语文课堂自主学习指导模式的建构.doc

2006年学会论文语文学科语文课堂“自主学习”指导模式的建构【内容提要】 本文以建构主义理论为依据，结合当前语文课程改革新课标以及中学语文教学实践，提出“建构语文课堂自主学习指导模式”这一命题，阐述语文课堂“自主学习”指导模式的特征，并探讨“自主学习”语文课堂指导模式的一些操作实务。【关键词】 建构主义；自主学习；指导模式。一、 语文课堂“自主学习”指导模式的建构的提出21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。面对新世纪的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把发展高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。美国2000年教育战略提出“不让一个孩子掉队”；日本2002年实行的新课程提出要“提高学生独立思考和学习的能力”；韩国的基础教育课程改革“强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力”。综观当前各国课程改革的举措，共同趋势之一就是：改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。反观我国的基础教育，现行的课程体系存在着“繁、难、偏、旧”等诸多问题，已不能适应时代发展的需要。为适应时代和社会发展的需要，当前我国进行了新课程改革，颁布了新的课程标准，中学语文教材也做了相应的修订，2003年秋高中语文新教材修订版在全国推广使用。因此，我们应树立新的教学理念，改革传统的教学方法、教学模式，改变旧的评价制度，唯有这样，才能实现我们教育改革的总目标，培养出新世纪所需要的人才,在国际竞争中占有一席之地。基础教育改革纲要指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，我们学校进行了“语文课堂自主学习指导模式的建构”的课题研究，其核心是：以学生自主学习为中心来组织语文课堂教学活动，引导学生学会学习，学会生存，学会做人，培养学生的创新意识和创新能力。二、语文课堂“自主学习”指导模式的建构的依据本文试图通过建构主义理论来考察语文自主学习指导模式。建构主义最早可追溯到18世纪初，由哲学家维柯提出，之后许多人从事与之有关的研究，到二十世纪八十年代后期风靡欧美，并迅速波及各个学科领域。对建构主义作出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡的是以学生为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的知识，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，建构主义的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。根据建构主义的理论，我们构建了与之相适应的自主学习的语文课堂教学模式。三、语文课堂“自主学习”指导模式内容的展开（一） “自主学习”的含义早在1972年，联合国教科文组织的国际委员会在其教育报告学会生存教育世界的今天和明天中就指出：“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”因此，我们的现代教育更应凸现学生的自主学习。那么什么是自主学习呢？大致说来，自主学习包括三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。由此可见：对教育实践者来说，“自主学习”指导模式旨在培养学生自主学习的能力，并在一定的教育机制中向他们提供自主学习的空间并协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。（二）语文课堂“自主学习”指导模式的特征1、主动性 语文课堂“自主学习” 指导模式的主要特征就是学生主动的学习。从建构主义学习理论看，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，我们的课堂教学不是一言堂”、“填鸭式”的教学模式，而是以“学生为主体”的课堂教学模式，而语文课是一门实践性很强的课程，它着重培养学生的语文实践能力。因此，在课堂教学中，我们要激发学生主动参与，引导学生确立学习的目标、选择学习的内容，亲身实践、独立思考，并做出自我评价。正如第斯多惠说的：“教师的注意力首先是发展人的主动性。”“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”高中语文新教材的编排体例是以能力训练为主线 ，如“整体感知，揣摩语言”、“把握文意，理清思路”、“概括要点，提取精要”、“整体把握，筛选信息 ”、“研究探讨，深入领会”、“分析评价，借鉴吸收”等，这些都需要学生亲自实践的，是老师所无法包办替代的。新教材的编写思路正体现了教师应在课堂教学中凸现学生的主动学习。所以，“自主学习”的语文课堂教学模式是以人的发展为根本。2、 探究性 探究是一种高级的心智活动。语文课堂“自主学习” 指导模式其中就是引导学生独立思考问题，学会分析、归纳、推理并发现新知、规律等，这个学习过程就是独立探究的过程。高中语文新课程标准指出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”因此，在自主学习的指导模式中我们更重 视独立自主的探究和合作探究，唯有如此，才能培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质。高中语文新教材内容在原来“阅读”、“写作、口语交际”的基础上又增设了“综合性学习”，而这个内容正如高中语文说明所说的“设计综合性学习专题活动，意在引导学生观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和探究能力。”比如，第一册诗歌单元后的综合性学习安排了诗歌鉴赏研究，其中有选择一个小专题，作深入研究，写出研究论文；还有第五单元的“民居文化”的研究。