一杯水能溶解多少食盐.docx

一杯水能溶解多少食盐教学过程一 开门见山二 猜测并统计“一杯水”、“多少”三 设计实验四 实验五 分析数据六 总结 本课在分析教材的基础上参考了网络上其他老师赛课的教学设计。由于之前没有上过该内容，所以直接采用了那位老师的教学方法。但实际试教了两个班，均未完成教学任务，存在的原因分析：1. 学生对“一勺”没有统一，有的舀半勺，有的舀满勺；2. 学生对水的量取方法不规范，导致误差较大；3. 教师设定的小组实验时间不合理，根据赛课教师的课设定时间为8分钟，但实际教学时，10分钟都不够，问题到底出在哪里？在课后，我亲自做了该实验，并计时，我尝试了舀满勺。由于盐颗粒小，这样能保证每一次的盐量基本一样，在该实验中，50毫升的水溶解5勺盐就用了12分钟，越到后面，溶解速度越慢，1勺约等于3克，那理论上就是6勺，那至少要20分钟，这样下来，一节课根本完成不了教学任务，我真不知道赛课老师是怎样让学生在8分钟之内完成实验的。所以，我将50毫升的水换成了20毫升，理论上是第3勺不能完全溶解，那么在第2勺时，溶解速度就会很慢很慢，这需要耐心。计算了下，做完实验要10分钟，加上领器材等，15分钟够了。同时，在亲自实验时，我发现对学生如何判断实验是否完成是非常重要的：沿一个方向快速搅拌，当看到食盐颗粒不再变小变少时，说明食盐不能再溶解了，此时记录，实验完成。不过这是个难点，给足学生时间，目的是让学生耐心实验，也能从中发现量越多，溶解越慢。一 科学教学观 科学课堂是一个尊重实证、讲究逻辑性、严谨性、正确性的课堂，是一个在不断的修正中进步成长的课堂。对此，教师在教学中应注意： 1. 关注自身表达的逻辑性、严谨性、正确性； 2. 有意识的引导学生表达的逻辑性、严谨性、正确性； 3. 对“这样做”要说明原因，以培养学生尊重实证而非权威的科学精神。在教学中“老师要求 / 建议 / 提醒大家这样做”适合在学生进行充分思考后提出，以培养学生探究的科学精神。同时，教师应该对“要求 / 建议 / 提醒”作简要的说明，以帮助学生理解为什么这样。总之，科学课堂应该尽量避免强加建议的情况出现。 4. 教师应该有清晰的大局观念：一堂课能以掌握学生的前概念开始，并以此为基础组织学生进行探究，最后还能组织学生站在一个新的高度回顾整个探究过程，并进行思考总结。学生的学习能力是呈一种螺旋式的上升形式，这样类似螺旋式的教学方式更能帮助学生自我提高，自我反思，自我学习。 二 教学内容中值得注意的几点： 1. 片段一：师：今天我们就来学习 一杯水能溶解多少食盐 。 分析：本节课是探究课，用“学习”不恰当，不能体现平等交流，尊重课堂实证的科学课观，建议将“学习”改为“探究 / 研究 ” ，同时科学教师在平时的课堂中应有意识的注意自身用语的科学性。 2. “我们十个 2 小组一起来研究这个问题的话，需要统一什么？” 预设：统一 “ 水量”和“多少”的单位。 实际：学生没有回答上。 教师处理：师：我们给水定个量吧，多少呢？ 20 毫升，怎么样？ 分析：这样的处理体现的是教师权威而非实证精神，长此下去，学生会依赖教师的建议，不爱自己动脑，因为反正想了，等会儿老师都会给建议的，又体验不到动脑的成就感。 处理方法：针对这样的情况，有效的引导非常重要。 a. 教师可以用两个大小明显不同的杯子装满水，然后反问：“这杯水能溶解多少食盐呢？”、“这杯水又能溶解多少食盐呢？”、“咦，同样是一杯水你的回答怎么不一样呢？”、“那看来我们有必要对进行统一。” b. 对于 20 毫升的选择，教师应告知原因。 c. 对“多少”的界定，本节课用的是勺，但最终要落实到“克”，并告诉学生“克”才是人们统一使用的单位。 3. “一勺盐是什么样的” 实际：学生选择平勺，并说出了理由，但教师建议用满勺。 分析：量越少误差越小，这是选择平勺的最关键的理由。 方法：用玻璃棒的一端轻轻弄平。 4. “怎么做这个实验？” 实际：教师陈述了实验步骤，然后又详细陈述了实验中的 5 大注意点。 分析：这样做抑制了学生的思考。 方法：教师可在学生思考了实验方法后展示简单的实验步骤（文字 / 图画形式），然后问学生：“做这个实验时该注意什么”或陈列出 5 大问题，让学生去讨论。教师应该有这样一个观点：实验操作和重要，实验方法同样重要，让学生自己思考出可行的实验方法更重要。当学生答不完整时，教师再适时补充。 5. 实验分析环节，应适时告知科学家们作出的实验结果，孩子们会因为自己的成果与科学家的想接近而高兴好久，长此下去，孩子会越加喜欢探究。 6. 板书 我们的猜测 1.50 克 2.10 克 3.60 克 4.40 克 其中的“ 10 克”的猜测是有原因的，其他 3 种没有原因。对此教师未进行板书注明，在最后修正环节也没有进行处理，没有将“在预测前应该注意前提 / 统一量”这一知识点落实。 方法： a. 对有理由的推测进行板书注明。 b. 在回顾修正阶段时，可这样问学生： ：“在家做了实验，他发现 x 毫升的水能溶解 10 克食盐，现在根据我们的实验解释，你能不能说出大约多少毫升水能溶解 10 克食盐，在 y 毫升的前提下，他的猜测对了吗？给他掌声。老师也相信，现在心里满满是成就感。” ：“大家在算算，多少毫升的水能溶解 50 克食盐”。（师板书出来） ：“在情况下，这些答案也是正确的，但他们是凭空猜测的。”（师可以反问这些学生是否有猜对的成就感，以此来加深学生有依据的推测的重要性和对一杯水定量研究的必