为学生的终身幸福奠基(遂昌县马头小学课程建设方案)

为学生的终身幸福奠基遂昌县马头小学课程建设方案为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，优化育人模式，推进素质教育，提高我校教育质量和办学水平，根据遂昌县教育局教研室通知要求，特制定遂昌县马头小学课程建设方案。第一部分校情分析一、学校文化积淀遂昌县马头小学始建于清光绪七年（1881年），初称养正学堂，座落在美丽的遂昌县云峰街道马头村，距县城16公里。学校经过历任校长的努力，现在，学校初具特色，设施齐全，环境优美，加之学校历史悠久，校园呈四合院设计、整洁幽雅，是教书育人、培养人才的理想场所。近年来，学校在社会各届人士的关心与支持下，学校利用当地的人文资源、自然资源和社会资源，开展以“雅正文化”为核心的学校文化建设。在学校文化建设中，逐渐形成了“为学生终身幸福奠基”为核心理念，以教师发展和学生发展为两大支柱，全面提高办学效益，提升学校文化品味。学校几年来，一直紧抓质量不放松，连续获得遂昌县教育质量二等奖、一等奖、特等奖，丽水市教育质量二等奖。二、学校办学现状遂昌县马头小学占地面积3980平方米，校园建筑面积2110平方米，各项硬件设施基本齐全。学校现有6个教学班，在校学生149人，附属幼儿园两个班，在园幼儿50人，教职工25名。三、课程改革的探索，办学成效及特色形成学校在悠长的办学历程中，锐意进取，开拓创新，向社会展现了生机勃勃的精神风貌。1、课程改革的实践探索在此之前，我们积极推行自主、合作、探究的教学模式，开展了探究性学习模式，开设探究性学习课程，调整优化课程结构，开展各类校园活动、社团活动，实施学科综合实践活动，在减轻学生负担的同时提高学习质量，取得很大的成绩。教师教学与学生学习方式已经发生改变，教科研氛围浓厚，拓展性课程不断开发，关注全体学生全面发展、多元评价的体系正在形成。学校课程改革的实践探索不断推出新举措，取得新成绩，特色发展之路不断明晰。2、取得的成效近年来，通过转变教育思想，加强美丽学校建设，加强校园文化建设，改革课程、课堂，落实学生主体，减负增效，改革管理模式，提高管理效能，转变育人模式，建立多元评价体系等改革措施，教学质量迅速提高。2014学年，荣获遂昌县教育教学质量特等奖，丽水市教学质量二等奖，2015学年荣获遂昌县教育教学质量二等奖，丽水市教学质量二等奖，2016学年荣获遂昌县教育教学质量一等奖。教育教学质量得到社会和家长的认可和社会的好评。3、学校办学特色形成虽然我校的生源条件一般，但不少学生有着各样的才艺。我们根据本校学生个体差异较大的特点，为使每位学生个性特长得以发挥，促进学生多元化、个性化发展，我们确立“为学生的终身幸福奠基”为办学理念，造就师生幸福的人文环境，构建了由专题教育和校园文化活动课程化组成的引领学生幸福起航的课程体系。我们尽可能地提供多样而有选择的拓展性课程满足学生选课的需要，学校的特色已经逐步显现。由于学校锐意改革，学校发展成效较显著，通过多年的探索实践，雅正教育、雅正管理、雅正校园已成为我校较显著的特色。四、学校发展面临的挑战和对策思考学校在迅速发展，教学质量在持续提高，但学校的挑战也非常严峻，目前主要有三大矛盾亟待破解：首先是教学质量与社会期望尚有差距，还不能完全满足社会的期望需求；其次是政府倡导素质教育，学校实施教育改革，而家长需要应试成绩，希望孩子进入更好学校而对学校的一些举措心存疑虑，消极应对；第三是要积极开发课程资源的后劲不足，难以满足深化课程改革的需要。面对挑战，我们认为必须坚定不移推进改革，以改革求质量。将基础课程校本化，培养学生自主学习的能力和习惯，深化课堂教学改革，力求教学效率最大化，切实减负增效，争取教学质量有突破性的提升。深入开展教改宣传，积极争取家长的理解和配合，坚持实施素质教育，让马头小学学生全面而有个性地幸福成长，进一步提高在校学生、家长对学校教育的满意度。同时积极利用有限的学校空间，挖掘利用各种资源，加强与社会教育实践和活动基地的联系,结成联合培养的资源同盟，积极利用校外课程资源和网络资源，丰富我们学校的课程体系。第二部分办学理念与发展目标一、树立“为学生的终身幸福奠基”的办学理念“为学生的终身幸福奠基”，就是通过知识与技能的培养，重视人文精神的熏陶，为学生的幸福人生奠基。“不求人人考试成绩领先，但求人人进步，人人成才，人人幸福”，每位学生都是独立的生命个体，学校一直坚持以“天生我才必有用”为精神导向，使每位学生充分认识自我、发展自我、自信人生，让每位学生的特长得到充分展现，体现自身生命的存在价值，享受生命的尊严。“实现学生全面而有个性的发展”，人的个性特长既是走向成功的桥梁，又是需要及时满足的欲望。要使每位学生个性特长得到发展，学校从多方面为学生个性发展提供合适的“土壤”，要让每位学生找到适合自己的路，从而实现个性化与群体共同发展的双赢，实现“百花齐放，各有千秋”。