高等教育发展及职能演进(yao).doc

高等教育发展及职能演进(yao)本文由十三md贡献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 高等教育发展及职能演进 2010年11月22日 2010年11月22日 高等教育发展简史 （一）中世纪大学（1216世纪）近代 （一）中世纪大学（1216世纪）近代 高等教育的创建时期 中世纪大学、大教堂（Cathedrals）、议会 中世纪大学、大教堂（Cathedrals）、 ）、议会 (Parliament)被看作是中世纪三个最有价值 (Parliament)被看作是中世纪三个最有价值 的遗产， 的遗产，并对现代社会产生了深远影响 教师和学生的自治团体 设文、法、神、医四科或四个学院 课程：七艺文法、修辞、辩证法、算术、 课程：七艺文法、修辞、辩证法、算术、 几何、天文、音乐等为基础 中世纪大学的特点 学校享有极大的特权 学生的大学博洛尼亚大学（B0logna） 学生的大学博洛尼亚大学（B0logna） 学生主导大学的典范（学生社团主持和管理大学） 教师的大学巴黎大学(Paris) 教师的大学巴黎大学(Paris) 教师主导大学的典范（教师社团管理大学） 这两所大学是中世纪大学的原型， 这两所大学是中世纪大学的原型，代表了中世纪大学组织的 两种形式 大学逐渐受宗教的控制，神学在教学中占 主要地位。 学术自由和大学自治；宗教性和国际性； 职业性和实用性；民主性和平等性。 大学的教学内容主要是古典人文学科，教 学方法是经院主义的。 大学的职能以教学为主 大学的职能以教学为主 （二）现代科学的发展和高等教育 体系的建立 现代科学萌芽于文艺复兴 工业革命（对高等教育提出的科学化、现 代化和民主化的呼声）给高等教育带来新 的生机 十九世纪出现了“新大学” 十九世纪出现了“新大学”运动 这一时期高等教育的特点 （1）高等教育的职能发生了变化，高等教育 与现代生产、社会发展发生了紧密的联系。 （2）现代高等教育的体系基本建立。 （3）宗教的影响逐渐减弱。 （4）近代科学在大学中发展起来。 （三）高等教育大发展、大改革的 高等教育大发展、 时期 二十世纪的科学技术革命促进了高等教育 的发展 （1）高等教育由精英教育走向大众化、普 及化。 根据UNESCO资料统计，1995年各国高等 根据UNESCO资料统计，1995年各国高等 教育毛入学率： % 美国 81.1 英国 48.3 法国 49.6 德国 42.7 日本 40.3 韩国 42.9 （2）高等教育的多样化和多层次化（满足学 生在动机、能力和就业前景等方面的日益 多样化；满足社会发展需求的多样化。） （教育层次的多样化；教育类别的多 教育层次的多样化； 样化；教育形式的多样化；人才规格 样化；教育形式的多样化； 的多样化）。 （3）高等教育的对象扩大了。 （4）高等学校与社会联系愈来愈密切，逐渐 从社会的边缘走向社会的中心。 高等教育职能的变化 （一）中世纪大学以教学为主，培养圣职人员。 中世纪大学以教学为主，培养圣职人员。 早期的大学都是以培养人才为唯一职能。 著名的“耶鲁报告”，强调培养通才。 著名的“耶鲁报告”，强调培养通才。 1828年发表，宣称“ 1828年发表，宣称“自由教育与专业（实用）教育 廻然有别” 廻然有别”。 （二）以科学研究为重要使命，强调“学术 科学研究为重要使命，强调“ 自由” 自由”和“教学与科研相统一”。 教学与科研相统一” 1809年柏林大学的建立为标志。 1809年柏林大学的建立为标志。 1876年霍普金斯大学创立，成立研究生院。 1876年霍普金斯大学创立，成立研究生院。 二次大战促进了大学的科研。 战后科技的发展更促进了大学参加企业的 科学研究。 （三）大学为社会服务。 三）大学为社会服务。 1862年美国的“莫利尔” 1862年美国的“莫利尔”法案，建立赠地 学院。 