基于现代教育技术环境下的语数课堂教学模式研究结题报告.doc

基于现代教育技术环境下的语、数课堂模式研究结题报告前言：现代教育技术环境下的课堂教学模式把教学重点高度浓缩,把教学过程生动活泼的展现出来,使学生学得轻松,学得有趣,学得扎实并在课堂教学中由原来的以教为中心转为以学为中心,培养学生的创新精神、实践能力和综合素质,使学生快速掌握新知识与技能的同时协调地发展智能与个性,产生最佳的教育教学效果。通过三年的实验,我们认为必须从根本上转变教育观念,树立现代教育观、教学观、媒体观、知识观、人才观、质量观、优化课堂教学，提高教师业务水平和综合素质，从而实现我们更深更高层次的教育教学培养目标。【研究组织】研究单位： 四川省南溪县南溪镇中心校研究顾问：李耀煌 刘庆农 杨光辉（宜宾市电化教育馆）莫亚平 南溪县教仪站站长张传精 南溪县教育股股长领导成员：邓甲富 南溪镇中心校校长 王炼钢 南溪镇中心校分管教学副校长秦有才 南溪镇中心校副校长王晓波 南溪镇中心校教导主任课题负责人：王炼钢 南溪镇中心校分管教学副校长主研人员：邓甲富 南溪镇中心校校长 (中教高级教师)王炼钢 南溪镇中心校分管教学副校长 (小学语文高级教师)秦有才 南溪镇中心校副校长 (小学数学高级教师)王小波 南溪镇中心校教导主任 (小学语文高级教师)刘 琳 南溪镇中心校数学教研组长 (小学语文一级教师)【内容提要】 信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为小学语文、数学教学提供了良好的教学和学习环境，使教师的备课方式和教学方法得以革新，主导地位得到真正地定位，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力。【报告主体】一立题的背景：基础教育课程改革的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此，学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。信息素养是渗透素质教育的核心要素。21世纪是知识与信息的时代，因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。为此，我们必须重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式信息的能力，借助于现代教育技术的物化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养。教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。21世纪是知识经济时代，是信息时代，是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育的信息化进程，才能改进和加强国际合作，缩短与发达国家的距离，服务于中国社会、经济、文化的可持续发展。信息技术引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、创新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。综上所述，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。二、研究的意义：在人类已经跨入21世纪的初始阶段里，每个国家的思想家、科学家和教育工作者，都在认真反思历史和瞻望未来，力求在历史的反思和未来的瞻望中探求新世纪的到来与教育的内在关系和逻辑必然。在反思和瞻望中人们发现，人类在经历了三百多年前那场工业革命以后的今天，人类正在经历着一场深刻的变革，支持当前这场变革的核心技术是信息技术。因此，人们把已经到来的21世纪称为信息时代。信息时代的到来，不仅极大的改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化。面对这种日新月异的数字变化生存环境，学生如何学与教师如何教关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，关系到能否与世界发达国家的教育相接轨。在信息化社会中，人们的工作方式具有群体性、交互性、分布性和协作性等基本特征，学习也是如此，仅仅强调个别是不够的，对于某些学习内容需要更多地依赖于是教师与学生，学生与学生的交互作用和群体协商与对话，即开展协作学习。就是指通过信息技术媒体，教师向学生讲解学习内容，教师和学生之间、学生和学生之间可以就某一学习内容开展讨论、互相交换信息。交互式的学习过程中既有人机交互，也有人人交互。以计算机网络为代表的现代信息技术的发展，给我们带来了许多全新的信息传播和学习概念，如人机交互，网络化学习环境，网络技术所支持的虚拟学习团体等。这些新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式，使得传统的课堂教学逐渐演变为一种新的学习模式。多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具；它在教育领域中的广泛应用，必然对教育的改革与发展产生重大影响。学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育教学中，课堂教学活动更是实现教育教学目的、任务和主渠道。因此，信息技术与教学改革、信息技术的应用与学科教学的优化已经成为人们关注的焦点。信息技术与课程整合的课堂模式研究的目的，在于系统地探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一、在同一教学过程中。这一课题的研究，将对推进落实素质教育、发展学生主体性和创造性、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 3理论依据：现实依据：党和国家为有效地应对信息时代对教育的挑战提出了一系列重大战略决策。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代化远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚定的基础；校校通工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。过去我们进行了“利用电教媒体，促进课堂教学效率探究”，课堂上，电教媒体充当通道完成信息传递任务。