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“取经”语文综合实践活动课的教学前后北京师范大学大兴附属小学 李远 本次语文综合实践活动主要围绕以下环节展开：第一阶段：确定主题，进行活动设计活动的主题要从学生中来。在与学生的交流中，我发现六年级的学生成长的很快，相应地面临的问题也越来越多，所以我们一起共识了本次活动的主题“取经”。做事前要先订计划，未雨绸缪，引导学生掌握做事的基本方法；成立小团队，有队名、队徽，让学生清楚团队的力量大于个人；确定采访地点、采访对象和采访问题等，让学生明确目标，方向一致，有了详细周全的计划，会给他们的采访增加不少的信心和勇气。活动从一开始就是开放性的，这给了他们极大的发挥空间，活动中，每个人都是故事的主人公，保证他们有足够的兴趣参与进来。第二阶段：活动实施，分组进行实践 按计划行事，灵活应变，各小组利用课余时间到指定地点采访，采访中有礼貌，态度谦虚，注意力集中，认真倾听受访者的故事、经历以及面对自己或他人遇到困难时的心态和解决方法，做好与受访者的互动。受访者如果是陌生人，可以提前制作一些小礼物以示感谢，也要做好被拒绝的思想准备。本环节切切实实地让学生走进社会，在这个大课堂中，他们要学会乘坐交通工具，要知道守时的重要性，要发挥团队协作精神，要绞尽脑汁地想办法去采访，这些内容是学校这个虚拟的小社会不能完全实现的，亲身经历过，方能领悟其中的道理。第三阶段：全班交流，进行汇报展示 带着满满的“真经”回到我们的课堂上，相信每个小组都迫不及待地想把自己的成果分享给大家，这就有了表达和倾听的欲望。分享的形式自定，这给了学生很大的空间，课间看不到追跑打闹，更多的是在商量、演练汇报方式，哪个小组也不甘示弱，你有演示文稿，我要做得更精彩，你用文字汇报，我就用数学统计图。付出如此多的时间和精力，每个小组对本次汇报交流都十分重视。汇报中他们以饱满的姿态示人，以洪亮的声音分享，语言或严肃，或幽默，都力争体现着本组的特色。倾听者时而凝神，时而开怀大笑，注重过程的体验，珍惜收获的成果，相信这次分享能带给所有人包括我深深的思考。汇报中，我会适时地引导学生评价，让他们知道本次活动对于个人发展、语文素养的提升有多么重要的价值。第四阶段：习作练笔，提升学科能力围绕本次实践活动，趁热打铁，完成习作练笔。内容虽然相同，但体验不同，侧重不同，感悟不同，表达方式也不同，要引导学生从不同角度完成习作。内容自选，题目自拟，可以把感兴趣的内容写一篇记叙文，也可以写一份建议书，也可以写成简单的调查报告，与科学学科相联系。对确实有困难的小组或个人，我加强个别辅导，切实达到练笔的目的。习作是学生语文素养的综合体现，建立在综合实践活动之上的习作，大大降低了创作的难度，有内容可以，有表达的欲望，不少学生能够达到内容具体，感情真实的习作目标。通过本次活动，我对学科实践活动有了更深刻的理解。1.突出学科特点学科实践活动不能把学科弄丢了，重点在实践上下工夫。本次活动重点训练学生的合作、倾听、搜集整理资料、口语交际和习作能力。让孩子参与到学习过程中，积极主动的、独立自主的提出问题并分析解决问题，感受并体验知识的形成“做中学”是对学科实践活动的最好诠释。我比较认同这样的观点：综合实践活动简单地说就是把原来教师干的事情交给学生干，最大程度的发挥学生为本的主体作用。2.适时整合其他学科知识，辅助语文教学北京市中小学语文学科改进意见中提出：积极拓展、整合教学资源，促进语文和其他学科教学的衔接。提倡把历史、地理、政治等学科内容作为语文学习的依托和背景，加强学习过程的开放性、体验性和实践性，构建满足学生个性需求的语文教与学方式。浙江教育学院的王治文教授提出的观点比较具有代表性，他认为，“比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。”不管如何定义，我认为，学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。本次实践活动的不足之处也很多，如学生校外活动的安全问题考虑的不够周全；采访问题的设计不够深度，小组汇报