优化农村小学生语言运用能力的策略研究.doc

2012年04月18日2012年04月18日2012-04-18 11:13:21|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 四川省教育发展研究中心重点课题的子课题 语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究 “语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”的子课题一、课题研究领导小组1、顾问：杜科立 杨宓 钟俊 吴洪 吕显杰 陈洪亮 杨盛目 邓立萍 陈义勇2、组长： 刘元江3、成员： 刘富德 唐建文 倪学成 秦春蓉4、课题组联系人： 刘元江 刘富德 唐建文 倪学成二、专家指导委员会杜科立 钟俊 杨宓 吴洪 吕显杰 陈洪亮 杨盛目 邓立萍 陈义勇三、课题主研刘元江 刘富德 倪学成 秦春蓉 刘杰 四、参研人员刘芳琼 陈琴 王菊英 颜霞 倪前梅 陈永智 周政 易金红 喻芳四川省教育发展研究中心重点课题的子课题 语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究 “语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”的子课题 研 究 论 证 方 案 乐至县金顺镇中心小学子课题研究组1、课题的提出2009年4月3日，由四川省教育学会常务副秘书长纪大海主持研究的四川省教育厅、四川省教育发展研究中心立项课题“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”在川大科华苑隆重开题了。时至今日，我省已有17个市（地、州）相继展开了“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的子课题研究，并先后批准立项各级子课题达91项之多。面对此情此景，资阳市教科所、资阳市中小学教研室于2010年5月20日正式发文启动我市的“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的子课题研究。2010年9月17日，在资阳市教科所、资阳市中小学教研室的支持下，在县教育局的领导下，由县教研室组织的乐至县“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的子课题研究正式揭题，由此而正式和全面地打开了我县各级各类中小学的相应子课题研究。在这种隆重、广泛和热烈的子课题研究氛围中，作为金顺镇中心校的乐至县金顺镇中心小学也不甘落后！迅速成立了以刘元江校长为组长的子课题研究领导小组。在征求本人意愿的基础上，由金顺小学子课题研究领导小组选聘了刘元江、刘富德、倪学成、秦春蓉、刘杰、等五位课题主研；为了构建子课题研究全面、有效和广泛的研发平台，为了实现以课题研究为龙头、进一步推动我校科研能力的发展，为了以课题研究为平台、进一步优化和锻炼我校语文教师团队，在征求本人意愿的基础上，子课题研究领导小组还选聘了刘芳琼、陈琴、王菊英、颜霞、倪前梅、陈永智、周政、易金红、喻芳等九位课题参研人员；由此，我校正式建立了“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的子课题研发团队。在反复阅读和推敲“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的研究方案的基础上，在广泛收集和学习各地子课题研发成果和信息的基础上，在充分分析和评估我校学生及子课题研发团队现状的前提下，我校的子课题研发团队经过激烈的讨论，最终确立了“语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究”这个子课题为我校研发的核心题目。 我们这个研发团队一致认为，语文阅读学习具有工具性和人文性的双重特征，它既是学习其他学科的前提和基础，也是培养学生情感和价值观的基本途径，（注1）因此，语文阅读学习对小学生学习能力建设具有极其重要的奠基作用和引导作用。为此，语文阅读学习应当而且必须成为本子课题研究的第一核心变量。