《用数对确定位置》说课稿_说课评课.doc

用数对确定位置说课稿_说课评课用数对确定位置说课作者来源：钦小 孙健尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学五年级第七单元信息窗一，下面我将从如下8个方面来展开我的说课：1、说教材；2、说教学目标；3、说教学重难点；4、学情分析；5、说教法学法；6、教学准备；7、说教学过程；8、说板书设计。一、说教材：用数对确定位置是青岛版教材五年级上册第七单元教学内容。本单元教材主要编写特点：一是从实际情境出发，提升学生的已有经验。学生在一年级上册已经学习过用“前后、左右、上下”来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似“第几排第几个”的经验。由此，教材通过“军营中的队列训练”这一学生熟悉的情境，引入“数对”知识的学习。教材选择这一情景，能有效地激活学生已有的经验。二是引导学生经历知识的形成过程，体验数学表达的简明性。通过“小强在什么位置？”“怎样才能既准确又简明地表示小强的位置呢？”“你能在格子图中找到小强的位置吗”这一系列问题，引导学生探索，将实际的具体情境数学化，使学生亲身经历由具体的实物图点子图方格图的抽象过程，帮助学生理解数对的意义。三是选取丰富的贴近学生生活的素材，帮助学生有效掌握用数对确定位置的方法，使学生在这些熟悉的生活情境中，通过自主探索与合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。四是注重数学思想方法的渗透。通过学习数对，帮助学生初步建立二维空间的表象，架起数与形间的桥梁，初步渗透数形结合及坐标思想，促进学生空间观念的发展。二、教学目标：1、结合具体情境认识行与列，理解数对的意义；能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。2、让学生经历“用数对确定位置”的过程，感受其必要性和合理性；渗透坐标思想，发展空间观念。3、帮助学生初步认识到，用数对确定位置只适合二维的平面；用数对不仅可以确定有限平面上某些点的位置，还可以确定无限平面上任意点的位置。三、教学重、难点：教学重点1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。教学难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。四、学情分析：学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。五、说教法学法：五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。六、教具准备：为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔、后测试题。在正式上课之前我还设计了课前谈话环节，首先课件出示中国第一名女航天员刘洋的照片，引出神州九号的成功发射（出示图片），通过与学生的对话交流，引出“宇航员是怎么确定地球表面的位置，顺利到达预定地点着陆的？”这一问题，吸引学生的学习兴趣，激发学生探索新知的欲望。七、教学过程：为了达到预期的教学目标，突破本节课的重难点，我设计以下四个教学环节。1、创设情境导入新课2、观察比较、探索新知3、巩固提升、灵活应用4、课堂总结，拓展延伸一：创设情境导入新课为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我播放了国庆阅兵女兵方队视频，学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们，看完之后你有什么想说的。学生能说到以后像这些军人一样好好表现自己；长大要保卫祖国等等。接着用一句话“这是钦村小学参加威海晚报军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出”出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在什么位置吗？“你能不