这一理念体现了教育的最终目的，教育的本真不只是让受教育者有更丰富的知识，更要让学生拥有更高的幸福指数。积极构建师生相互尊重、相互关爱的和谐融洽关系，让学校的每一位教师构建和谐教育、幸福从教理念，让每一位学生因学校的教育而拥有更幸福的未来，实现师生共享的幸福。以师生的“生命成长”为本、每天享受成功的体验、感受生命的精彩，从而成就教师、发展学生、振兴学校。办学之初，学校确定了“万物育德、人以德胜”的校训。育德，意为培育德行，是人类完善人格、润泽生命、明理善行、修身立业的必修课程。立德树人是学校孜孜以求的崇高的教育理想。校训作为学校发展的根脉，滋润着一代又一代马头小学的学子，感召着一批又一批马头小学教师。二、学校发展目标“靠质量求生存、靠特色谋发展”的办学思路，以“雅正”教育内涵为重点，通过雅致浸润人生，养正成就未来的体系教育，通过环境的涵养，习惯训练的培养，学科的浸润，多种活动的熏陶，学生通过六年的学习生活，通过养身正德、养性正行、养志正气、养知正见，在学校涵养品行，以实现培育言语文雅、举止优雅、气质儒雅、情趣高雅的正德、正行、正气、正见之人。同时通过课程改革、特色建设，以加强教师队伍建设为核心，以提高教育教学质量为根本，在改革中创新，在创新中发展，进一步提高教育发展的层次和品位，使学校教育教学可持续发展。（一）学校发展的定位：内涵发展1、从迅速发展走向内涵发展我们学校从最初的“一训三风”“学校精神”发展到独特的校园文化建设，凸现学校“幸福教育”的特色，彰显“雅正文化”。促进学校走向特色品牌发展，使学校成为学生喜欢，家长满意，社会赞誉的学校。经过我们学校的教育，学生个性特长得以充分彰显，变得与众不同、自信精神，具有较强的可持续发展能力和幸福感。（二）学校发展的方式：以人为本，精细管理1、以人为本教育是为培养人，教育也要依靠人。我们强调学校的一切是为了学生，但办好学校要紧紧依靠教职工。尊重并依靠师生是学校以人为本的主要内容。教职工需要有一个成就事业的平台，能够充分展示自己的才华；需要有公平合理的管理制度；需要一份情感寄托和归属感，能够体验到亲情和温馨。为此学校强调从事业、制度和情感三个方面调动教职工的积极性。2、精细管理为了教育工作的规范发展，学校要推进精细管理。重点关注四类相互关联的过程，即学校教学管理过程、教师教学过程、学生学习过程和学生认知过程。我们认为，学校育人模式的四大支柱是：学校课程、学校课堂、学校管理、学校文化，课程、课堂是育人模式的核心。新课程的核心理念是关注学生的学习和发展，而学生的学习过程受其认知特点和规律的制约。所以学校强调教学工作要关注学生认知过程，以促进学生的有效学习和健康发展为导向。学校将教学管理过程细分为相互关联的三个过程，即月教学管理过程、学期教学管理过程、学年教学管理过程。包括以下关键环节：教学工作计划，教学工作组织实施，教学工作检查指导（日常性），教学工作评价、总结、反思、反馈（阶段性），教学工作改进提高（阶段性）。重视起始年级和毕业年级工作设计，强化教学工作的整体计划和设计；实施班子成员听课制度，把班子成员听课作为平时检查指导教学的重要措施；实施期中评教评学，开展期中教情学情分析，通过数据分析指导教学工作。学校把教师教学过程细分为：课堂教学过程、单元教学过程、模块教学过程、学科教学过程。引导教师在做好学年教学整体设计的基础上，关注课堂教学过程，立足于课堂教学过程的高效和活力，并通过课程纲要编写、课堂教学设计和学科教学知识体系研究来落实。学校和教师通过学习方法指导引导学生全面认识学习过程，引导学生关注四个层面的学习过程，即课堂学习过程、单元学习过程、模块学习过程、学科学习过程。三、学校培养目标根据我校办学实际和发展目标定位，确定培养幸福学生。让学生有健全的人格，学会做人、明白事理，学会生活、健康生活、心理阳光为基本要求。突出立德树人精神，通过人文素养培养，学会求知、学会做事。让学生寻找到自己生命之树的根脉，积极发展自我，超越自我，做有个性的自我，成就人生。（一）会做人、会求知、会做事、会生活1、会做人校训之“万物育德、人以德胜”乃做人之本。会做人，它不仅超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，还包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。2、会求知博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。会求知就是“会学习”，即掌握获得知识的手段，学会分析组织知识和管理知识的手段，并最终能够正确充分地应用知识于有意义的实践。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。会求知是一种开放的学习，特别是使学生具有强烈的学习动机和探求未知的热情。3、会做事慎而思之，谨而行之。