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行为引导型教学法浅析徐州机电技工学校 何玉刚摘要：“行为引导型”教学法就是以人为本，以学生为中心的先进理念；跨学科的综合课程；职业活动为导向的培训模式；职业能力为目标的培养目标，教、学、做合一，心、手、脑并用，以培养学生关键能力为核心的一种教学方法。实施“行为引导型”教学法是技工学校教学所需，是技工学校教学所必需。关键词：行为引导型 教学法 特点 教学改革职业学校如何进行课堂教学？为什么职业学校上课效果普遍不好，如何把教条式的、冗长的叙述变得生动。如何提高课堂讲课效果？如何提高学生的学习兴趣和自主学习能力，一直是职业学校进行课堂教改的重要课题。德文“Hand lungsorientierung”引起我国职教界的广泛关注，来自上海方面的专家译为“行为导向”，来自北京方面的专家译为“职业活动导向”，来自辽宁方面的专家译为“行为引导”，这是源自德国双元制职教模式在职教领域近二十年来进行改革的最新成果“行为引导型”教学法。其核心是“能力培养”即专业能力，方法能力和社会能力；其基础是“确定学习领域”；其内容是8种教学法。在现代职业教学改革探索中，实施“行为引导型”教学法是技工学校教学所需，是技工学校教学所必需。一、“行为引导型”教学法的主要特点“行为引导型”教学法就是以人为本，以学生为中心的先进理念；跨学科的综合课程；职业活动为导向的培训模式；职业能力为目标的培养目标，教、学、做合一，心、手、脑并用，以培养学生关键能力为核心的一种教学方法。其主要特点：1、采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；3、采用以学生为中心的教学组织形式；4、教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者 、学习辅导者和主持人；5、采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估（形成性评价）。其具体表现：1、在学习内容上使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构学习领域。2、在教学过程中在精心教学设计下，由教师发挥主导作用、营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料等，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈与评价，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合行为能力同步提高的双重目的。“行为引导型”教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教与学双向改革而形成的一种新的教学过程。学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。3、在教学方法上“行为引导型”教学使用了一套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。“行为引导型”教学还包括了思维能力的训练方法。如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法等方法，另外主要的方法有：角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等。4、在教学效果看普遍意义上讲，“行为引导型”教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它却是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力，旨在适应劳动力市场的变化，“行为引导型”教学能从组织活动的能力、阅读能力、听讲能力、信息能力、心智技能方面提高学生学习行为的能力，掌握解决问题的方法等一系列过程的创造性思维能力。一、“行为引导型”教学的目标是培养职业能力职业教育的培养目标，是职业教育的最终目的，它既要满足社会要求，又要适应个性发展。现代社会发展对劳动者提出的新要求，也正是现代社会对培养社会劳动者的职业教育提出的新要求。从宏观的教育目标来看，职业教育的培养目标，是培养适应社会和经济发展需要的应用型人才，其制订的依据是社会对职业教育的总体要求，体现了职业教育的社会功能。但就其内涵而言，培养目标则是对受教育者个人的身心发展提出的具体标准，尤其是人才培养的规格和质量，其核心是育人。这表明，一方面个人的身心发展不能脱离社会的需求，在受到社会条件的制约，只有这样个人的身心发展才能有利于社会发展；另一方面，社会的发展又不断地为个人的身心发展创造了条件，开拓了新的空间，使个人的身心发展能伴随着社会的发展不断跃上新的台阶。社会需求与个性发展的这种辩证统一，只有通过能力本位的职业教育才能实现，片面的追求专门知识的广博，或者片面地强调单一技能的精深，都不符合面向未来的职业人才的要求。分析表明，从培养人的生存与发展的目标出发，能本位教育，或者说能力教育已成为可塑性与定向性有机结合点，是知识本位与技能本位的辩证统一体，未来教育的四大去柱：学会生存学会了解个人要在社会中生存和发展必须适应社会发展的规律，树立正确的人生观、个人社会价值观，学会适应社会发展的要求，学会懂得在获得生存与发展中“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”的重要性。学会求知：了解知识对个人和社会发展的重要性，从而激发起强烈的求知欲，学会求知的方法，使得终身具有不断学习，获得知识的能力。学会做事：学会使自身具有强烈的敬业精神，学会如何将掌握的知识应用于实际工作的能力，学会如何面困难的挑战，学会适应约束的能力，学会适应竟争。学会共同生活：学会了解共同生活的重要性，学会建立共同生活的情感，学会以共同生活的行动。什么是能力？能力是指顺利地完成了某种活动必不可少的个性心理特征的综合，苏霍姆林斯基称：“能力是一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。一个人能力的强弱会决定他掌握各种活动的成效，影响活动效率的高低。从学历社会向能力社会发展是新世纪的必然趋势，因而对能力的认识与培养尤为重要。职业教育与培训的改革方向就是确立能力本位的教育思想，以培养职业能力为目标，实施教学改革“行为引导型”教学的目标是培养职业能力，即：现代社会的劳动者应具备跨岗位的能力；现代社会的劳动者应具备跨职业能力；现代社会的劳动者应具备不断开发自身潜能的能力；现代社会的劳动者应具备不断适应劳动力市场变化能力；现代社会的劳动者应具备专业技能和专业知识；现代社会的劳动者应具备专业技能和专业知识以外的关键能力。三、“行为引导型”教学的核心技术教学设计 目前的主要教育体制学校教育体制和教学模式（以教师为中心的班组授课模式）基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，当时的生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识的增长较慢，教学手段落后，单一。到了工业化高度发达，甚至开始进入信息化社会以后，社会节奏与知识增长速度大大加快。