再回头观察我校及邻近学校小学生的语文阅读学习概况，不过是囿于课本阅读学习和基本阅读操作而已，这与“文盲已不再是指那些不会识字的人，而是不会阅读的人”（注2）及“1995年联合国教科文组织把4月23日定为世界阅读日，并以此促进人类重视阅读的传统”(注3)这些宗旨相去甚远！我们这个研发团队一致认为，当今社会有效阅读的核心应该界定为“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”这“五字方针”。其中，愿，是学生阅读态度和心理的表现；能，是学生阅读方法和技能的表现；会，是学生阅读技巧和艺术的表现；乐，是学生阅读情感和体验的表现；用，是学生阅读成果和效率的表现。因此，我们这个研发团队决心遵照这“五字方针”全力地开发语文阅读学习对农村小学生语言运用能力的有效乃至终极的优化价值。我们这个研发团队一致认为，小学生的语言运用能力是小学生学习语文及其他学科的基本能力。小学生如果能够准确、有效和适宜地运用语言，那么，其习作、表达、交际等语文学习能力和论证、辨析、检索等逻辑推理能力都将得以升华！发电机的发明者不就是因为语言表达能力（语言运用能力）的缺失而成就了麦克斯韦吗？小学生如果能够准确、有效和适宜地运用语言，那么，其表演、创新、综合等语言构建能力和探究、合作、开发等横断发展能力都将得以生成！农民出生的赵本山不就是准确、有效和创新地运用语言的典范吗？一句话，小学生的语言运用能力对其学习能力乃至综合发展能力有着不可低估的作用！因此，小学生的语言运用能力是本子课题研究的又一核心变量。再回头观察我校及邻近学校小学生的语言运用能力，“上课就那么几个学生回答问题”、“许多学生拿了半截就走”、“有些学生简直是指东打西、牛头不对马嘴”无一不是直接或间接地反映着小学生的语言运用能力的弱化或缺失。因此，我们这个研发团队又为什么不能把它作为本课题的又一核心变量呢？我们这个研发团队一致认为，语文阅读学习是直接关系小学生的语言运用能力的核心变量。虽然语言运用可以直接源于生活、升华于生活，但是，农村小学生的语言氛围、语言层次、语言态度、语言结构及语言情感等或多或少渗透着低级、粗俗、混乱、肤浅或狭隘等非规范性因素，而且还受到农村小学生自身的年龄、心理、智力和语言运用环境等的直接影响。可以这么说，农村小学生的语言氛围、语言层次、语言态度、语言结构、语言情感、语言运用环境等唯一最优秀的源泉是阅读优秀书目的课（科）内外阅读！当然也包括优秀书目的课（科）内外阅读的积累、运用和创新！因此，语文阅读学习与小学生的语言运用能力有着直接和复杂的变量关系，为此，我们这个研发团队一致把“语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究”作为“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的本校子课题。综上所述，“语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究”这个子课题应该确立为我校研发的核心题目。引注： 注1：摘自总课题研究方案的问题提出。 注2：摘自总课题研究方案的问题提出。 注3：摘自总课题研究方案的问题提出。2、本子课题相关的研发状况 “语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题在四川省启动以后，已有17个市（地、州）相继展开了子课题研究，并先后批准立项各级子课题达91项之多，我们资阳市的启动基本上是偏后的状况。这17个市（地、州）达91项之多的子课题占据了先机，一些易于研究或成果丰厚的课题已被他们率先研发，并且取得了成果和信息的开发或储存！但是，这些成果和信息的开发和储存恰恰也为我们提供了便捷的途径和启迪的作用，我们可以像牛顿一样站在巨人的肩膀上摘取“熟桃子”；更何况我们特殊的地理环境和有待开发的师生氛围是他们不可相比或相似的资源！我们这个研发团队一致认为，“语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究”这个子课题也是一个易于研究或成果丰厚的课题。“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的研究方案为我们界定了语文阅读学习的基本含义：在教师的指导下，通过特定组织的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律的过程；（注1）同时，也对课堂阅读教学确立了两方面的要求：一是阅读教学方法，即如何教学生阅读；二是培养学生的阅读方法，即教会学生如何阅读。