学生始终处于活动的主体地位，教师在教学过程中把掌握的信息输入网络，学生接受信息反馈，把视听得到的事物表象进行概括，经过加工形成认识，教师根据学生学习、掌握、运用、分析、判断其知识技能的情况，从而控学习内容、过程，进行有机地训练，以形成感性理性能力的转化。这种双向三维的反馈不是无意义的重复答应，而是我们提出“构建人机互动的课堂教学模式”，就是要将我们曾经探究成果，扩展为“人机人”交互学习的新型课堂教学模式，以促进学生自主学习能力的提高。培养小学生自主学习的能力，就是指运用计算机网络构建“人机互动”的新型课堂教学模式，以学生学习为中心，利用情景、协作、会话的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，学生能够主动发现，真正成为学习的主人。我镇地处县城周围，所在地具有较高的现代信息技术水平和社会基础。2000年我镇耗资60多万元建设了各片的微机室和校园网，并已开始利用网络对教师进行新技术培训和网络资源开发、图书信息服务以及引导学生进行研究性学习的探索，取得一些成果。然而，如何运用校园网络的优势实施更高层次的管理，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于Web学习模式与观念仍然需要加以进一步的探索。即对校园网的深入利用和功能开发还需要进行更广泛的研究。我校是国家基础教育课程改革第一批实验校，是首批市级示范学校，教师群体科研能力强，有多个市、县科研课题正在进行，许多教师的论文在国家、省、市级报刊杂志上发表与交流。全校教师已初步具备了新的教育理论，对教育信息化的重要性、可行性已有认识，并在实践应用中初步摸索出一些工作经验。教师培训工作在我镇全面展开。针对不同层次的教师，进行了多期分层培训活动，初步形成了具有本校特色的培训方式。前阶段以多媒体辅助教学的培训为主，第一轮现代教育技术培训与考核工作已告一段落，全镇共有61名教师通过了考核。通过培训，许多教师的多媒体辅助教学能力已具备了一定的基础，85%教师能利用多媒体教学软件来进行计算机辅助教学活动。四课题研究的目标1、运用现代化教育理论与教育思想，探索信息技术条件下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和internet信息，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法。2、通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好各级教育资源，提高教学资源利用率。3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。五、研究内容：现代教育观念强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，充分调动学生课堂学习的主动性、积极性，从而培养学生的创新精神和实践能力。这样就需要借助现代信息技术来构建新型的课堂教学模式。 1、情景创设，演示型教学。 现代网络能提供文本、动画、图形、声音等大容量信息，利用其创设的教学情景，开展教学活动，可以给师生带来一种全新的课堂教学环境，利于学生对知识的主动构建。这一教学模式有两种表现形式：学生根据教学目标确定内容，自己收集相关信息并加以处理，上课时演播给大家看。这样，学生在主动求知识的过程中，不仅对能学知识更全面，更深入地理解，而且培养了自己的学习意识，掌握了学习和思考的方法。由教师运用多媒体课件，授课时由学生利用网络调查，学生在自主的学习活动中去学习掌握知识。这种形式，可以将传统教学中教师单方面的讲课变成学生主动获取知识和多感观的刺激，使“静态”知识变为“动态”知识，从而有利于知识的获取和保持。 2、网络交互探讨式教学。 利用网络交互性，非线性的特点，教师和学生可以通过画面直接进行双面交流，学生之间也可以建立双向、多向交流，教师也可以与一个学生，多个学生或全体学生建立联系；课堂外的人员也可以通过网络参与学习，打破了传统课堂教学挤与教室一个班级的框架。在这种模式下，学生可以自我学习，也可以向教师、同学学习，甚至向班级外的人群学习，从而形成最合理、科学的学习途径。网络交互探讨式教学可以促进学生积极、主动地进行探讨或发现式学习，以提高他们的思维能力。这种教学模式还可以培养学生的合作意识和研究性学习的能力，提高学生的信息素质。 3、个别自主研究式教学。 这是因材施教的思想真正体现。教学实施上，让学生相对独立地进行操作。在教师指导下，从各类教学资源库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点，确定学习的数量和内容；利用适合的难度来完成学习。同时灵活地进行自测自评，在电脑帮助下随时发现自己的错误及其原因并及时改进。然后用学校网络提供的教学反馈测评系统，进一步沟通教师与学生间的信息通道，让教师实施“一对一”的个别辅导，使教与学两个主体积极性都得到充分发挥。 总之，以上现代信息技术教学模式的探索与运用，对资源的挖掘和依赖尤其重要，而对一些资源是需要再选择或者综合分析的，不是直接使用的，再者学习者已有的知识结构也直接影响到为资源的利用。对课堂上教师与学生的互动过程中的资源运用，教师如何指导、组织，其方式的各样性，同样要面临学生个人学习风格的问题。因而，建立学习者信息库，将课堂教学模式运用其中，尝试找到资源定位与学习者要求的各方面差异，以期调整资源的形式和内容，达到极大丰富学习资源的目的。使之适应学习者个体主动性学习的要求。这也是我们构建师生互动的课堂教学模式的归宿所在。 六、研究的方法本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进和手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。七课题研究的步骤：1、2006320068制定方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。2、2006920078建好网络平台，安装有关软件，整合首批资源；完成软、硬件应用培训；利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追综记录整个教学设计思路、教学实施过程。3、2007920088选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会。全面实施实验教学方案，同时积累材料，完成学校教育教学资源库建设。4、20089200910学校教育教学资源库，完成课题研究教案、论文集的汇编，整理分析研究结果，结题论证。八课题研究的主要过程；九课题研究成果；本