威斯康星思想。1906年校长海斯提出一个 威斯康星思想。1906年校长海斯提出一个 扩大校外教育的计划,认为“ 扩大校外教育的计划,认为“州的边界也就 是校园的边界” 实行开放性的入学制度, 是校园的边界”,实行开放性的入学制度, 为本地区公民提供继续教育。 社区学院的迅速发展。 高等教育的理想 高等教育的理想是不断发展的。 英国教育家阿什比有一句名言：“ 英国教育家阿什比有一句名言：“任何类 型的大学都是遗传与环境。” 型的大学都是遗传与环境。”也就是说， 大学的理念与各国的文化传统有关。 人文主义教育理想。 人文主义教育理想。 以英国大学为代表。大学的职责是实施博 雅教育而非专业教育。大学生有绅士般的 教养比有高深的学识更重要。 功利主义的理想。 功利主义的理想。 以美国高等教育为代表。美国是移民国家， 为了生存，就要奋斗，因而重视功利。 重视科学研究的理想 重视科学研究的理想 以德国的高等教育为代表。 重视专业教育，强调严格训练。 教育机会均等的理想。 高等教育不应限制青年求学的要求。 高等教育改革与发展的新动向 1，高等教育的大众化引起的新变化。 20世纪70年代马丁?特罗提出高等教育大众 20世纪70年代马丁? 化的概念。从数量上讲是指高等教育毛入 学率1550%。但这只是一个数量概念。由 学率1550%。但这只是一个数量概念。由 此而来的是高等教育的一系列变化，包括 教育观念的变化，教育功能的扩大，教育 模式的多样化，教育方式和方法的变化， 入学条件的变化。 2，加强高等教育与社会的联系，使高等教 育更加适应经济和社会发展的需要。 高等教育应该纳入到国家科技创新体系。 许多国家都建立科学园区。如斯坦福大学 许多国家都建立科学园区。如斯坦福大学 为主导发展起来的“硅谷”科学工业园区、 为主导发展起来的“硅谷”科学工业园区、 工程研究中心（ERC） 工程研究中心（ERC） 日本筑波科学城 英国的剑桥大学科学公园 韩国的大德科学城 北京的中关村 3，调整高等教育的培养目标。 掌握知识，还是培养能力？ 培养专才，还是培养通才？ 培养共性，还是培养个性？ 大学要培养学生的世界观、人生观、价 值观，培养科学的思维方式。 博耶：学院美国本科生教育的经验 博耶：学院美国本科生教育的经验 中说：“今天大学教育最成功之处是培养 能力”，“本科生教育的最高目的是促进 学生从具有能力到承担责任。” 培养有效的交流能力 完善分析能力 提高解决问题的能力 培养作出正确判断的能力 完善社会交往的能力 养成理解个人与环境之间关系的能力 培养理解当代世界的能力 培养理解和感受艺术和人文学科知识的能 力 社会期望毕业生具备 灵活性 能够并愿意革新，具有创造性 能够应付不确定性 对终身学习感兴趣并为此作准备 具备社会意识和交往技能 能与团队一起工作 愿意承担责任 能理解不同的文化，为劳动力市场的国际化作准 备 掌握多种涉及不同学科的一般性技能；掌握构成 各种专业技能的基础知识，比如在新技术方面 许多国家雇主强调的能力并不符合 我们通常“通才”“专才”的特点， ”“专才 我们通常“通才”“专才”的特点， 目前更倾向于“ 目前更倾向于“有针对性的一般能 力” 解决问题的能力 关键的资格和关键的技能 以实践为导向的能力应用专 以实践为导向的能力应用专 业知识的能力 因此高等教育通常被认为应该更加： 实用 以实践为方向 近年又强调“国际化的能力” 近年又强调“国际化的能力” 4，拓宽专业面，改革培养模式。 提供宽广的通识教育， 重视基础知识和基本理论， 自然科学与人文科学的结合， 对课程进行整合。 所谓通识教育，又称普通教育，是指“ 所谓通识教育，又称普通教育，是指“学 生在整个教育过程中，首先作为一个成员 和一个公民所接受的那部分教育。” 和一个公民所接受的那部分教育。” 为培养人的独特品格和个人生活能力作准 备；使他作为一名公民或共同文化的继承 者，能够与其他社会公民在共同的领域中 和睦相处的那部分教育。 