《基于学情分析的地理课堂情境创设研究》结题报告.doc

基于学情分析的地理课堂情境创设研究结题报告基于学情分析的高效课堂构建与实践研究子课题执笔：宁本冉一、课题研究的背景托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，好的情境创设起着不可低估的作用。一个好的情境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，使学生对地理产生亲近感。而在课堂教学中，教师根据教学目标依据教学内容的需要，在遵循真实性等一系列原则的条件下，在适当的时机中，运用一定的方法创造出一种理想的教学氛围。在这样的氛围中，学生能够更好地发挥学习的主体性作用，真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，提高地理课堂教学质量。因此好的情境创设是要让学生从情境中产生问题，发现问题，提出猜想，但是对于如何创设问题情境，什么样的问题情境才有效我们处于自发的摸索阶段，为了在课堂教学中自觉地、有意识地创设有效的问题情境，我们提出本课题的研究。二、概念的界定1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。2、从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。3、地理情境是产生地理概念、发现地理问题、提出地理问题和解决地理问题的背景和前提，也是学生初步感受地理问题的基础和条件。创设有效的地理情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的地理信息，引起学生学习地理的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。5、所谓创设教学情境的过程，就是在课堂教学中，教师根据教学目标，依据教学内容的需要，创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。理想的教学情境，是学生为学习主体的现代教学观念的具体落实，是学生学习兴趣和创新意识产生的源泉。三、情景创设的意义苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里这种需要特别强烈。”地理课堂教学要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件，激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的地理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。地理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解地理知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用地理知识的意识与能力，增强学好地理的愿望和信心。创设教学情境有利于优化课堂教学模式。在教学设计时，教师应“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些“亮点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。四、课题研究的内容与方法1、研究内容本研究以情境认知理论为基础，在评析典型课例的基础上，探讨中学地理教学中创设问题情境的教学策略，并开展课例研究和问卷调查，分析创设地理情境对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验创设情境的教学策略的有效性。为科学创设情境作初步的探索和研究，为中学地理教学提供有益的建议和帮助。2、研究方法（1）文献法。阅读、思考有关著作、期刊上关于课堂情境创设及其有效性的论述，进行归纳、整理。（2）案例研究。收集地理问题情境典型教学课例，加以评析；结合自己的教学实践，创设问题情境。（3）调查研究。开展调查研究，分析地理课堂情境创设对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验地理课堂情境创教学策略的有效性。五、研究过程1、理论学习课题组所有成员早起阅读大量与情景创设相关的专著和文献，定期开展学习交流活动。此外，课堂组还借助常州市李万龙名师工作室资源，现场聆听南京大学教授、博士生导师杨达源、东北师范大学课程与教学论（地理）专业硕士生导师，地理教学论教研室主任，国家地理课程标准研制工作组核心成员，人民教育出版社九年义务教育地理教材编委袁孝亭教授、首都师范大学资源环境与旅游学院教授，博、硕士生导师，课程与教学论专业（地理）、专家林培英教授、江苏省六合高级中学蒋小润老师、扬州市地理教研员、扬州市地理学科带头人、全国优秀中学地理教育工作者朱雪梅老师、地理特级教师苏州中学副校长蔡明老师和江苏省地理特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师王公月老师的讲座，受益匪浅。2、课例研究课题组通过校际、校内内开设研究课和观摩课作为课题研究载体并加以研讨。课题组成员先后在校内和校级之间开设了数十节研究课和观摩课，取得大量的实践经验，为课题的深入开展打下了坚实的基础。3、调查研究和数据分析通过发放在中学地理教学中情境创设的问卷调查教师问卷和在中学地理教学中创设情境的问卷调查学生问卷，之后进行统计数据分析，得出当前的中学地理教学情境创设的现状，为课题提供了数据支撑。六、研究成果与结论研究成果：课堂组成员先后撰写了联系身边生活情境，打造兴趣地理课堂、中学地理课堂教学情境的科学创设、创设学习情境 启发学生思维、地理教学中学习情境缺失的表现及原因分析、关于地理课堂的动态生成等多篇文章，分别发表在国家级和省级期刊上。与此同时，课题组成员还撰写了季风水田农业的特点、时差、体验式的地理课堂情境（以日本为例）等个案研究和荒漠化的防治、工业的区位选择、维护海洋权益 加强国际合作等课堂实录。研究结论：课题组通过对调查问卷的分析和个别访谈，充分掌握当前的学情，从教师方面，教师基本已经意识到情境创设对课堂教学的作用，但是，在实际教学中并不是经常运用，其原因在于感觉开展情境创设型的课堂教学比较困难，包括创设的时机、创设的方法等，都难以很好的把握。从学生方面，绝大多数学生是赞同课堂中的情境创设，这些需求与当前多采用传统教学方式的教师无法满足的。基于此课题组经过两年多的研究得出以下关于课堂情景创设原则、时机和方法上的一些研究结论：1、创设教学情境的原则（1）真实性原则 所要创设的教学情境应该是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不是教师硬生生地人为编造的。