04选修(一)《信陵君窃符救赵》教学设计.doc

选修（一）信陵君窃符救赵教学设计北京昌平一中 曹万祥 邵辽江教学目标1、了解作家作品及相关史实。2、学习文中一些实词、虚词，掌握常见的文言句式。3、了解人物传记的写法。4、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。5、利用虚拟教室整合现实课堂，促进学生在文言知识文化修养的提高。教学重点1、积累文言词句知识。2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。课时：3-4课时教学过程一、课前准备：1、印发教师教学用书选修（一）P68-70的相关资料。 让学生了解“士”阶层、古人座次、课文的删节段落及参考译文等内容，以期让学生熟悉那个时代，降低文言难度，帮助理解课文。2、通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片，并通过挂图讲解故事发生的背景，让学生观看话剧虎符录像片断。 这一步骤要了解的主要内容包括：春秋“五霸”、战国“四君”，秦赵长平之战，信陵君的悲剧人生等。 3、通读课文，借助工具书，自行疏通文义，完成学案练习。 二、信陵君窃符救赵学案设计意图： 鉴于本单元已经学习了司马迁的鸿门宴，有了一定的文言基础，本课就不再对作者及史记进行介绍，也不搞文本串讲。课文中重要的文言知识，我们建议进行分项梳理，原因是学生的初中文言知识薄弱，学生自学有一定的困难，而这篇文章的文言知识多而复杂，教师用这种办法可以帮助他们较快地了解、掌握文言知识重点。学生对照课下注解和下发的译文，通览全文，课前完成学案练习，对学习中不懂的问题可在课上提出，师生共同讨论、交流。 【附】学案练习：（一）给下列加点字注音（注意异读字）安釐王 昭王薨 无贤不肖 侯嬴 厚遗之 执辔 车骑 俾倪 公子姊 冠盖相属 辩士说王 车骑百余乘 今有难 譬若 以肉投馁虎 屏人间语 嚄唶宿将 遂将晋鄙军 负輮矢 北乡自刭 （二）文学常识填空（巩固知识） 信陵君窃符救赵的作者 ，字 ，是 时期的 、 、 。史记是我国最早的 通史，它记载了上自中国上古传说中的 时代，下至 时期共3000多年的历史。全书包括十二 、三十 、七十 、十 、八 ，共130篇，52万余字。 史记对后代史学产生了深远的影响，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。其评价历史人物和事件，与儒学颇有相异之处，对历史人物的叙述、描写，具体生动，形象鲜明，特别擅长从正面用人物言行来表现人物性格，和通过人物之间的关系来展示人物的性格。鲁迅曾高度评价其为“ ， 。” （汉文学史纲）。 （三）文言知识梳理(并附答案) 通假字： 1、直上载公子上坐（坐：通“座”）2、见其客朱亥，俾倪（俾倪：通“睥睨”） 3、辞决而行（决：通“诀”） 4、侯生果北乡自刭（乡：通“向”）5、独不怜公子姊邪？（邪：通“耶”） 词类活用： 1、皆谦而礼交之（礼：名作状，以礼相待） 2、不敢以其富贵骄士（骄：形作动，慢待） 3、公子从车骑（从：使动,使跟从） 4、留车壁邺（壁：名作动，驻扎） 5、为能急人之困（急：意动，以为急） 6、侯生乃屏人间语曰（屏：使动，使走开） 7、北救赵而西却秦（北、西：名作状，向北，向西） 8、公子从车骑，虚左（虚：使动,使空着）9、今公子有急（急：形作名，危急的事） 10、公子为人仁而下士（下：名作动，谦逊地对待） 11、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙（袖：名作动，拿出袖里藏的；椎杀的“椎”名作动，杀） 12、且公子纵轻胜（轻，形作动，轻视，看不起）13、臣修身洁行数十年（洁，使动，使洁）14、故久立公子车骑巿中（立，使动，使立）15、魏王使将军晋鄙将十万众救赵（众，形作名，军队）16、北救赵而西却秦（却，使动，使退却）古今异义： 1、而以公子为长者2、愿枉车骑过之3、以是知公子恨之复返也4、数遗魏王及公子书5、公子再拜，因问6、胜所以自附于婚姻者7、公子颜色愈和句式：A.判断句1、魏公子无忌者，魏昭王少子2、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人3、此五霸之伐也4、臣乃市井鼓刀屠者5、晋鄙嚄唶宿将6、此乃臣效命之秋也B.省略句1、公子闻之，往请，欲厚遗之, （侯）不肯受2、晋鄙听，大善；不听，可使（朱亥）击之3、臣客屠者朱亥可与（之）俱C.倒装句1、安在公子能急人之困也（宾语前置）2、何功之有哉（宾语前置）3、往恐不听，必当杀之，是以泣耳（宾语前置）4、请救于魏（状语后置）5、公子自度终不能得之于王（状语后置）6、侯生果北乡自刭（状语后置）D.被动句1、而如姬最幸2、嬴闻如姬父为人所杀（四）阅读全文，归纳文章段意（训练概括信息的能力）参考答案如下：第一部分（12）介绍信陵君的身份、为人和他的影响。（开头介绍身份是史传的体例，“仁而下士”为一篇之纲）第二部分（34）写信陵君亲迎侯嬴，表现他“仁而下士”的谦逊作风。（为下文写侯嬴献策和朱亥椎杀晋鄙设伏）（3）亲迎侯生。（4）侯生为公子上等门客。第三部分（511）写信陵君窃符救赵。（这是文章的主体） （5）秦围邯郸，魏王持观望态度。 （6）侯生献计，窃符计成。 （7）侯生荐朱亥与公子俱行救赵。（8）朱亥椎杀晋鄙。 （9）信陵君夺军却秦，赵存。（10）侯生北乡自刭。 （11）信陵君归军于魏而自留赵。 （五）阅读思考1、课文第二段说魏公子为人“仁”，诸侯认为公子“贤”，可他为什么要“窃符救赵”？请你结合全文，评价一下信陵君到底是怎样一个人？（目的：了解故事背景，熟悉课文，梳理故事情节，初步评述人物）2、概括侯嬴“四难”公子的主要内容，说说这个环节对塑造人物形象起何作用？3、鲁迅高度评价史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”,你认为本文是如何体现这一种说法的？(提示：人物的塑造，故事情节、笔墨详略分析)4、摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议，分别谈谈你的感受。三、课堂活动课堂活动分为两个阶段： 第一阶段：订正学案，解决语言层面的问题，积累必要的文言基础知识；以学生质疑、教师答疑的方式推进课堂活动。