会做事与会求知本是“行”与“知”的关系，前者是后者的实际应用；“知”的目的在于认识世界，而“行”则旨在改造世界。传统意义上的会做事，更多地与通过技术训练养成劳动技能联系在一起，与把在学校所学知识应用于解决问题、完成任务联系在一起。而现代意义上的“会做事”更着眼于21世纪知识经济对劳动力的要求和终身学习社会对公民的要求，培养学生适应未来职业变动的应变能力、在工作中的革新能力，以及在具体的市场环境中创造新就业机会的能力。4、会生活学以致知、学会生活之有效途径。庸者知而不行,智者知而后行。而会生活则强调使学生学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系，养成健康和谐的审美情趣和生活方式。在全球化的今天，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高，学会生活，就个人而言，强调学生要具有健壮的体魄和良好的心理素质，使个人得到和谐发展；从社会角度而言，要求学生学会与他人共处；从自然角度而言，要求学生学会与自然和谐相处。（二）了解和传承中华优秀传统文化文化是国家和民族的灵魂，集中体现了国家和民族的品格。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是团结人民、推动发展的精神支撑。加强传统文化教育，传承中华民族的传统文化，使学生具备深厚的中华优秀传统文化底蕴是学校教育不容推卸的责任。学生通过接受“雅正”文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，不仅学会“知识”，更加学会“做人”。中国传统文化不乏教人修身立志、治国安邦的大智大睿，也不乏同现代化并行不悖，甚至是现代化的源头活水的真知灼见。优秀的传统文化教育，可以丰富广大青少年的精神世界，使其产生归属感，对其人生观、世界观、价值观产生多方面的理性启迪。优秀的传统文化教育有利于培养学生的爱国主义情感，增强民族自尊心和自信心。我们常说“民族的才是世界的”。（三）提升自主学习能力，素质全面，个性明显学业成绩是指通过标准化考试的方式来评价的“学术能力表现”。素质教育要求课程内容必须与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来，强调为学生探索精神和创新思维的培养、学生禀赋和潜能开发提供充足的时间和空间，这不但能提高学生的学业成绩，而且能让其体会到学习的乐趣，在学习中体验思想、创造之智慧美。学生的全面发展应该包含学业和其他综合素质，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的“非学术能力表现”。强调全面提高全体学生的基本素质，开发人的身心潜能，健全个性。四、办学方略为学生的终身幸福奠基，是我们学校教育的目标要求。幸福属于具有主体性的人的自我感受，是一种感受良好时的生活状态。幸福包含着个体的幸福和群体的和谐共处，包含着对现在的满足和对未来的希望。我们将学生明天的希望和今天在校时的幸福感紧密结合，只有今天充满幸福感，才能激发人生更远、更高的价值追求，才能憧憬明天的幸福。我们学校的教育将为学生的终身幸福服务。深化课程改革是挑战，更是机遇！学校要把握机遇、挑战先机，做出特色。教育改革，就是改革育人模式，回归教育本真。1、构建“幸福”课程体系，充分尊重人的个性发展。学校课程体系突出选择性，整合基础类与拓展类课程，满足不同基础的学生的学习，减负增效；拓展性课程开发，闲趣生活和兴趣课程，科技与人文交叉的课程，注重博学与致用，让个性得到充分发展。2、构建有生命活力的幸福课堂。幸福教育应该是给学生营造一种对话与分享的课堂，让课堂成为生命相遇、心灵相约的场所，让学生在课堂中体现自身的价值。在课堂中，教师不再是传输机，简单把知识灌注给学生，而是走下讲台，走进学生中间，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者、组织者、合作者；学生不仅能够获得知识，还能够增长技能，在有限的时间有更深的理解、更好的把握、更多的收获；不仅内涵丰富，还能够陶冶情操。学校倡导有生命活力的幸福课堂，学生积极投入，趣味盎然。学校倡导幸福课堂，培育师生和谐共处的快乐，共同创造教育价值，共同享受幸福发展。3、营造人文雅致的校园环境，实现环境育人。以努力马头小学造“美丽学校”为基础，以“雅正校园”创建为核心发展目标。办好学校，进而形成特色学校，是每一所学校永恒的探索与追求。办学很重要的一个特征，就是把先进的教育理念，转化为体现教和学的行为；把平凡的教育行为做得出色和具有特色，把出色、特色的教育行为变成日以惯之的常态。我们还要创造校园物态文化，弘扬学校优秀传统，让校园处处体现人文关怀，显现环境的育人作用。开拓创新，不断突显学校的办学特色。我们要实现学校群体的“马小梦”。