（邕宁高级中学颜雪春）精彩教学细节 彰显课堂魅力.doc

精彩教学细节 彰显课堂魅力 南宁市邕宁高级中学 颜雪春摘 要新课程标准实施以后，“教学细节”这个词在教育界出现的频率越来越高。关注教学细节，让细节演绎精彩课堂，彰显课堂魅力：抓住文本关键词句的细节；发掘作品的细节；欣赏影视戏剧的细节；创设学习情境的细节。教学细节是美妙的！美在真实，美在有语文味，美在能超越文本界限。关键词 抓关键词句 发掘作品 欣赏影视 创设情境 教学细节新课程理念下的课堂教学是开放的，它更便于教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它便于教师钻研和突破。教学细节，指的是教学中的步骤安排或环节推进以及其中的活动设计和教学手法的运用。比如说，文意主旨把握，词句理解的阅读指导也是教学细节。比如说，思考、对话、交流等活动也是教学细节。精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；在课堂教学中，教师要悉心发现，善于捕捉有价值的细节，抓准时机，巧妙深挖，使课堂充满生命的活力。 一、抓住文本关键词句的细节，把握文章的情感基调有些文章里，抓住文本关键词句的细节，也能引起全篇的情感基调。徐志摩的散文诗再别康桥很多地方让人似懂非懂，作者似乎不愿意挑明白，通过词语“新娘”我们就可以读懂作者隐藏的内心。作者写这首诗是在林徽因婚后，难怪乎作者用“新娘”，而不用“少妇”“美女”之类的词汇。这说明林徽因在作者心里还有一席之地，那么在开头与结尾中作者作别的对象是可望而不可即的美丽云彩就不难理解。正文中作者融进“柔波里”，表明他对爱的渴求，他不愿打破宁静，是因为这种爱不可言说。文章的基调是谈谈的哀愁，是因为作者有那么一段“只是当时已惘然”的隐私和朦胧的爱情。我们可从词语“新娘”获知文章的情感基调。 有时候，不经意的一句话也能成为文中情感所在处，卫风氓中有；两个比兴的句子“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落之，其黄而陨”，它们在文中突然出现，似乎也显得多余。那么我们试着把它们去掉。对比阅读后发现去掉后不但缺少了美感，而且发现这两个句子不仅能体现女子容貌和身体的变化，在文章中适当地停顿，还能为故事进一步发展做好铺垫。看似无关紧要的句子，却起着举足轻重的作用。我们应该注意抓住文本关键词句的细节，把握文章的情感基调。二、发掘作品的细节，引领学生对文章主旨的突破正在进行鲁迅先生药的教学，“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出。一个浑身黑色的人，站在老栓面前一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴”黑衣人摄着的是什么？往下滴的又是什么讨论：是什么？药！药由什么构成？馒头，人血。心里有什么感受？不是药，是强迫着吃的恶心的东西？这对小栓的病有用吗？纯粹是封建迷信。这是从革命者夏瑜身上流出来的血，暴露的是生命的愚昧无知。夏瑜等革命者不知引导启发群众，群众对革命者存在误解不满。群众的生命意识还没有自我觉醒，别人也没有去唤醒，似乎还一直处于愚昧状态。唤醒国人，走出愚昧，走向理智，这是一个没有穷期的神圣使命。我们从这一教学细节引领学生对文章主旨的突破。三、欣赏影视戏剧细节，促进学生对原著的学习 一些名著改编影视热播时，有不少学生会去阅读这些原装。中学生正处于青春发育期，又有强烈的好奇心，自我意识迅速发展，他们需要表现自己，需要寻找知己和偶像，因而不满足老师在课堂上所讲的一些内容。为了了解某个根据名著改编的影视剧中的人物、故事情节、历史背景，他们会主动地去阅读原著，并通过阅读了解节选课文所没有展现的东西。积累相关的知识经验，加深对节选文的理解。在教学节选红楼梦时，笔者让学生观看了电影，看电影之前给学生布置这样的问题：1与原著比较：删改了哪些主要情节？ 2电影与原著进行比较，你更喜欢小说还是电影？欣赏影视剧和阅读原著后，多数学生认为电影虽然值得一看，但小说更是有一种迷人的力量。得出原著的删改之处：原著：交待李纨的身份及性格。 影视：删除。原著：小沙弥告诉贾雨村甄士隐家的遭遇。 影视：具体画面呈现小说第一回中提到的英莲失踪、甄士隐出家的情节。原著：叙述薛宝钗入贾府的情况。 影视：形象的画面出现，补充对话、神态、场面等细节描写来展示人物形象。通过阅读原著，学生领悟到：红楼梦原著有曲折的情节，但更有创造了一种无穷的意境，给读者留下回味的空间和深刻的印象，红楼梦是一部小说，更是一部社会兴衰史，一部人间沧桑史。曹雪芹以如椽巨笔，用优美的文字为读者绘了一幅人生百态图，用优美的文字绘了一幅封建统治者奢靡生活的图。从小说中我们可以在贾宝玉等人物身上看到曹雪芹的情感，而影视是没办法达到这样的效果的。四、用创设学习情境的细节，激发学生学习的欲望观看了2011年全国语文高中课堂教学大赛中安徽的盛庆丰老师巴尔扎克葬词的录像：教师展示课件罗丹的雕塑巴尔扎克，然后让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词，然后再请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克，并说明理由。学生有的挑“惊人的、不知疲倦的作家”，有的挑“哲学家”、“思想家”，有的挑“诗人”、“天才”，还有的挑“精神统治者”。这时，教师再请学生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为给巴尔扎克的献词。教师也给出两句话作为示例：“你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。”“你走了，人间喜剧依旧没有落幕。” 这一教学细节构建了丰富的知识空间。这个细节设计分两个空间层次，第一层次是让学生找称谓，说理由；第二层次是让学生找一句话，再改创。两个层次之间有着内在的知识联系。称谓也好，找赞词也好，都立足于文本，从文本出发，让学生“披文入情”；问题的核心是引导学生深刻理解巴尔扎克人格的崇高和精神的伟大，深刻理解巴尔扎克逝世影响的深远。学生在老师设计的情境中，激发了兴趣，学生畅所欲言。根据自己感悟最深的一句话改编或自创献词时，有的说：“巴尔扎克是一座令人们思考活着的真义的人生坐标”，有的说：“巴尔扎克是一个比武力统治者更伟大的精神统治者”。这些都说明，学生在特定的情景中根据提示做出思索，用语言表达出来，既有要说的欲望，又有着精神的享受，还有着思想的收获，这就是语文课堂教学过程中的情境设计的效果。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。 教学细节的合理与有效，就是要在进行教学设计时，教师应充分地钻研教材，积蓄内力，去善于发现教材的教学