据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯.马丁的测算结果也表明了同样的趋势：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。可见，知识总量在爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过去，未完成知识就像产品一样频繁更新换代。显然，低速率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。教学设计（Insrtuctional Design）是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中很重要的一个分支。要真正领悟并会实施“行为引导型”教学，以达到预期的教学目的，产生良好的教学效果，必须理解并掌握教学设计的基本原理，设计各环节的基本要求和操作方法，所以说它是实施“行为引导型”教学的核心技术。教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。课堂教学设计具有以下特征：1、教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价。2、教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论系统地应用于解决教学问题的教学技术。它与其他任何科学技术一样，是连接基础理论与实践的可操作性的桥梁。这表现为教学设计的所有分析和决策都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且系统设计过程中的每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一项分析或决策的“输出”均是下一步分析决策的“输入”，彼此之间形成相互联系相互制约的统一整体，最终实现以发展学生的能力素质为总目标的优化的系统功能。3、课堂教学设计的目的是为广大教师提供一种教学的教学技术手段。通过应用这种技术，使能力本应的教育观念 、原则要求和教育学、心理学的研究成果在实践中贯彻和应用的问题得到有效的解决。四、“行为引导型”教学法的基本内容运用“行为引导型”教学法，以学生为中心的先进理念，跨学科的综合课程，职业活动为导向的培训模式，职业能力为目标的培养目标，侧重结合传授知识，技能培养学生的专业能力，方法能力和社会能力。1、引导课文法引导课文法是借助一种专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。2、大脑风暴法教师针对教学内容中有关没有固定的答案或没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，引导学生自由地发表意见，教师不对其正确性或准确性作任何评价的教学方法，就是大脑风暴法。3、案例教学法案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。4、角色的扮演法角色扮演法是使教学内容剧情、脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，在角色扮演过程中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法。5、模拟教学法模拟教学法是通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学，为学习者创造一个反馈环境的教学方法。6、畅想落实法畅想落实法是引导学生对某种现实问题，如：学习环境、生活环境、工作环境及社会问题，经过对比分析，提出改善意见的一种教学方法。7、卡片展示法卡片展示法又称张贴板教学法。这种教学方法是分小组进行问题讨论，教师提出问题要求各组将讨论出来的问题简明扼要地、清楚地写在卡片上，并钉到展示板上。8、项目教学法项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生通过收集资料、调查研究、创意设计、加工制作、成果展示等来解决问题。五、传统教学模式与行为引导型教学的比较传统教学方法是人们习惯接受的一种模式，它是以教师为主体进行教学，以传授知识为目标，封闭教学，单一的学习方式，“一块黑板、一本教案、一支粉笔”，教学手段方法单一，学生被动学习 ，主要是应试教育为目的。而“行为引导型”教学是以学生为主体，以传授能力为目标开放式教学，同学们相互合作学习，学生主动学习，教学手段多样化、现代化、主要是素质教育为目的。四种学习和教学方式的比较授课形式特征教师为主的授课偏重教师为主的授课偏重学生为主的授课学生为主的授课学习和教学形式教师授课教师讲课结合提问如同学生为主的授课方式专题式的课堂讨论，角色扮演，模拟练习，仿真讨论项目等教师的作用教师是一切授课过程的计划者、领导者和评价者教师是计划者、评价者和学生对话的领导者教师将其各项职能交给学生，学生参与决定教学过程的拟定对授课过程的思考和塑造是教学任务交流方式（教师与学生）非对称的交流关系（教师讲学生听）除有少量对称交流外以非对称交流关系为主偏重对称的交流关系对称的交流关系（以对话为主的教学方式）学习目的确定外部确定教学目标外部确定教学目标，允许学生表达意见教师与学生讨论达成一致后的结果讨论达成一致或由学生自已拟定激励手段主要通过外部压力和对惩罚的恐惧而带来的负面激励动力来自于老师的表扬和批评偏重正面激励，有表达和自我实现的可能性创造性发挥和利用的可能性以提高自身的潜力参与性/共同决定没有“倾听的权力”真实的参与决定和创造的权力进一步自己决定考试拟定的方式单纯通过教师或主管部门确定学生可陈述愿望并提出倡议学生愿望注入考试中讨论后的结果使考试达成一致教学成果 的监控局限于知识掌握的考核，这部分的考核结果是很客观的。无法考核学生掌握关键能力的程度如同教师为主的授课如同学生为主的授课方式除知识范围外，考核对象也包括关键能力的内容，如决策与学生主观理论的联系没有少量的，教师在讲课时有时会顾及学生的主观看法多方面的学生的主观理论是学生过程的出发点两种教学模式之关键要素的比较关键要素教学模式以教师为中心以学生为中心学习结果1、学习某一种学科的信息和知识。2、培养回忆、区分、定义之类的低级思考技巧。3、培养对抽象及分离的事实、数据及公式的记忆。1、学习跨学科的信息和知识。2、培养问题解决之类的较高级思考技巧。3、培养信息处理技巧，如获得、组织、解释和交流信息等。目标制定教师根据已有的实践经验和教学大纲的要求制定学习目标教师和学生根据实际总是和学生先前的知识、兴趣 和经验共同选择学习目标。教学策略1、由教师制定教学策略。2、教学策略为整个学习团体而设计，强调步调统一。3、主要由教师组织和展示信息（如授课、学术报告等）。1、教师与学生共同制定学习策略。2、学生自定步骤，为个别化学习面设计。3、学生从多种渠道直接获得信息（如书本、网络、社会活动等）。教师角色1、组织并向所有学生展示信息2、扮演专家的角色，控制学生对信息的访问。3、主导学习。1、提供访问信息的多种方式。2、扮演促进者的角色，帮助学生访问和处理信息。3、促进学习。学生角色1、期望教师教会他们那些可以帮助他们通过考试的知识。2、被动的信息接受者。