语文人教版九年级上册教学设计初稿.doc

问君能有几多愁望江南、武陵春之赏析教学目标：1、积累常识，了解词风及典型。 2、反复咏读，品味字词及意象。 3、探讨研究，感悟内涵及情感怀。重点难点：重点：通过词中意象，感悟诗词内涵和作者情怀。难点：比较两词的异同，归纳婉约词派的发展轨迹及风格特征。教材分析：本课所选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，因此教学时我按照词作风格和内容的不同，将望江南和武陵春两首婉约派闺情词合讲，而其他三首豪放派爱国词并析。这样更具有系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。学情分析：九年级学生已有一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法诵读诗文、理解内容、品味语言、体会情感等。这就使“通过比较阅读同一主题的词来体会一种词派的创作风格”可以成为学生学习的新的发展区域，以便提高学生鉴赏古诗词的能力和水平，为学生以后自主探究学习诗词开启一扇窗。教学方法：诵读教学法：通过名家范读、老师指点，引导学生反复朗读词文，感受作品的意境。自主、合作探究法：通过学生自主思考和合作探讨，感悟诗词的内涵和作者的情怀。比较阅读法：通过同一主题、同一词派合并比较阅读，体会婉约派的词风特点。教学准备：教师准备 课前向学生提出预习内容的要求。收集有关作者的个人资料以及作品创作背景，制作多媒体课件。学生准备课前，收集有关作者的个人资料。有感情的朗读本文中的诗词，感受作品的意境,标画出不理解地方。教学过程：一、 导入：1、上课前播放渔舟晚唱的小提琴伴奏曲，使中国传统文化气息弥漫在课堂的每个角落，让学生浸润在美的情感体验中，可谓“未成曲调先有情”，激发学生的学诗的欲望。2、导入课题：由醉花阴“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、声声慢（找音频）、菩萨蛮（找甄嬛传中的插曲片段温庭筠的词视频），（学生边看边听边猜作者，以激发学生的学习兴趣。）是的，尽管两位词作家的性别不一，时代不一，但内心最深处的愁苦却是一致的，这种愁不是“为赋新词强说愁”，而是经历了人生的悲痛之后难以痊愈的心灵创伤。今天，我们学习的望江南和武陵春这两首词，就是作者用愁苦凝成的琥珀，它们在中国古诗词精美的殿堂中熠熠生辉。现在，就让我们一起来揭开其神秘的面纱问君能有几多愁？望江南、武陵春之赏析。二、 整体感知：（一） 赏析望江南、武陵春入词味：1、 两位学生代表分别朗读两首诗词。2、 老师点拨技巧并示范朗读。朗读技巧:断与连句断意连读出意境拖与顿领字拖音读出视角 抑与扬抑扬顿挫读出情怀 望江南梳洗罢，独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是，斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋州。 武陵春风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。物是/人非/事事休，欲语/泪先流。 闻说/双溪/春尚好，也拟/泛轻舟。只恐/双溪/舴艋舟，载不动/许多愁。3、 学生有节奏、有感情地大声齐读2首诗词。入意境：1、“找愁”发挥想象，任选一首，用一句话或几句话描绘词的主要画面和意境。（学生自由发挥，表达出自己情感的初步感知“愁”即可。）镜头一：江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。一位着意修饰的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。远镜头：高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。镜头二：船帆。水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。镜头三：夕阳、江水。水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。镜头四：白蘋洲。芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。（一）恼人的风雨停歇了。枝头的花朵落尽了。只有沾花的尘土犹白散发行微微的香气，春天终究还是弃我而去了。抬头看看，日已高，仍无心梳洗打扮。春去夏来，花开花谢，亘古如斯，唯有伤心的人，痛心的事，令我愁肠百结，一想到这些，我就会泪如雨下。听人说双溪的春色还不错。那我就去那里划划船，姑且散散心吧。哎，我真担心呀，双溪那蚱蜢般的小船，怕是载不动找内心沉重的哀愁啊!（二）红日高悬，东风骀（di）荡，园林内的花枝上已谢残红，一片片绿叶正缀满树梢。