教职工做好“为学生幸福铺路、为校争光、为国培养未来人才”的真实梦；学生做好“今天夯实基础、明天报效国家”的长远幸福梦。重视人文熏陶、办幸福教育是我们的选择，也是我们的追求，我们要让马头小学成为莘莘学子健康成长的幸福，获得渊博知识的殿堂，承载师生友谊的乐园。人人梦想成真，人人幸福人生。第三部分课程结构与设置一、课程设计指导思想坚持有利于促进学生的个性发展，有利于培育学校特色，加快必修课程校本化和拓展课程建设，以课程改革为载体，形成管理模式特色，课程特色，学生个性发展特色。坚持有利于为国家培养各级各类合格人才的原则，将课程选择权交给学生，将课程开发权交给老师，学校切实用好课程设置权，实现学生在共同基础上有个性的发展。二、课程设计基本思路1、课程设计特色在课程设置上，注重国家课程校本化、拓展课程多元化、特色课程个性化、幸福生活课程化。此课程体系主要突出了“基础性与发展性相结合”“规定性与选择性相结合”“传承性与时代性相结合”的特点。（1）基础性与发展性相结合根据学校办学理念，强调基础性与发展性相结合的课程价值取向。我们认为，人的学力包括两方面，基础性学力和发展性学力，其中，保障学生基础性学力的课程，既包括国家课程在内的基础类必修课程，也包括实施校本化的必修课程和校本必修的德育课程。基础性学力的保障课程，关注学生的综合素质和全面发展，为学生的全面发展和个性成长马头小学下坚实的基础。保障学生发展性学力的课程，是基于我校校训和办学理念构建的，内容概括国家和拓展选修部分，是帮助学生在侧重某一专深领域进行深入探索，促进学生“学有特长”的课程。基础性和拓展性课程相结合，既帮助学生“成人”，亦帮助学生“成才”，从而促进学生成为幸福个体。（2）规定性与选择性相结合学校课程既要体现国家对合格公民和社会主义建设者的基本要求，又要满足学生个性发展的要求。基础类课程属于国家必修课程，此外，我们为了每个学生的自主发展，将生涯规划、体育大课间、安全教育等课程定位为校本必修课，规定学生必须修习，体现了国家和我校对学生的基本要求。增强课程的选择性是我们课程改革的基本目标之一，也是我校自主设置课程的价值追求之一。它对形成学生主体意识和能力、发展其个性，实现我校培养幸福学生具有重要的意义。2、开发课程的途径课程开发是课程改革顺利进行的重要保障，是学校课程实施的支撑系统。为加快选修课程建设，构建具有鲜明马头小学特色的课程体系，学校不断整合开拓各种课程资源。（1）二次开发课程资源二次开发国家必修课程、国家选修课程、地方课程。结合学校的学生基础和实际，从课程内容的优化、课程配套资源的建设等方面进行课程的校本化实施。（2）师生自主创生课程资源教师是课程资源开发的核心主体，从某种意义上看，教师即课程。教师应该在对课程基本框架和学生身心发展规律两方面都有深度理解的基础上，根据自身学识水平和专长创生课程资源。本校教师开发课程主要有两种形式：一是教师个体依据专长开发相应的课程，如“书法社”“绘画艺术”等；二是在同一领域有专长、爱好的不同学科背景的老师组成项目组，开发系列课程，如“音乐欣赏”“电影欣赏”等。学生是课程资源开发的关键主体。“学生是教育的对象，更是教育的资源”。学生既是课程资源开发的对象，又是课程资源开发的主体。学生作为课程开发的主体，主要体现在综合实践活动方面，如学生社团、社区服务、学科探究性学习、社会探究调查等。（3）合作引进校外课程资源社会成为课程资源开发的自然主体。加强与知名校友、家长、出色学生的沟通，通过这些途径为我校课程开发提供支持与帮助。如与家长合作开发“师生志愿爱心环保”、“卫生健康系列讲座”、“乡土文化”等课程。三、学校课程体系（一）国家基础型课程设置国家课程代表国家的意志，体现国家对公民素质的最基本的要求，是素质教育最基本的保证。国家课程的内容着眼于促进学生基本素质的发展。国家课程是社会最基本的教育价值观的具体体现。学科课程重点突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；重视国家意识和政治信念、团队意识与合作精神、社会责任感和承担精神、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与人文精神等态度与价值观的培养。国家课程关注每个学生应该有的共同学习经历。学习经历是学习目标、过程、内容和情境的综合体，它强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。国家课程主要涵盖七个学习领域：语言文学学习领域、数学学习领域、自然科学学习领域、社会科学学习领域、技术学习领域、艺术学习领域、体育与健康学习领域。国家基础型课程代表着国家培养人才的意志，始终是学生成长发展最重要的依托所在，是学校的骨干、主干课程，是学校重点关注、落实的部分。表1：国家基础型课程设置课程与学习领域年级与科目课程类别一二三至六基础型课程拓展型课程探究型课程国家课程语言文学语文体现共同基础要求，落实基础学力。