（详见学案）补充的文化常识：1、魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。无忌即信陵君，信陵君是其封号。信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”（邑中所收租税，由受封者享用和支配），故号信陵君。 在“仁而下士，皆谦而礼交之”这方面信陵君比其他三个君子更突出。司马迁对此极为赞赏，所以在文章中洋溢着对信陵君由衷的敬慕之情，七十多个“公子”连用，即可表明这一点。2、春秋五霸：指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。他们都曾为诸侯的领袖，史称“五霸”。3、作者简介 信陵君窃符救赵选自史记魏公子列传，作者司马迁（约前145?）西汉史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）龙门人。早年游踪几遍全国，到处考察民俗，采集传说。初任郎中，元封三年（公元前108年）继任父职，为太史令，能够有机会读尽史官所藏图书，为他后来写史记作了充分准备。后因替李陵辩解，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤完成史籍太史公书，即后称史记的写作工作。第二阶段：梳理结构，解决内容层面的问题，即完成“教学目标”中的3、4两项，以小组探究、讨论交流方式进行。（结构梳理见“学案”）第二阶段中需要讨论的有关内容：1、在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的? 明确：对“士为知己者死”的思想意识的评价，可从三个方面来考虑： （1）这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念旧交，甚至落井下石的败类。在此，他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己，为知己尽心效力，甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。 (2)在封建社会里，士能如此，不失为一种美德，是值得称颂的。但是，这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的处世哲学，尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等，但本质上他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。因为封建社会是“家天下”，所以统治者与士的关系只能是“知”与“被知”、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏识之后便踌躇满志，把统治者视为知己，表示要为知己者用，甚至为知己者死，无非是要报知遇之恩，尽力效忠而已。这与我们所提倡的为中华民族利益而献身，为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而语的。 2、写作特点 (1) 选材详略得当。 所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。略写与朱亥的交往，身为公子的信陵君“数请”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。 在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。(2)烘托手法的运用 烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭； 以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”； 以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之困”； 以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因却秦救赵而赢得的威望。后者的例子有：以信陵君虚左自迎侯生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常； 以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。 (3)情节迂回曲折如侯嬴“四难”公子。穿着破旧，直坐尊位，这是一难；要公子驾车枉道，让他去拜访杀猪的朋友，这是二难；与朋友滔滔不绝，高谈阔论，令公子久立于市中，这是三难；宴会之上并不辞谢，堂而皇之地高坐于首席之上，这是四难。侯嬴得这“四难”公子，使整个故事跌宕起伏，摇曳生姿，环环相扣，层层推进。 （4）通过语言、神情刻画人物形象 关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，可以让学生分析。 四、利用网络平台活动的建议： 1、利用网络资源，推荐学生课外阅读： 魏公子列传、魏世家、第8课朱自清的读史记汉书、张蔓菱的择死与择生、司马迁的史记太史公自序、报任安书等篇目，扩大学生的阅读量，开阔其视野。 2、利用网络，在选修论坛中设置“信陵君窃符救赵大家谈”主题：查找相关资料，介绍本文作者、时代背景，信陵君其人，选其精要发到网络平台互相交流。 查找相关资料，介绍人们对信陵君的评价（注明出处）。要求：言简意赅，对相关资料需要加工整理，不能简单堆砌，并附上自己的精要评议。设计目的：作相关知识的积累与拓展，学会知人论世，看作品，品人物。3、选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。 这几个步骤既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质。4、写作拓展训练：（1）司马迁倾其毕生精力完成了史书杰作史记，但其著作却没能完整地保存下来。对此，你有何认识？结合史记的创作过程，谈谈你的感受。