（注2）此外，“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的研究方案在学习借鉴王俊英老师“阅读学习”新理念的基础上，对各个子课题提出了课题研究的总方向：以语文学科为主渠道，培养提高中小学生的阅读能力和触类旁通的迁移学习能力，以培养终身学习为目标，深化课题研究。（注3）这一切均是本子课题的宏观规范，再加上各市（地、州）达91项之多的子课题既有的成果和信息的开发或储存，本子课题实现了宏观和微观的双重现状支持！我们这个研发团队一致认为，本子课题“万事俱备，只欠东风”！ 注1：摘自总课题研究方案的本课题领域的研究概况。 注2：摘自总课题研究方案的本课题领域的研究概况。 注3：摘自总课题研究方案的本课题领域的研究概况。3、本子课题的相关界定 3.1 阅读参照总课题研究方案的本课题的界定3.1阅读，我们这个研发团队一致将阅读界定为：阅读是读者在与文本的对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。与文本的对话是阅读活动的起点和过程，建构意义是收集处理信息、认识世界的源泉，建构自我是认识世界、丰富自己的心灵、发展自己的思维、获得审美体验的终极目标。从宏观时空上看，三者相辅相成，共同建构成互为因果、互为依托的螺旋上升的整体。从微观时空上看，三者渐成层次，与文本的对话是源泉、是素材，建构意义是内化、是认知，建构自我是生成、是内养。 3.2 语文阅读参照总课题研究方案的本课题的界定3.2语文阅读，我们这个研发团队一致将语文阅读界定为：语文阅读从性质来看，有两种不同类型的阅读：文章阅读和语文阅读；文章阅读是以汲取思想为目的的阅读，语文阅读是指在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读；文章阅读是语文阅读的终极目标，但不是语文阅读的现实目的；语文阅读是文章阅读的手段，其终极目标是要为汲取思想做好语文知识、技能上的准备；为此，语文阅读及其学习就是指学生在教师指导下，通过特定组织教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律的过程。说通俗一点，语文阅读及其学习就是建构学生“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”这五个层面的阅读素养。其中，愿，是学生阅读态度和心理的表现；能，是学生阅读方法和技能的表现；会，是学生阅读技巧和艺术的表现；乐，是学生阅读情感和体验的表现；用，是学生阅读成果和效率的表现。 3.3语文阅读能力参照总课题研究方案的本课题的界定3.3语文阅读能力，我们这个研发团队一致将语文阅读能力界定为：从形式上来说，语文阅读能力主要包含认读、理解、欣赏、评价、探究、创造六个层面，其中，前三个是语文阅读能力纵向的建构层面，后三个是语文阅读能力横向的操作层面；从内涵上来说，语文阅读能力主要包含观念性理解、自动化的基本技能、认知策略三个要素，其中，观念性理解是语文阅读能力的内化基础，自动化的基本技能是语文阅读能力的内生形式，认知策略是语文阅读能力横断性的内养结构。为此，教是为学服务的，教是激活、支持、完善学习者内部活动的外部条件；学是内在经验引起的学习者行为和知识的变化，是内在的本因，是决定因素。在本子课题中，我们这个研发团队一致认为，语文阅读及其生成的能力会对农村小学生语言运用能力产生相应的影响，而且，其中必然存在多种最优化的操作策略。因此，这是本课题研发的中心之所在。 3.4语文阅读教学参照总课题研究方案的本课题的界定3.4语文阅读教学，我们这个研发团队一致将语文阅读教学界定为：语文阅读教学是教师在一定的阅读理论的指导下，采取一定的措施和手段引导学生群体阅读，以发展学生阅读能力为核心，最终达成感知、理解、鉴赏、评价和创造的发展性阅读教学。为此，语文阅读教学直接的任务是要教会学生阅读，在读的过程中促进听说读写的技能的发展，进而习得语言词汇与言语规则，增强语感，获得文本意义，体会文本中的情感。