《天火之谜》教学设计 金晶 蜀小.docx

教学设计表一、基本信息学校合肥市蜀山小学课名19、天火之谜教师姓名金晶学科（版本）小学语文（苏教版）章节第6单元学时第二课时年级五年级2、 教学目标1、了解实验的步骤、原理；2、逐步感受富兰克林是一个善于观察、大胆推测、勇敢探索的人；3、有感情地朗读课文；4、联系生活实际，指导学生探索自然的方法、激发走近科学的兴趣；三、学习者分析本次参与录课的学生为五年级在读。该阶段孩子知情意协调发展，智力和情感均处在成长期，求知欲旺盛。学生有了1-4年级的知识、经验积累，有了相当的自主学习的能力，并且能够对照自己的生活实际积极思考；同时，经过第一课时对富兰克林背景的了解，能够更客观的去了解、评判人物形象；四、教学重难点分析及解决措施1、重点：逐步感受富兰克林是一个善于观察、大胆推测、勇敢探索的人；（解决措施：?引导学生分小组进行合作交流，自行探究，后由全班交流得出“善于 观察”； ?引导学生精读文句，发散思维，通过想象“他人怎么说？”、“富兰克林可能怎么想？”带动学生思维，引起学生共情。得出“大胆推测”； ?引导学生先默读、再精读文段，逐层感悟“这是风筝带点的信号！”，读出个性化的体会，从而过渡出“勇敢探索”；）2、 难点：联系生活实际，指导学生探索自然的方法、激发走近科学的兴趣；（解决措施：?学生课前自行搜集资料，课上分组自由讨论生活中放电现象，全班交流得出结论； ?自由思考“探索自然，我们需要什么？”，引导学生发散思维、分组讨论，最后由生自由书写“勇气、主见、信心”，全班交流；）五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、问好0004”-0010”尊师重道、引起注意问好问好引起学生注意，观察课题二、谈话导入0013”-0046”引出人物、激发兴趣谈话：“说说自己放风筝的经历”自由谈话以联系实际的体验激发学生与人物的亲密感三、揭题0047”-0128”引出课题、感知课题板书课题；齐读课题书空课题；齐读课题感知课题，并通过白板了解课题四、探究回顾0029”-0452”引导学生自主学习、相互交流、合作探究填写学习单；在pad平板讨论组中全班交流自由填写学习单；先完成的在平板谈论组中共享、交流、探究1、 学习单便于有针对性的自主学习课文、感悟人物；2、 学生可在pad的讨论组中自由展示自己的学习单完成情况，避免因进度不同影响效率，也激发了学生的兴趣；同时此种交流是全班性的，人人都有机会发言，表达见解；3、 师可立即发现学生的完成情况，及时做针对性的调整；五、自读课文0453”-0708”引导学生充分读书并思考；启发学生在充分读透课文基础上思考问题“富兰克林是如何一步步解谜的？”读书；思考问题；自由交流以白板展示要求，直接明确；同时便于学生了解课堂环节的具体目标，学习更有方向性六、感悟“善于观察”0709”-1120”分组合作探究人物形象；1、 分组交流富兰克林发现了哪些相似之处；2、 分享、合作、交流自己的探究成果；3、 练读文段；1、 分组自由合作探究；2、 全班交流；3、 练读文段、感悟人物形象；4、 全班交流“富兰克林是一个怎样的人”1、 以“观察”为主，以白板拖拽出相似之处，以生自己的探究为上课线索；2、 将学生自己交流的成果拖拽在“观察”周边，实际上形成“周围的就是观察的内容”这一效果，直观、简洁，加深印象；七、品读“大胆推测”1121”-1558”1、分组合作探究人物形象；2、相互交流个性化读书体会；1、分组交流富兰克林做出了何种推测；2、分享、交流自己的读书体会；3、练习想象说话；1、品读课文，自由谈体会，交流感受；2、理解推测含义；3、想象说话；4、全班交流“富兰克林是一个怎样的人”1、白板点击出示文段，直观、方便；2、以白板笔直接当场圈画字词，对课堂生成进行及时的反馈；3、运用白板课件，以生为主体，以学生的感受、体会为课堂的线索，逐步由学生自己去挖掘人物形象；八、探究“风筝实验”1558”-3018”1、 了解实验步骤、原理；2、 练习个性化朗读课文；3、 学习以关键词品味文段；4、 引导学生分组、逐层探究人物形象；1、白板展示实验材料，生，自行探究实验模型；2、 分小组自由品读课文，分享自己的读书体验，个性化朗读“这是麻绳带电的信号!”；3、 紧扣“炸雷”、“颠簸”、“劈开”等关键字词，逐步品读文段；4、 合作探究人物形象，全班交流；1、 自主研究实验模型，自行现场制作虚拟模型；2、 自读课文，交流个性化的感受；3、 抓住关键词逐层理解课文；4、 全班交流“富兰克林是一个怎样的人”；1、 白板出示实验材料，生在自学课文的基础上直接现场在白板上制作模型，激发兴趣、直观有效；2、 直接以白板笔现场圈画关键字词，以学生的探究成果为交流契机；3、 使用魔术笔，通过聚光灯效果引起学生注意；九、体会解谜意义3019”-3339”1、 激发生走近科学的兴趣；2、 引发生对实验意义的思考；1、 分小组自由品读课文，分享自己的读书体验，个性化朗读文段；2、 分小组探究风筝实验的意义，全班交流；3、 合作探索实验意义；1、 自读课文，交流个性化的读书感受；2、 小组间合作探究实验的意义；3、 全班交流；1、 在白板直接圈画，引发学生现场的反馈与生成；2、 以生为主自由交流，将课堂还给学生；十、联系实际、升华主题3340”-3710”1、 联系生活实际，指导学生探索自然的方法、激发走近科学的兴趣；2、 完成学习单，夯实课堂效果；1、 分组合作探究探索自然需要的品质；2、 全