体现不同的基础，满足不同层次、不同方向的发展需求。激励学生自主学习、主动探究和实践体验。英语数学数学社会科学品德与生活品德与社会自然科学科学技术信息技术艺术音乐美术体育体育学校课程“幸福”课程主题活动周“幸福”团队专题教育与社会实践体育活动（“四会”）（二）校本课程建设学校课程体现学校的办学特色，代表学校对教育的基本理解，是学校未来发展与追求目标得以实现的重要载体。本课程计划中的学校课程基于课程社会化的思想，为学生的全面发展和个性发展服务。它主要指向综合实践学习领域，包括“幸福”课程、主题活动周、“幸福”团队、专题教育与社会实践、体育活动五个板块。学校课程涉及到的课程内容主要是学校自主开发的课程。学校课程关注的学生的个性发展，实行因材施教，为每个学生提供适切的教育。1、“幸福”课程系列（1）限定拓展课程：“幸福”能力课程“幸福”课程是在学校原有的“能力课程”、“综合实践课程”基础上，通过认真研究，对它们进行二度开发而形成的，它尊重教师在以往学校课程开发中的劳动成果，致力于“丰富童年生活、发展综合素质、激发学习兴趣”，它不追求课程内容的逻辑体系。之所以将其命名为“幸福”课程，是基于以下两点思考：学校的办学理念为“为学生的终身幸福奠基”，学校课程与学校理念是一脉相承的；这些课程承担着学校对学生发展的期望，是学校对学生发展的基本要求，具有奠定基础、对学生进行启蒙的“幸福”的含义。每个学生通过六年的时间修习全部幸福课程，根据课程具体特点通过班级授课。修习对象为一到六年级学生。表2： 学校“幸福”能力课程一览名称目标内容主题年级生活与礼仪1、基本掌握家庭、校园，以及其他公共场合中的日常礼仪，学做文明小公民。2、感受中国传统美德。3、了解中国风俗与其他国家的日常礼仪与风俗。礼在学校、礼在家里、文明小公民、中华传统美德小故事、中国人的生活与风俗、国外礼仪与风俗。一游戏与健康1、了解和学会玩各种小游戏；在参与游戏中拓展兴趣。2、了解常见的体育活动与特色的运动项目，学会玩一些自己喜欢的活动项目。3、了解生活中危机处理的基本常识与步骤，体验与人合作的重要性。童年游戏、体育世界、危急处理二我与科技1、了解生活中的环保技术，懂得保护环境的重要性。2、初步感知现代生物科技的相关发展，拓展知识面。绿色环保、生物探秘三科技与创新1、了解当代信息科技的相关知识，增强动手制作与实践探索能力，在活动中体验合作、尊重与分享。2、了解军事国防方面的基本知识，在观赏、参观等活动中感知国防科技的发展及其重要作用。3、通过对铁丝加工的基本材料与工具的认识，了解铁丝的基本特性和尖嘴钳的基本结构，在形体组合技能训练的基础上制作出有科技含量的、有创意的作品。科技前沿、军事国防、铁丝加工四艺术博览1、初步认识各国尤其是我国造型艺术的名家、名作。2、进行绘画、书法及工艺美术的小尝试。3、初步了解我国戏曲的代表作。4、发现生活中各种声音的音乐美。美术长廊、美工作坊、曲艺杂坛、音乐小屋五三味书屋1、养成爱护书籍的习惯。2、增加阅读体验，激发阅读兴趣。3、了解一些常见的文学常识。4、学会用自己的语言表达自己的想法。走进“三味书屋”、漫画与连环画、童谣与儿童诗、童话与寓言、散文与小说、经典文学、我是小作家六（2）自主拓展课程：“幸福”拓展课程“幸福”拓展课程是指具有共同兴趣的学生组成的小组所开展的活动，在活动过程中由教师对学生的活动进行指导。学生按照自己的意愿选择参加自己感兴趣的兴趣课程内容。幸福拓展课程按照学生的兴趣进行划分。幸福拓展课程为学生自主拓展课程，根据自己的兴趣爱好自由的选择，采用走班制。考虑到兴趣培养与兴趣发展的差异，根据学生年龄特点，低年级学生“幸福”拓展课程采用班级授课。表3：“幸福”兴趣课程设置一览表类别目标序号兴趣课程名称琴棋与书画社团活动为学生的自我发展拓展空间；为学生的自我表现提供舞台；为学生的潜能发挥创造机会；为学生的梦想实现增羽添翼；培养学生的选择能力；培养学生的特长；为学生的个性发展提供支持。1棋艺2纸艺3板报设计4美术作坊5硬笔书法运动与表演6篮球7鼓号队8舞蹈9跳绳10乒乓球11呼啦圈12足球科技与制作13科技小制作14网络小精英学科与探究15少儿口语英语16种植与饲养休闲与欣赏17摄影18影视、音乐欣赏19图书阅览幸福拓展课程在一、二年级采取班级活动，注重培养学生的兴趣。在三至六年级采取走班制，注重发展学生的兴趣，为学生个性发展提供具体的指导；授课时间统一安排在每周五第五、六节课。2、主题活动周主题活动周指的是一周时间内在全校范围开展以某一学科领域为中心的活动，它是六个学习领域学习内容与学习方式的延伸。它旨在使学生得到在自由交往中自然地运用知识的机会，给学生搭建自我展示的平台，并提高学生运用知识解决实际问题的能力；教师在组织主题活动周时，各学科教师分工合作，在学校范围形成活跃的学习氛围。它是以某个学科为组织形式，具有综合实践课程的本质特征的综合实践活动。