模块六可选案例分析.doc

模块六可选案例B : 学以致用 案例分析 1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？ 答：量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。案例中沈老师的量规在明确了主题后，考虑了评价要素、评价指标、评价等级、评价权重设计这几个基本要素。2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？答：首先，在理论和实践结合上，沈老师首先就明确要“学用”量规这个评价工具进行这节和大家的生活息息相关的课题。他经历了如下步骤：（1）明确主题：酸雨产生的原因和后果；为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题，要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。 （2）考虑主题的评价要素：沈老师考虑小组活动情况需要评价；个人的表现、调查能力和调查结果，以及小组调查过程、结果的质量。 （3）根据评价要素确定评价指标：沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。比如，小组活动方面-小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人活动方面-除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看看学生们信息收集和组织的能力；个人活动结果方面-正确性和科学性（调查报告的形式和文字表达）。 （4）确定具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。 （5）对每个评价指标进行分等级的描述：沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。比如“任务分担情况”。此后，沈老师还对其他各指标做描述。 （6）设计权重：紧扣评价的目的，确定目标导向；沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2 ，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。 （7）修改和完善评价量规：沈老师公布和展示量规，征求大家意见，让大家补充意见，明确目标，监督自己。沈老师挑选优秀的范例，一边展示一边给学生解释量规怎么用，这样学生更容易理解，而且这样做了之后，学生受到感染，做作品的热情和积极性也会大大提高，对学生也是一个激励。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方。 3.您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？答：沈老师设计的评价指标基本合适，该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求；我认为还需要增加客观性和指导性的要求。在设计教学评价时，我们不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。4.您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？答：（1）我认为沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计基本合适。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。沈老师在这两方面设计上基本符合，所以说是合适的。（2）我个人认为其中仍然有小许内容需要改进。如：（1）、“信息收集质量”和“信息收集渠道”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以1，并提高调查结果一项的权重。调查结果是小组情况的总结，是小组成员们各项能力的综合概括和体现，其权重理应提高。（2）权重设计“内容的准确性”偏高，同时，在权重设计方面：对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。5.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？ 答：量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。可以使学生自己可以明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；另外评价的