其中，最重要的目标（在教师方面称教学目标，在学生方面称学习目的）是要让学生学会解决阅读问题，通过训练，掌握技能，最终内化为学生的阅读能力；由此出发，学生用既有的阅读能力来解决新的阅读问题，获取新的知识，进而形成新一轮的阅读能力的内化和内生，即阅读能力的螺旋上升的过程。这是本子课题第一核心变量的关键研发因素。 3.5语言运用能力语言运用能力是一个横断性的综合概念，其主要表现在以下几方面：1）就其本质并结合本子课题的需要来说，主要是指小学生对自己从课堂阅读、课外阅读、日常生活及其他语言环境中习得和内化的语言认知进行主动的、有目的的、有意义的和准确适宜的语言重组、再生、创新及其表达；简单一句话，也就是小学生对自己既有的语言习得进行情景需要的表达。2）就其能力结构并结合本子课题的需要来说，主要包括语言的认知、语言的习得、语境的体验、语感的内生（或内养）、语言的再生（新生）重组和表达的主动贴切等六个方面；其中，语言的认知、语言的习得是语言运用能力的始点和基础，是通过规范化的课堂阅读、规模化的课外阅读而积累和内化的能力结构；语境的体验、语感的内生（或内养）是语言运用能力的力点和保障，是通过规范化的课堂阅读、规模化的课外阅读、共生的语言实践或语境生活而积淀和生成的能力结构；语言的再生（新生）重组和表达的主动贴切是语言运用能力的极点和目标，是通过规范化的口语交际、习作创造、语言实践和共生性的语境表达、日常交流、情景再生（新生）而习得和内养的能力结构。3）就其操作模块并结合本子课题的需要来说，主要包括静态的文句再生、建构、新生和动态的语言再现、重组、创造两大方面六个层面；其中，静态的文句再生、建构、新生以学校的阅读训练为主，文字性的语言表达是其主要形式，当然，也包括具相应共生性的日常运用；动态的语言再现、重组、创造以学校教学创设的语境及学生生活既有的语境为两大主要平台，声像性的语言表达是其主要形式，学生自身的主动性、积极性和既有的语言习得是这一模块的前提和基础。4）就其内涵组成并结合本子课题的需要来说，主要包括语言氛围、语言层次、语言态度、语言结构、语言情感、语言运用环境等要素，参考农村及小学生两大制约因素，最大宗、最优秀的源泉应该是阅读优秀书目的课（科）内外阅读学习，当然也包括优秀书目的课（科）内外阅读的积累、运用和创新。从上述语言运用能力的界定来看，语文阅读学习对农村小学生语言运用能力有着直接和重要的变量影响，并且，其中必然存在着一定的优化机制或有效策略；而小学生语言运用能力当然是小学生学习能力的重要组成部分，并直接制约和影响着小学生其他学习能力的发展；因此，“语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究”这个课题属于“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”这个总课题的子课题，其立项势在必然。 3.6本子课题的新意本子课题的新意主要来自于总课题的新意，当然也有自身的一些新意，这些新意主要表现在： 3.6.1源自总课题的新意：1）理论创新，从理论上提出了语文阅读学习可以优化和提高农村小学生语言运用能力这种学习能力的假设。2）实践创新，首次在我们金顺小学提倡和推广语文阅读学习的研究，从而有可能解决语文阅读教学中长期存在的一些问题。3）方法创新，本子课题遵从总课题的要求，采取理论和实践相结合的方法，既从理论上探讨子课题的理论结构，又在实践中总结教育策略，具有生态化的效应。3.6.2本子课题自有的新意：1）操作创新，将总课题引入我校，并结合本校实际开创了农村小学生语言运用能力这种学习能力的研究，由此而兼顾了农村、小学、课题三个层面。2）理念创新，我们将把“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”这“五字方针”作为本子课题语文阅读教学的基本理念和语文阅读学习的目标追求。其中，愿，是学生阅读态度和心理的表现；能，是学生阅读方法和技能的表现；会，是学生阅读技巧和艺术的表现；乐，是学生阅读情感和体验的表现；用，是学生阅读成果和效率的表现。3）环境创新，农村是一个弱势的环境，特别是语言环境，那是不言而喻的，再加上是边远乡村和小学生这两个特点，可能是总课题所有子课题难以兼具的研究氛围！不过，我们这个研发团队有信心、有能力、有意愿来完成这个子课题的研究。4.