表4：主题活动周设置情况名称目标主要活动内容时间安排语文周以实践活动为中介，以增强探究和创新意识、培养科学态度和科学精神、发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力。与好书交朋友、谜语大世界、词语“串串烧”、漫游故事王国、古诗游艺园、幸福小作家等等。第一学期数学周快乐大转盘、趣味数学、二十四点大王赛、智力大冲浪等等。第二学期英语周The sound of music(音乐之声)、Poem Show(诗歌朗诵)Shopping Mall(真情义卖)等等。第一学期科技周变废为宝小制作、越造越高、流动科技馆等。第二学期艺术周我眼中的校园、快乐的小歌手、小小书法家、我型我秀等。第二学期体育周你跳我踢大比拼、跳绳、看谁投的准、田径达人赛等等。第一学期3、“幸福”文化艺术团队“幸福”文化艺术团队旨在促进学校文化艺术教育的开展，为学生的特长发展提供支持。各个文化艺术团队的组织应本着兴趣与特长相结合的原则进行。其中艺术类、运动类、综合类的团队强调特长发展，由团队负责教师挑选具有一定发展空间的学生参加；文学类的团队面向全校学生。表5：“幸福”艺体团队一览类别目标“幸福”文化团队名称艺术类营造良好的校园文化艺术氛围；引导学生感受美、欣赏美并创造美；提高学生的艺术鉴赏力，培养学生高尚的艺术情操；增强学生的集体荣誉感；培养学生吃苦耐劳、敢于挑战的精神；锻炼学生持之以恒的意志力；为学生现在的学习、乃至将来一生的发展奠定基础。幸福合唱团、幸福舞蹈队、幸福画廊、幸福鼓号队、幸福摄影队、幸福书法社运动类幸福篮球队、幸福足球队、幸福田径队、幸福乒乓球队4、专题教育与社会实践对于学生发展具有重要意义的教育内容，未能在以上课程中加以体现的，适宜通过专题教育的方式开展相应的教育活动。为了促进学生的全面发展，培养学生的社会实践能力，学校组织学生参加社会实践活动。表6：专题教育与社会实践内容安排表类别目标内容年级小小视听室增强学生健康意识、安全意识、环保意识、国防意识、生命意识与民族意识，培养学生热爱中华民族、珍爱生命的情感健康教育、安全教育、禁毒教育、环境教育、国防教育、行为规范教育、心理教育、生命教育、民族精神教育、少先队知识等等全校学生小小学者在行动丰富学生的知识面，培养学生的探究能力，增加学生的人文素养，加强传统文化的熏陶 “民族心、民俗情”专题活动、“感恩教育”专题活动等各年级小学生活动典礼对学生进行行为规范的教育，培养学生的集体荣誉感、自豪感、自信心升旗仪式、节日庆典、结业仪式等全校学生一年级新生入学仪式一年级入队仪式二年级十岁生日三年级六年级毕业典礼六年级出门看世界培养学生的社会实践能力二日营、春秋游、外出参观全校学生小小志愿者街道社区服务、慰问孤老、公共卫生打扫、帮助弱势群体、义卖、捐款捐物、关注生态环境等全校学生5、体育活动（“四会”）学校进一步强化体育活动的开展，要求学生做到“四会”：会踢足球、会跳绳、会篮球、会乒乓球。第四部分 课程实施一、基础类课程实施1、学科课程知识的整合学校在国家课程精神的前提下，根据自身的性质、特点和条件将国家统一规划、面向全体学生的课程创造性地转变为适合本校学生学习与发展的课程。我校基础类课程的创造性实施主要是对学科课程知识的整合，是以重新回到学科原点，深入剖析本学科的课程标准，认真研究学生认知的发展规律，并结合我校的生源情况、学生学习的特点为整体思路，通过“课程核心知识的学习与掌握”“内容合并与增删”“编写拓展性教材”三种途径，逐步形成适合我校学生实际的教案、学案设计、练习（试题）设计，切实减轻学生负担，提高教学质量。（1）课程核心知识的学习与掌握任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。在学科课程常规课堂教学中，学校要求教师把核心知识从繁复芜杂的课程知识中提炼出来，并使之成为课堂教学的依托与主线；把课程中的次要知识交给学生，让其通过课前预习、自主研读与小组研讨的方式来完成；或与拓展课程整合，后进生通过查缺补漏课程学习，优秀生通过加深延伸拓展课程学习。以此促进学生主动地、富有个性地学习，提升课堂中学生的学习效能。（2）开发拓展性教材拓展性教材是直接关系到拓展课程成败的教研工作。我校提倡教师根据本校学生实际，本着教材的科学性、连贯性、多元性、多层性的原则改编或自编教材，鼓励在类型上从单学科（纵向）向跨学科（横向）、多学科（交叉）发展。以优势学科（如语文，数学）为试点，开发拓展性基础课程教材，查缺补漏拓展教材，加深延伸拓展教材。对必修课程进行二次开发，把学案或教案作为“教材”，把原课本作为学习资料（学材），减少基础课程教学课时数，将查缺补漏和加深延伸的“两头”教学内容融入拓展、研究类课程内容。 2、课堂教学的改革课堂教学改革是落实新课程的核心基础。要想真正落实课程的理念、要求和标准，不仅要关注静态的课程（课程体系、课程标准、课程目标），更要关注动态的课程，即课程的课堂生成。