所以，从新课程标准和新教材来看，探究是现在和未来的学习方式也是我们主要的学习方式。 3、合作性 自主学习的语文课堂教学是师生、生生平等对话交流的过程，是师生、生生合作探究的过程。在教学过程中，当学生经过自主探究后还不能正确的阐释某个知识时，需要教师、学生的协助，通过合作交流完成知识的建构，同时在合作交流中完成人格的建构。自主学习的语文课堂教学模式的合作学习有小组的合作和班级合作，小组合作让不同层次的学生组合，达到人人参与，最后是班级成果交流，进行知识整合。因此自主学习的课堂教学过程又是一个合作的学习过程。 “一千个观众就会有一千个哈姆雷特”，当我们解读一篇课文时往往会产生多种理解，这就需要师生、生生的交流，通过思想火花的碰撞，我们对课文会有更深入的理解。例如为了更形象的理解小说、戏剧，师生可以一起改编、排练、演出，这个过程需要合作。再如高中语文第一册第四单元研究“民居文化”，学生分工合作学习效果会更佳。所以语文学习既需要学生的自主独立探究，又需要一定程度的合作。（三）语文课堂“自主学习”指导模式的操作步骤 根据现代教学理念，借鉴建构主义的有关理论，本着让学生全面发展、主动发展的宗旨，我们可以构建以学生为中心的语文课堂教学模式，努力优化语文课堂教学结构，真正培养学生独立探究问题的能力和创新能力。近年来笔者一直在努力尝试这一模式，以下是笔者在教学实践中的操作实务：1、 创设情境 教学情境不只存在于课堂伊始，而是充满课堂教学的整个过程，它是多维度、全方位的。情境的创设包括问题情境和非智力情境。问题情境的创设主要是利用认知发展的同化和顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性。学生在课堂上充分自主学习，那是需要教师搭建一个平台，充分调动学生的学习积极性，所以这就需要教师选择或开发一些有意义的能够激发学生学习动机，增强学生解决问题技能的问题。例如，学习项链认识玛蒂尔德的性格，我们可以为学生设置许多假设情节：如果项链没有丢失，那么情节会怎么发展？如果她实话告诉朋友项链丢失了，那么故事会怎么继续？引发学生主动思考，从而使玛蒂尔德的性格明朗化。非智力因素指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情热烈的交往场景，形成宽松和谐的学习氛围。在这样的情境下，学生身心愉悦潜能得到最大的发挥。大凡学生都喜欢上课风趣、有亲和力的老师，因为这样的老师总能为他们创造轻松愉悦的课堂氛围，而一旦学生喜欢他，也就对这门学科产生了兴趣，也就特别喜欢上他的课。所以教师要有驾驭课堂的能力，善于创设宽松的课堂氛围。 2、自主探究传统教学中教师为了完成教学目标,往往忽视学生的个体差异,而形成以教师为中心的讲授式甚至“填鸭式”课堂教学,导致学生的自觉性和积极性得不到发挥,智能得不到培养,教学效率低。而从建构主义的观点看,学习是学生利用已有知识主动建构意义生成体验形成新的知识的过程,所以学习应是学生自主学习自行探究的过程。为了让学生能充分自主的学习,在课堂上教师必须把学习的主动权交给学生,一般包括这几个方面:(1)自主选择学习内容、确定学习目标学生是否为自主学习，标志之一就是看他是否能够自主选择学习内容和确定学习目标。有了明确的目标他才会有独立的思考、深入的钻研。例如诗歌教学,教材内容丰富,我们可以让学生选择专题进行研究：或诗人的风格，或诗歌的意境，或诗歌的情感，等等。笔者在教李白的诗歌时,让学生确定不同的研究内容,结果出现了二十多个课题,然后由学生自行搜集有关诗歌和材料,学生的兴趣和学习效果远远高于课堂中教师的喋喋不休。“兴趣是最好的老师”,我们只有充分挖掘学生的兴趣,他们的潜能才会得到最大的发挥。(2)给学生充分的学习时间和空间传统的教学中老师经常担心自己的教学内容完不成,所以课堂上往往是一言堂,没有留出足够的时间给学生思考,而是把知识硬塞给学生,结果学生既难以消化又减低了学习的兴趣。华罗庚说:“一切发明创造,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。”所以我们的课堂应该是学生探索未知世界的园地,要保证有足够的时间让学生自己思考和探究。例如学习我的空中楼阁,本文是篇美文,我计划让学生自己来欣赏这篇文章美在何处，结果课堂气氛非常活跃，学生从各个角度挖掘，教学效果之好是笔者备课时没有估计到的。所以作为教师，我们要充分相信学生的学习能力，而不应该是处处不放心，时时不放手。 3、合作交流建构主义理论认为,学生在利用已有知识主动建构时,会生成一些新的问题,而通过合作学习可以消除这些问题,因此在课堂上,我们要组织师生之间 、生生之间交流澄清问题或加深对某个问题的理解。建构主义理论还指出：个人对外部世界的理解是不同的,也存在局限性,只有通过意义的共享、协调,才能形成准确丰富的材料。因此教学的交流应是多向的,知识是合作掌握的,学习是学生、教师以及其它学生之间的相互作用的过程。例如学习我的空中楼阁，经过自主学习后，我让学生交流自己挖掘到的“美”，结果有两组学生充分挖掘其语言之美，另两组学生体会到其意境之美，经过交流还发现情趣美、自然美等。所以在教学中学生可以在独立探究获得认识后,经过小组交流、全班交流而形成新的共识。 4、总结评价 “一个人是否具有反思的习惯,是衡量他聪慧的指标。”传统教学中大多不重视课后的总结评价,一堂课的结束似乎就意味着教学内容的完成,殊不知课后的总结评价在知识建构中有着举足轻重的作用。课堂教学中最后的环节是总结本课所学的知识,评价自己在本堂课中的表现。例如学完诗歌单元，可以让学生总结通过本单元的学习我了解了什么，哪些我还没有完全理解等。教师则根据学生的总结予以补充，同时还可点评学生的表现。四、语文课堂“自主学习”指导模式运用的效果笔者近几年来一直致力于探索自主学习教学模式，努力运用于语文教学实践，自觉取得了一定的成效：首先，与时俱进，更新了教学观念。这与当前的素质教育要求、语文新课标教学理念，以及二十一世纪人才培养的要求是一致的，我们应当具有这种新的教学观念。其次，授人以渔，提高了学生素质。课堂教学以学生为主体，培养学生自主独立探究能力，为学生终身学习打下了基础。同时，通