋友们。在班主任钱老师的指导下，以小队为单位，制定锻炼目标分阶段实施，有竞赛有考核，调动孩子的热情，使家长投身而来。体育节安排的摄影比赛、亲子趣味运动会给了家长参与校园活动的机会。这样的体育节，每个学生能动起来，教师、家长也都动起来。体育节就真正成了每个孩子的节日。老师与家长在这过程中，渐渐地融洽了彼此之间的关系，建立了相互信任、相互帮助的合作伙伴关系。在明年的科技节、艺术节开展过程中，我们将进一步开发家长资源来丰富活动内容，扩大活动范围，提高活动效果。（七）评价成长加油站 在校园主题活动的评价过程中，我们关注学生的素质发展，引导学生进行自我评价和相互评价，用多种方式肯定学生的成绩，鼓励学生的创意。1、评价关注过程校园主题节不再是走过场或部分尖子生的个人秀，我们的校园主题节已经做到全员参与，老师们通过“星星榜”“班级小达人”等形式来注重活动过程的落实，不再以结果来评价一个学生，我们更关注学生的发展与进步。2、评价关注多元（1）评价主体的多元化：对学生的评价从甄别式的评价转向发展性评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体是多样化的，教师在评价学生学习时，让学生开展自评和互评，也让家长参与评价，实现评价主体多元化。自我评价：让学生参与评价过程，主要是为了提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。同伴评价：引导学生慢慢学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人。教师评价：教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。家长评价：让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。我们摒弃了原先单一的“三好学生”评选，在全校开展“五星乐乐”优秀学生评选活动，动员全校学生积极参与。其中专设“艺体活力星”。评奖的目的是鼓励，激励同学之间互相学习对方的长处，还有利于让学生感受到尊重与尊严。让每个学生体验成功和获得成功是教育者的责任，让学生充分享受成功的乐趣，才能使他们想学，会学和乐学。我们希望，在五星的六年里，每个孩子的心灵可以得到滋润，个性可以得到尽情舒展，孩子们能够真正地幸福成长！三、课题研究成果为了“有特长 可发展”这一共同的学生培养目标，我们不同学科的老师，走到一起来了。 在这一年多的课题研究过程中，课题组老师们各自相应领域的活动一个也没有耽误，并取得了丰硕的成果。当然，成绩的取得不是一个努力所得，它离不开大家相互间的合作互助。我们在成就学生的时候，也践行着我校“有爱心 善协作 会创造”的教师品性。四、后续研究1.课程化实施我们的节日要想让学生得到真实的成长与发展，必须需要与学科进行有机整合。三大主题节根据学生年龄特点、学校发展特色等设计了不