如果没有课堂教学的变革，没有与新课程理念、要求相适应的课堂教学模式，新课改是无法真正落实的。我校不断重视教学方法研究，关注教学进程的设计，开展独特的学习活动，探索适合本校学生学习的教学方式和策略，在实践中努力构建“有生命活力的幸福课堂”，推动学生思维的发展，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力和学习习惯。聚焦课堂。教师精讲、少讲，每堂课有四分之一时间（或每周有四分之一课时）以上让学生自主学习、练习；没用的话不讲，可不讲的话尽量不讲，讲了学生也听不懂的话坚决不讲，改变课堂让学生思考、讨论、发言、动笔少的局面，落实学生主体。推进“先学后教，当堂训练”的教学模式，设立“小组合作学习”，逐步翻转课堂。借助在线慕课等信息技术，培养学生自主学习的习惯和能力。减少课后书面作业量，追求绿色的教学质量。（1）探索适合本校学生学习的教学方式和策略教学内容的调整与分层势必会带来我校教师教学方式的更新与变化，教师教学方法手段的选择要符合教学内容的要求，更要符合学生的实际。学校不断探索有效教学模式，从注重教学方法的传统教学转变到选择教学内容的有效教学。这些转变都使得教师要不断地合理设计学生学习活动，在课堂中形成学生多样化的学习方式，并关注学生学习过程中的创造性思维培养和个性发展。 （2）教学进程的设计重视教学方法研究，重视学生学习力提升研究和学法指导，重视幼小衔接教学。一年级第一学段教学，必须放慢进度、降低难度，让学生养成与小学阶段学习相适应的习惯，掌握小学阶段各学科的学习方法，确保学生学习的信心和兴趣。教学设计在充分了解学生的课前准备、学习心理、对学科本质认识等方面之后，对教学过程的每一个环节设计如何引导学生学习的行为。我校提倡教师摆脱以往五花八门的花式教学，走向更注重如何提供和运用各种学习资源，更注重学生如何自主学习及合作学习。做好各学科教学进度校本化设计。 4、开展精品课建设，推进学科发展（1）校本整合，有效推进必选课程的校本化实施，我校通过编写课程方案，设计课程实施计划，通过以课堂教学设计为主题的有效教学研究活动，探索课堂教学中各个要素之间联系，提升教师专业化水平，通过编制和使用校本教案、学案改进课堂教学的有效性，探索新课程理念和标准下的课堂教学模式，落实课程的三维目标要求。（2）学科呈现“基础、拓展、研究”三个层次的梯度，并且层层推进基础课程是与国家课程相对应的必修课程，通过整合、压缩、拓展、个性化，进行校本化设计。通过知识模块重组、内容合并与增删，提高了教学质量。这样具有选择性、层次化、体系化的国家课程核心课程体系，实现了既高质量地完成国家课程，为全体学生的发展打下共同基础，同时又尽量满足不同层次学生的需求的宗旨。核心课程教学必须注重核心知识的学习，必须强调课堂教学的重要性。在核心课程实施过程中，必须对国家课程进行校本化设计，瘦身必修内容，开发国家课程的校本教案、学案，开发与国家课程同步的选修教材。第二层次的拓展类课程，应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，拓展类课程可以根据不同的学段、不同学生的水平，开设相应的课程，分别面向查缺补漏和加深延伸，促进学生有个性地发展。拓展类课程旨在满足学生兴趣与个性需求，全面提升素养，为学生的特长发展和未来专业化发展奠定基础。拓展类课程在教学方法上也有别于核心课程，要改变传统的满堂灌现象，教师习惯于根据课程标准要求，学生在课堂中被动接受的课堂模式。课堂中应注重启发学生思想，掌握方法，鼓励学生自主参与课堂，鼓励教师运用各类先进教学手段，丰富教学模式以完善各个教学环节。学生完全按照自己的兴趣来探究、充分发挥自身的潜能，在这宽松自由的探索氛围中，学生的创意和人文科学素养的潜能更易被激发。第三层次的研究类课程需要面向部分具备兴趣特长、具有学术潜质的学生。教师通过提供方法指导和课程资源，为特色拔尖学生搭建成长平台，提升他们的科研能力和创新能力。这些课程主要依托学科教学开展，体现学科特点，提高学生学科素养，培养学生终身学习的理念、方法和能力，促进学生健全人格的形成和个性健康发展。二、拓展类课程实施1、拓展类课程实施原则拓展类课程在围绕学校培养目标的同时必须根据不同学段学生水平实际开设相应的课程。健全开设的审核制度。开设的课程与基础课程交叉渗透，开发的课程可跨学科交叉。选修课程教学方法应大胆改革，积极探索新的有效教学方式作为独特教学活动的试验。以满足不同发展水平，不同兴趣特长的学生选择。拓展类课程应注重师生的共同创生，及时吸纳最新科研成果，紧扣社会发展的前沿。2、特色课的建设我们定义的特色课：课程质量高、得到专家认可（评为精品课程），教师参加开发、开设面广，学生喜欢、大部分学生在马头小学期间读过该课程。主要建设两类课程：学科综合课程，以优秀中华文化为核心的德育课程。通过三年努力建设23门有较大影响的课程。