4，改进教育方法。 从灌输式到启发式到参与式或讨论式。 教 师 学生 学生 学生 灌输式 学生 学生 学生 教师 学生 启发式 学生 教师 学生 学生 学生 讨论式 学生 重视教育从重视教育的结果到重视教育的 过程。（过程管理） 评价与反馈。 评价与反馈。 重视信息技术应用和网络文化的建设。 网络文化的特征： 虚拟性 跨文化性 开放性 交互性 个性性 信息网络技术对教育的革命性影响 教育技术基础的变革 教育手段方式的变革 教育教学过程的变革 教育组织管理的变革 教育思想观念的变革 教育信息化的建设：硬件建设、软件建设、 教育信息化的建设：硬件建设、软件建设、 制度建设、 制度建设、队伍建设 重视网络文化对传统教育的冲击： （1）互联网为学生提供了全新的学习环境， 丰富多彩的学习平台。 （2）促进教育资源的共享。 （3）改变了教师的角色 （4）促进教育模式和方法的改变。 （5）拓宽了教育领域，为终身教育提供了 广阔的学习环境。 当然，网络文化也有消极影响，应该加以 预防。 我国高等教育的几个问题 （1）加强学校与社会的联系 （2）正确处理好政府干预和学校自主办学 的关系 （3）正确处理好普及与提高的关系 （4）正确处理好掌握知识与培养能力、提 高素质的关系 （5）正确处理好教学与科研的关系 （6）正确处理好基础研究与应用研究的关 系 （7）正确处理好基础知识与专业知识的关 系 （8）正确处理好学科分化与综合的关系 （9）正确处理好教与学的关系 精英大众化普及化 高等教育不同发展阶段的特征（ ） 高等教育不同发展阶段的特征（1） 精英阶段 毛入学率 高等教育观 高等教育的功 能 教育内容与课 程 教学形式 与师生关系 学生的就学方 式 15%以下 15%以下 被视为少数人特权 培养学术精英与统 治阶层 高度结构化和专门 必修制、 化（必修制、学年 制） 重师承关系的导师 制、个别指导或讨 论式教学 中学毕业后直接进 大学、 大学、住校且连续 学习取得学位、 学习取得学位、辍 学率低 共同标准、 共同标准、高度统 一性、相似性、 一性、相似性、 大众化阶段 15% 15%50% 被视为有资格者的权利 培养更广泛的精英， 培养更广泛的精英，包括 所有技术和经济组织的领 导阶层， 导阶层，重点是技术英才 模块化、半结构化、 模块化、半结构化、灵活 性、学分制 师承关系弱化，以课堂讲 师承关系弱化， 授为主， 授为主，辅之以讨论式教 学 多数学生中学毕业后直接 入学、入学更容易、 入学、入学更容易、水平 参差不齐、辍学率较高、 参差不齐、辍学率较高、 住校与走读相结合 标准多样性、 标准多样性、更具综合性 普及化阶段 50%以上 50%以上 被视为一种义务 为发达工业社会大多数人的 生活作准备 仍有模块课程、非结构化、 仍有模块课程、非结构化、 课程之间的界限打破 形式更加多元化，更多地运 形式更加多元化， 用现代教育技术和手段 延迟入学现象较普遍、时学 延迟入学现象较普遍、 时辍者增加、 时辍者增加、多数学生有就 业经历、 业经历、大部分走读 无共同标准、更加多样化 无共同标准、 教育机构的特 点和界限 精英大众化普及化 高等教育不同发展阶段的特征（ ） 高等教育不同发展阶段的特征（2） 精英阶段 院校规模 领导与决策 学术标准 入学选拔原 则 校均规模2 校均规模23千人、学 千人、 术小社会 少数英才决策 共同的、较高的标准 共同的、 选拔性的（以以中等学 选拔性的（ 校的成绩或高考成绩来 选拔） 选拔） 大众化阶段 师生总数达3 师生总数达34万人、住读 万人、 走读相结合的大学城 决策程序更民主并受相关利 益集团影响 标准相对多样化 准选拔性的（ 准选拔性的（成绩标准加非 学术标准） 学术标准） 普及化阶段 规模不受限制、教学时才集 规模不受限制、 中、联系松散 公众及各种利益