数学课堂中提高小组合作学习有效的实践研究.doc

数学课堂中提高小组合作学习有效性的实践研究一、研究背景学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征，新课程标准提出“新的课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习。”小组合作学习正好顺应了这一要求，改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。在新课程理念指导下的数学教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂只关注学生的个体学习，将学习定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动、交流。而新课程则在学生的学习方式上，极为关注学生的团队与合作能力，组织并实现师生、生生之间的多维有效互动。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的形式，它在改善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的非认知品质方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习在国外有几十年的研究历史,我国在这方面的研究实践也已经取得了一定的成效,但是由于教师没有对合作学习作深刻的探讨、研究，所以合作学习常常只是在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作流于形式，合作中学优生是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机，课堂上教师为了追求合作气氛，顺应新课程的潮流，在呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态时，让进行小组讨论，造成学生无话说；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，以致使教学活动出现了东拉西扯的混乱局面，讨论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。二、研究内容1分析小组“合作学习”中存在的误区。2建立有实效的学习小组。3小组合作学习策略的构建。三、研究目标1分析我校在数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，寻找对策。2探索在小组自主合作学习中师生角色的转变，努力构建适合学生合作学习的环境。3深入研究合作学习，探索小组合作学习的有效方法和途径，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。4培养学生参与、互助、合作、竞争、交往等意识，使学生对数学学习有兴趣，积极主动地始终参与探索学习的全过程。四、研究方法1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关合作学习的科研文献材料，获取所需利用的信息。2.调查法：运用观察、访问、交谈等方式，了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3经验总结法：依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，总结出数学教学中指导学生进行合作学习的方法策略。五、研究措施1合理构建合作学习小组合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。在分组时考虑的因素主要包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。分组按照“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模以45人为宜；在小组内每个成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，一定时间后，角色进行互换。2构建适合学生合作学习的环境（1）安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习氛围，用各种方式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，让学生敢说。（2）充裕的时空环境进行合作学习时，要使学生拥有充足的思考、讨论、交流的时间和空间，让各种不同程度的学生都能说、会说。（3）热情的帮助环境在合作中，免不了因组长组织能力偏低、组内成员实力偏差等原因而无法展开合作、展开讨论，教师要及时地以一个合作者的身份参与到这个小组的学习中。（4）真情的激励环境适时、适当的激励，可以起到事半功倍的效果，一个真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生体验到合作的快乐，从而产生合作的欲望。3小组合作学习策略的构建。（1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。（2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。小组中由一人先汇报自己的见解，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题在组内讨论，组长对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达 表达是人与人交往的基础，合作交流离不开表达，合作中教师首先要为学生提供充分的讨论的时间和空间，使学生敢说、会说；其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。 （4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组长要进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期更换小组长。（5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神等方面进行综合评价。4正确把握小组合作学习的时机小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机。（1）动手操作、探究问题的时候在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。（2）突破重点难点的时候 在教学重点问题或难点问题时，教师一遍一遍地讲，反反复复地强调，学生总是会记不牢。如果通过组织讨论，再加上老师点拨，学生的思路就会茅塞顿开，比如，学习某些数学公式，定义的时候。（3）学生思维受阻的时候单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，学习中如果让学生相互启发，问题的解决或许会变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题，运用小组合作学习会很有效。（4）学生意见产生分歧的时候每个学生的学习基础不同，经历不同，性格不同，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习互相启发，补充修正，可能会有更好的效果。八、研究过程1、研究时间：2014年9月-2015年7月2、研究步骤： （1）第一阶段-准备阶段：实施时间为：（2014年9月-2014年11月）学习理论书籍，搜集相关资料，制定合理的实验实施方案，完成课题课题开题报告。（2）第二阶段-实施阶段（2014年12月-2015年3月）组织问卷调查，分析我校在小学数学课堂中开展小组合作学习中存在的误区，并分析原因，寻找对策，做好前测工作。 （3）第三阶段-（2015年4月-2015年6月）通过观察记录、实验笔记、组织研讨等形式，收集客观、现实的研究资料，并依据实际情况和资料分析，调整实验思路，使实验得以扎实有效地开展。实施第二次调查，分析数据，形成研究结论。 （4）第四阶段实施时间为：（2015年7月）课题成果鉴定、交流。 七、条件保障、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。2、本人撰写的多篇论文在市县获奖，具有较高的业务素质，同时本人还担任过县级、市级、国家级课题的研究，具有丰富的课题研究经验。3、我校正开展小班化课题的研究，也为我的小组合作学习提供的许多便利条