三、研究类课程实施研究类课程面向个体，面向有特长、有兴趣的学生。为部分学有余力的学生搭建活动平台，探索拔尖人才培养模式。老师注重引导，提供方法和课程资源，采用小班化辅导和分散教学相结合，充分让学生自主学习、自主探究。四、各类课程实施计划编制说明课程实施关系到课程目标的最终落实，本课程计划提出如下课程实施要求：班级周课程表 时间节次周 一周 二周 三周 四周 五学生广播操、升旗仪式（周一）第一节第二节课间大活动第三节午餐与午间休息午会课健康教育心理健康主题教育红领巾广播行为规范第四节班会课第五节“幸福”课程幸福兴趣课程第六节说明：（1）周五为“快乐活动日”，下午集中安排班（校）会课、幸福课程、幸福兴趣课程和体育活动；（2）“幸福”文化艺术社团活动安排在课余进行，主题活动周根据具体情况利用课内课外相结合的方式开展活动，全体学生可自主选择感兴趣的活动； 作息时间表时 间内 容8：309：00广播操9：009：40第一节课9：5010：30第二节课10：3010：50课间大活动10：5010：55眼保健操10：5511：35第三节课11：3512：20午餐12：3013：10午会13：3014：10第四节课14：2014：25眼保健操14：2515：05第五节课15：0515：20课间大活动15：2016：00第六节课学校课程实施安排学校课程实施安排负责部门幸福课程每周一节教导处幸福拓展性课程每周一节教导处主题活动周每学期3个教导处“幸福”文化艺术团队课余时间教导处专题教育与社会实践小小视听室晨会课大队部、教导处小小学者在行动课余时间小学生活动典礼出门看世界小小志愿者各学科拓展课内容由相应学科组根据具体情况选用合适的教材或学习内容，并在每学期开学前上交学校教导处审查。“幸福”课程的实施根据具体课程内容采用班级授课与年级授课相结合的方式，具体安排在每周五第五节课实施，为全体学生限定修习。幸福拓展性课程由学生按自己兴趣进行选择，学校将针对学生的报名情况进行适当调整，活动地点由学校统筹安排，时间安排在每周一第六节课实施。低年级幸福课程本着培养兴趣的原则采用班集体兴趣活动方式开展。学校鼓励教师根据学生的兴趣发展适时的扩展幸福兴趣课程的门类。每学期安排开展3个主题活动周，具体时间按照学校实际情况灵活安排。主题活动周实施过程中，可以使用午会课、午间休息时间以及课余时间来组织各种活动。专题教育与社会实践实施可以根据具体的内容灵活的进行。部分专题教育可以安排在晨会课进行，其他部分的专题教育可以安排在课余时间进行。社会实践活动时间由学校大队部根据需要具体安排。第五部分课程建设的评价一、学生学业评价采用星卡奖励制星卡奖励制是一种以星卡为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度。为了贯彻“以人为本”的教育原则，适应当今时代对小学教育的客观要求，培养出幸福学生，我校进行了柔性课程与弹性星卡奖励制的教学改革，实行星卡奖励制教学管理。这一教学制度不仅优化了我校课程结构，增加了学科间的互相渗透，满足了不同层次学生对学习知识的不同需求，而且能充分利用学校的各类教学资源，构建“幸福人生”的课程体系，优化学生的知识技能结构，调动教师与学生教和学的积极性，进一步提高教学质量，提高办学效益。（一）星卡奖励认定程序1、任课教师或导师指导学生提出星卡奖励申请，组织有关材料。学生向学校星卡奖励认定委员会提出星卡奖励认定申请，并提交相应的证明材料。2、教师根据星卡奖励认定条件进行对照，提出对学生星卡奖励认定的初步意见。3、学校星卡奖励认定委员会对学生申请和任课教师提出的初步意见进行审核，作出认定结论，并由星卡奖励认定委员会签署意见。（二）星卡奖励认定形式1、学业。学生完成规定课程的学习，课堂修习时间不少于规定课时的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（或考查）并合格，即可取得星卡奖励。2、过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社团活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，经同学互评，由学校星卡奖励评定委员会审核认定星卡奖励。（三）星卡奖励认定与学业评价1、必修课程星卡奖励认定：我校必修模块学分认定由学生学习过程评价成绩和学业水平测试成绩构成，而项目分值权重为4：6，按此比例对学生实行综合评价认定星卡。实行“三表管理法”。各教研组要研究更科学、更简便、有利于提高教学质量的星卡奖励认定方法，经教务处批准后实施。2、必修专题教育课程星卡奖励认定：由政教处设计星卡，达到1学时认定1星卡奖励。3、选修课程的星卡奖励认定类别认定依据计分办法调查探究活动理论学习，参加课内上课。修满1学时可认定1星卡奖励。完成小课题，提交报告、过程记录、信息搜集记录、心得体会。完成一个调查探究课题为20星卡奖励。社会实