四年级下册语文同步拓展23麦哨评研稿人教新课标.docx

麦哨是四年级下册第六单元的“感受乡村生活”单元的最后一篇文章，本单元的教学目标着墨在“体会优美语言、积累精彩语段、感受乡村生活”把它直白化了就是在阅读这些描写乡村的文章时，除了感受乡村的美（体现语文的人文性），更重要的是学习作者是怎样把乡村生活的美写出来的（体现语文的工具性）。郭老师的这一节课有几个做法非常值得我学习：一是教学态度的认真至上，她在前期备课过程中花了大量的功夫、虚心请教了很多老师，对教案也是再三进行了修改，可以看出她对这一节课是非常用心、做足了功夫的。二是教学基本功扎实，特别是教态和教学语言丰富，富有感染力，表现在她的开课情境创设，配乐图片加上教师娓娓动听的语言，给人美的感受，这也是郭老师的个人魅力所在。三是教学方法的多样性，在教学的过程中为了帮助学生理解一些远离生活实际的词语，采用演示、图片讲解的方式帮助学生理解，使课堂活了起来。回归到单元目标与课文目标，我有几点思考：一是教学目标的定位。教学目标必须体现年段、年级、单元教材特点，符合学生的认知规律，难易适中。而且，它作为一篇教学设计的“纲”，对课堂教学起导向性作用，也是衡量一节课好坏的主要尺度。从郭老师的教案上看，教学目标是从一个比较大的范围来进行设立的。如果郭老师能结合本单元目标进行细化，突出重难点，体现学法指导，操作起来就简易多了。听完郭老师的课以后，我做了如下思考，仅供参考。比如：1、通过抓关键词、比较句子品读优美语言，初步体会修辞手法的好处。2、通过仿写片断练习，巩固学生积累美词佳句。3、通过自主阅读感受，体会乡村美景与乡村儿童自由自在的生活，并产生向往之情。通过这样的细化之后，老师是否就会对课堂的教学重难点把握得更准确了呢？这是我的一个思考。二是学法指导。校长提出“教学合一”的办学理念。虽然“教无定法”，但是“学”是有法的，要根据年段、单元目标制定学法。本节课是略读课文，在品读了三篇关于乡村生活、美景的文章、诗词之后的一个升华，因此在体现“学法”迁移这一块很重要。从郭老师的课来看，“学法”有：抓关键词、联系上下文、联系生活实际、比较句子，联系时代背景、展开合理想象等。学法是有的，如何根据课文需要进行选择，老师在引导方面要多花点心思。郭老师侧重引导学生抓关键词去理解，这也是可以的，只是学生会停留在词的表面，而进不去句的层面。学生的回答都比较零碎，其实，“比较句子”这个方法非常好。课文描写田野风光的那一段，除了美词，还有优美的修辞：比喻、拟人、排比。如果郭老师能采用比较句子的方法让学生把原文片段与去掉美词、修辞手法的片段进行比较：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（ji）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qn）起了丰满的穗（su）儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。油菜花谢了，结出了嫩荚（ji）；蚕豆花谢了，长出了豆荚；萝卜花谢了，结出了种子。麦田是浅黄色的。每根麦秆都长出穗（su）儿，很整齐。通过这样的阅读比较，引导学生发现不同的地方，体会作者遣词造句的妙处学生的印象就更深刻了。紧接着再进行仿写片段训练，操作起来就更能体现层次递进，环环相扣了。三是课堂结构安排。目标定位发生了偏颇，直接导致了课堂教学结构安排的不合理性。郭老师这节课的亮点应该是品读优美片段进而进行仿写训练。由于前面铺垫的东西花了较多的时间，给人一种“面面俱到”但“蜻蜓点水”的感觉。在这里我给郭老师提一个小小的建议，其实这个建议也是我要时刻提醒自己的：准确把握教材，找准语言训练点，扎扎实实落实“听说读写”教学，不