所古色古香的兼作书斋的闺房里，案头上堆着书史。妆台上放着镜奁（lin）。旁边有一只宝鸭香炉，正袅袅不绝地吐着沉香的氤氲（ynyn）。一位衣着淡雅，才到中年的孀妇走出来望了望窗外。然后踱进妆台想对镜梳妆，但又慵怠无力。她喃喃自语，眉头稍舒继而又愁眉紧锁。 2、 “品愁”作者的愁绪如何在词的字里行间体现出来？ （提示：从文中找关键词、句作依据，并加以分析。）教师思路:引导学生从品析望江南中的“梳洗罢”“独倚” “皆”等关键词，“千帆”、 “斜晖”“江水”等意象，“肠断白频洲”这一重点句，以及武陵春中的“倦”、“泪”、 “闻说”、“也拟”、“只恐” 等关键词，“风住尘香花已尽”、 “又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”等重点意象句，来体会词中的“愁”意境。 学生自由发言，老师适时加以引导，循序渐进地“品愁”。（只点出如何描写愁，不深究是何种愁）望江南重点提示：（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 武陵春重点提示：“日晚倦梳头”，日 上三竿仍无心梳洗打扮，反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的泪，是内心万重忧愁的外在表露，运用新奇的比喻写愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，哀愁本是看不见、摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实。化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。入情怀：“议愁”文中表达了词人怎样的“愁绪”？他们的愁绪是一样的吗，还是一般“愁”字别样情？ （结合作者情况和写作背景理解）1、利用课前查找的资料，辅助理解：温庭筠（约812-866），原名岐，字飞卿。晚唐诗人、词人。文思敏捷，精通音律，少负才名，但屡应进士不第，一生不得意。于是入歌楼妓馆，行为放浪。其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情，音律和谐，辞藻华丽，风格精巧。其诗与李商隐齐名，称“温李”；词与韦庄齐名，称“温韦”。是“花间派”的重要作家，被誉为“花间鼻祖”，对五代以后词的发展起了相当大的促进作用。温庭筠生而貌丑，有人恶意取笑，给了他一个“温锺馗”的绰号。行无检幅，数举进士不第。思神速，每入试，押官韵作赋，凡八叉手而成，时号“温八叉”。李清照（1084约1151），字易安，号易安居士，济南人，宋代（北宋、南宋之交）杰出的女词人、女诗人。她是宋代“婉约派”的正宗词人。其词前期多写妇女生活和自然风光，细致缠绵，清新自然；后期多写家国之痛、身世之忧。她的词有很高的艺术成就，在两宋词坛上独树一帜，被称为“易安体”。著有漱玉词。 介绍写作背景： 前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。夫唱妇随、琴瑟和谐。 但北宋败亡，金兵入据中原。故乡青州陷入金人之手，家中所藏的大批书籍文物被焚毁。随即丈夫明诚病死，李清照为避兵乱，只身流亡，境遇孤苦。写武陵春这首词时，李清照已经53岁了，她经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。2、合作探究，悟出“愁绪”：同：两首词都生动细腻地再现了女主人公的内心之“愁绪”，宛转起伏，富于变化。 异：望江南先描绘了思妇盼望心上人归来的殷切之情。经历了希望、失望、肝肠寸断的心理变化后，内心无比的愁苦。仅仅是一种相思之愁。武陵春从“日暮倦梳头”中的愁绪满怀写起。从“物是人非事事休”中看出其愁绪包涵种种，国已不成国，家已不成家，美好的事物美好的人都随花而逝，其愁其哀是何等沉痛！所以，武陵春中的愁绪包含了主人公经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇后的离别之痛、家国之恨，故国之思。（二） 比较阅读，理出婉约词风的发展轨迹及风格特征。入独感：总结归纳，比较两首词的异同。同：1风格相近，都比较婉约含蓄。 2写作手法相近借景抒情或直接抒情，人景情水乳交融，有独特的意境美。 夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰； 风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。 3抒发的感情相近，抒发主人公的离愁别绪，凄惨心境。 异：1、情感上，武陵春更深广。除离愁别绪之外，还包括家国之恨、故国之思。 2、风格上，武陵春相对更婉约、更含蓄，“载不动许多愁”。 