本子课题研究的主要内容及重难点 4.1本子课题的研究内容本子课题拟通过对语文阅读学习理论联系实际的操作应用模式的研究，探讨语文阅读学习对农村小学生语言运用能力的影响，进而在此基础上建构相应的教育教学的操作策略，因此，本子课题可以分为以下几部分： 4.1.1语文阅读学习及农村小学生语言运用能力的理论研究本子课题将对小学语文阅读学习的原理、机制、程序、方法进行研究，同时归纳和建构语文阅读学习的小学生年级心理机制，提出有效的小学语文阅读策略；研究和归纳农村小学生语言运用能力的结构、机制、动力等元素及其对其他学习能力的作用特点；综合归纳并建构语文阅读学习与农村小学生语言运用能力之间的理论关系和操作策略，实现“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”的理念目标。 4.1.2语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略研究这是本子课题研究的主体，我们要通过语文阅读学习的实践探索，考察论证语文阅读学习对农村小学生语言运用能力的影响，并由此而总结和归纳出其中蕴涵的机理、规律，进而建构优化的操作策略，并通过反复的实践和测验，开发出理论和方法的双层成果；进而完善和实现其操作性转化和实践性运用，并同步开发出相应的学校保障机制。当然这也是一个当前的假设，其具体内涵尚处未知和变数之中，一旦研究开启，我们这个研发团队有信心、有能力、有意愿来完成这些研究内容。 4.2本子课题研究的重点和难点 4.2.1本子课题的研究重点 本子课题的研究重点是语文阅读学习优化和提高农村小学生的语言运用能力这一块，实践性和应用性是本研究的出发点。当然，师资、课题及相关培训等诸多方面需要课题参与单位的协调与支持，我校也进行了相关方面的考虑和承诺。 4.2.2本子课题的研究难点 本子课题的研究难点是语文阅读学习优化农村小学生的语言运用能力的策略这一块，需要进行相关的操作化和运用化设计，同时，需要实验教师的较好的科研素质及其相关能力。5.本子课题的研究目标 5.1建构语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略本目标的中心是：通过相应年级阅读心理的理论研究和教育教学中的实践研究，建构相应的年级阅读心理模型，提出语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略，更好地指导相应的教育教学工作。 5. 2有效促进农村小学生语言运用能力的发展本目标的中心主要包括如下几个方面：1）探索适合农村小学生的语文阅读学习的教学方法，促进农村小学生的语文阅读学习及其相关的能力。2）把语文阅读学习的能力迁移至语言运用能力之中，进一步促进习作、交际等语言运用能力的发展。3）探索语文阅读教学的有效措施和策略，进一步提高语文教师阅读教学的水平。4)培养一批教学水平一流、教研科研能力突出的语文教师，把我校塑造成有教育特色的农村小学。6.本子课题研究的思路及工作方案 6.1研究的思路和技术路线本子课题的研究拟采用文献综述、研究假设、编制选择测试工具、实际测验、数据处理、结果分析、验证假设、原因探讨这样的科学研究思路和技术路线；遵循教育科学的研究方法和程序是我们的基本要求；细分内容、紧扣变量、集中目标、具体研究、程序清晰、切实可行、方案明确是本子课题研究的基本规范。 6.2研究的方法本子课题的研究遵循理论分析与实证研究相结合、基础研究与应用研究相结合的原则，采用文献学习法、问卷调查法、对比分析法、过程控制法和行动研究法等多种综合的研究方法。7、本子课题研究的实验周期及步骤 本子课题研究初步定为三年的周期（2010年9月 2013年6月），共分四个阶段： 第一阶段 研究准备阶段（2010年9月 2011年1月） 1、理论性准备：研究团队的组建、子课题论证、子课题申报、子课题开题、研究规划、组织的进一步落实及相关的引导性研究。 2、初始样本选择：确立研究对象、选择实验班级、初步确立实验样本的分组、制定样本调查或测试的量表等引导性建构工作。3、初始样本调查：1）开展“金顺镇中心小学校学生语文阅读能力现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告；2）开展“金顺镇中心小学校语文阅读教学现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告；3）开展“金顺镇中心小学校学生语文课外阅读现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告。