理出婉约词派的发展轨迹和风格特征：花间派：在温庭筠死后半个世纪，因五代西蜀的赵崇祚收集温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编成花间集而得名。此派尊温庭筠为“鼻祖”，多写闺情、离别、相思之情，风格绮丽，在当时颇有影响。婉约派：以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体。在内容上坚持“诗庄词媚”的主张，即诗言志，词言情。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。花间派和婉约派内容大多描写男女相恋，悲欢离恨，离愁别绪等儿女风情。婉约派的词在内容上扩大了范围，出现了吟咏自然风光，表现个人感悟经历的作品。其特点主要是结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。用一个比方来说，花间词是处于人成长过程中的幼儿时期，而婉约词则处于成长过程中的壮年时期，所以无论从深度还是广度上来说，婉约派是花间派的发展。三、 拓展延伸：走进“才女李清照”（过渡语：作为中国古代诗词这条群星璀璨的银河，李清照是最为耀眼的女性。她的清丽婉转，她的淡淡哀愁，总能唤起人们对她的追忆。郭沫若曾评价李清照：“一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。”用你们流行的话来说，她是一位“孤独的才女”、“坚强的女神”！）课后，请同学们查找资料，梳理李清照的诗词脉络和人生经历，来认识这位中国古诗词文学史上的“词苑奇葩”。希望同学们能更深入地走进她的内心世界，继续聆听她瑰丽的灵魂！（目的在于引导学生学习“通过研读同一作者的不同作品来体会其创作风格和人格魅力”的鉴赏诗歌的方法。）四、 作业通过课外拓展延伸，写一小作我心中的才女李清照，字数300字以上。结束语：同学们，有人说婉约的宋词如一杯醇香的酒，扑面的书香历经千年仍令人陶醉依旧，今天我们邂逅这两首词，感受了宋词背后的美丽与哀愁。生活中，我们也难免孤单难免忧伤。忧伤的诗词就像忧伤的歌曲一样能抚慰人的心灵。在以后的生活中，我们多去吟唱诗词，也去尝试摹写诗词，让我们的生活更富有一份诗情画意。 作者是如何体现这种愁绪的，请同学们用自己的语言说一说词的大意。 4、品一品语言（抓关键词） （1）、师：在朗读过程中，你从哪些句子中读出了作者的愁绪？（“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。日晚倦梳头） 师小结：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。有间接抒情，抓住典型细节如日晚倦梳头，欲语泪先流非常传神。” 我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。 （2）、“人非”（丈夫去世）事事休体现在什么地方？日晚倦梳头。 请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ 倦，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望。词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁） （3）、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？风住尘香花已尽，能描述一下这个景么？ 暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，板书：触景生愁 （4）师：春天依旧落花依旧可国已不成国，家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。齐读：物是人非事事休，欲语泪先流。 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 （5）师：“诗情画意总相连，此时此刻，在满地落花的暮春时节，我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的如梦令” 生齐背如梦令。 （6）师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？能不能找出最传神的表达出她心情变化的词语？” （7）小结:“ 闻说”给李清照望江南镜头一：太阳渐渐出山，天才蒙蒙亮。女子从睡梦中醒来，坐在铜镜前梳洗打扮，带着他曾经送的每一件首饰，穿上她最喜欢的绿绸纱的裙子。她看到镜子中的自己，心里想着即将重逢的心上人 镜头二：女子带上对心上人的思念，想着他们重逢后的场面，一路小跑，她推开路上行人，急切的