4、其他相关的匹配性或机动性工作。 第二阶段 研究建构和前端实验阶段（2011年2月 2011年8月）1、学习总课题现有的子课题的研究成果，了解其研究的现状，归纳其研究的得失，形成本课题研究的实施示范。2、构建子课题的各层次的研究目标，设定各研究操作的内容规范，确立必要的、同步的阶段性研究方法和途径。3、接受总课题组或相关指导组织的课题培训、课题督导、专家讲座等启导性工作。4、类似子课题研究的考察、学习和交流。5、启动学校教师及学生既有的子课题研究元素的优化研究，为整个实验奠定前端实验基础。 第三阶段 子课题研究全面实施阶段（2011年9月 2012年12月）1、同步学习总课题的子课题中类似的课题研究成果，了解其研究措施，归纳其研究特色，进一步指导本子课题的研究。2、接受总课题组或相关指导组织的课题培训、课题督导、专家讲座等督导性工作。3、制定详细的实验工作计划，铺开子课题的各个实验操作，检查、督促、优化实际的实验操作。4、编辑子课题的研究简报，至少每学期一次，介绍课题研究的现状和发展、当前的研究成果、子课题及各层面的工作计划、课题相关的理论成果或实践案例以及其他一些相关内容。5、收集、整理子课题实验方案、子课题工作计划、子课题研究的实验子方案、各实验块的工作计划、各阶段各实验块的实验小结、经验论文、相关图文资料、相关影像资料、相关数据记录、实验中的师生发展成果等等资料，并分类存档或上报评估。6、进行子课题组内或子课题组间的研究交流，包括校际交流、考察观摩、征文大赛、学生读写大赛、语言类表演等等促进研究的活动。7、每学期开展一次阶段性实验小结会，对本子课题的研究情况进行分析总结，并确定下阶段的研究策略。8、其他研究需要或机动性工作。 第四阶段 子课题研究总结阶段（2013年1月 2013年6月）1、对实验效果进行全面的终结性检测评析，接受上级督导部门或管理部门的督导或考核。2、对过程性资料进行整理归类、分析提炼，形成“子课题研究的论文集”、“子课题研究的优秀案例集”、“子课题研究的优秀教案集”、“子课题研究的优秀影像集”等等成果，召开总结评审会议，完成子课题的结题工作。8、本子课题研究的预期成果8.1子课题研究的预期成果类1）金顺小学学生语文阅读学习态度评价工具2）金顺小学语文教师阅读教学态度评价工具3）金顺小学学生语文阅读能力测评工具及其报告4）金顺小学学生语文阅读学习态度（含习惯）的现状分析报告（前端研究结果）5）金顺小学语文阅读教学的现状分析报告（前端研究结果）6）金顺小学学生语文阅读学习能力的现状分析报告（包括前端研究报告及课题实施后的研究报告）7）语文阅读学习与农村小学生语言运用能力的关系（策略建构基础的分析报告）8）语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的策略（子课题研究的核心成果）9）语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的相关论文集（策略论证的论文集）10）语文阅读学习优化农村小学生语言运用能力的教学设计或活动案例（教学设计案例集）11）语文阅读学习、农村小学生语言运用能力的有效策略（学习方法论文集）8.2子课题研究的预期开发类1、校本阅读材料或书目及其相关语境的开发2、家庭阅读书目及其相关语境的开发3、家校共阅书目及其相关语境的开发4、系统阅读书目及其相关语境的开发5、其他可能的阅读材料及其相关语境的开发9、本子课题研究的预设对象1、根据本子课题的特点及目标任务，我们这个研发团队一致认为选择3 6年级的班级作为研究对象更切合子课题研究。2、根据研究的样本需要，拟在3 6年级各选一个班作为实验对象。3、根据样本比对的需要，拟将实验班级等化处理为两个对比组进行纵向比较研究，同时，拟将实验班级与非实验班级进行横向对比研究。10、本子课题研究的保障措施及准备情况 1、组建了以校长为组长的研发团队，并制定了相关的管理措施和操作手册。2、选取了本校最优秀和最负责的语文教师担任主研和参研人员，充分考虑了年龄、职称、年级、学历、教龄和能力等多种因素，形成了优势互补、团结共生的研发团；本课题的主研长期从事教育教学工作的研究与开发，成果丰硕、影响极大，其主要研究业绩表现