只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入到学习活动中去，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有地理，从而积极地构建知识。（2）思考性原则 创设教学情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促进学生进行创造性的思考。因此，教学情境的创设必须要有思考性，要为学生提供一定的思考时间与自主探索的空间。（3）共参性原则 教学情境的创设，必须能够调动不同层次的所有学生共同参与，否则，如果只有小部分学生的参与，容易使大部分学生失去学习地理的兴趣和信心，无疑这样的教学情境是低效的甚至是无效的。因此教学情境的创设要考虑多方面的因素，促进全体学生的积极参与。（4）新颖性原则 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。教师在课堂教学中，应该根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心设计新异情境，激发学生的学习热情，促进积极思考，增强学生解决问题的愿望和决心，为自主探索、发现创新营造氛围。2、创设教学情境的时机（1）新课导入时 在课堂教学导入的时候，教师有目的地创设教学情境，能够引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活跃状态（2）学生注意力分散时 当课堂教学进行到一定阶段的时候，学生往往会出现注意力分散的现象，此时如果教师能创设一个良好的学习情境，就能把学生的注意力重新吸引过来，再次激发学习高潮，增强课堂教学效果。（3）学习重点、难点时 重点是学习中需要全面准确地把握的内容，难点是学习中不易攻克的堡垒，如果长期使用单一的教学方法不易收到良好的教学效果。越是教学内容的重点、难点，越要创设良好的教学情境，让学生主动学习，只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性，从而攻克重点和难点。（4）探索解题方法时 由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。如果在解决问题时，教师能适时创设情境，就能够使学生在情境中受到启发，顺利寻找出解决问题的方法。3、如何有效创设教学情境 素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，也是适应社会需求的教育。因此，要培养出符合时代要求的高素质的、全面发展的人才，充分发挥地理学科的教学优势，教学情境的创设应主要考虑以下几方面。 （1）运用直观教学手段，演示情境 根据地理学科空间性、时间性、区域性的特点，应把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在区域地理学习中，由于对所学区域的不熟悉，常常会导致学习的乏味，这样势必会影响对所学知识的记忆和理解。如果提供一些关于该地区的资料、图片，作为先行组织者，同时创造设计有趣的课堂活动来进行教学，则学生会因学习情境的强烈刺激产生较长久的记忆。 如:讲地理环境的经向地带性时，拿出中国北方地图，然后教师以“导游”的身份带领同学们自长白山地起向西旅游，在活动中让学生自己总结得出结论。同时，沿路还可以考察各地的名胜古迹，练习运用所学过的旅游资源评价标准来分析评价。 除了用地图，还可以运用模型、VCD、投影机、图片、板图与板画、电子计算机等进行教学。教学不再仅仅由教师来完成，而是由学生参与完成，甚至由学生独立完成。比如自己动手做时区演示模型、褶皱断层模型等。 信息技术的发展为情境创设提供了条件。借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体和网络信息技术的优势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关、接近实际的情境，使学生产生身临其境的逼真效果。利用生动、直观的现象有效地激发联想，唤醒学生长期记忆中的有关地理知识、经验和表象，从而使他们能利用自己原有认知结构中的有关地理知识和经验，去同化当前学习的地理新知识，赋予新知识以某种意义。 比如，日月地的运行，板块的运动，喜马拉雅山的隆起，大洋环流、大气环流的形成，时空跨度大，变化复杂，教学中或自己制作课件，或从资源库下载，将浩大的长期的时空变化浓缩于课堂中，增强了直观性，更有利于纳入原有的知识结构，取得良好的教学效果。 高中地理教材特别是人文地理内容具有较强的时代性和开放性，与日新月异的社会经济发展联系紧密。因此，在教学中，打破传统的封闭式的教学方法，组织和发动学生，利用课外时间在Internet等信息海洋中搜集大量的最新资料，探索和解决地理实际问题，不仅使一些地理教师在教学实践中的所谓难点问题迎刃而解，产生事半功倍的教学效果，而且能极大地激发学生学习地理的主动性、积极性和创造性。 （2）采用案例教学，创设情境建构主义认为，学习者知识的建构尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是没有意义的。地理学科以地理环境及人地关系为研究对象，学生在日常生活中从当地的生活环境和各种媒体中，积累了大量的地理知识背景，“广泛运用乡土地理资料”就是中学地理教学的基本原则之一。在地理教学中联系学生已有的生活、环境、地理的知识和经验等背景，去进行地理知识建构，去理解地理概念所包含的内容，去建构学生自己所能理解的地理概念，有利于知识的同化和吸收。学生自动生成的经验和背景总是有限的，这就需要我们给学生提供一些范例，以范例作为知识背景，实施案例教学。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。一个高质量的教学案例应该具备以下特点:目的性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。启发性。一个好的案例必须蕴涵一定的问题，问题要能启发人们思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。此外，问题的正确答案是不能从书本上得到的，而是通过讨论，互相帮助、互相启发才能得到。实践性。教学案例是在实际调查的基础上编写出来的实际事例，尽管可能对某些情节进行虚构，但其内容必须有客观依据。生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论运用案例教学，学生在初始状态的认知图式不能同化新信息，产生认知不平衡。通过对案例的综合分析，修改或重建新的图式，以达到新的平衡来提高认知水平。同时，学生对同一案例有不同的认知而引起争论，能发展创造性思维;将案例纳入自己的经验体系中，能发展实践性思维。（3）组织实践活动，走进情境建构主义认为，学生的学习往往是与一定的情境相联系的，当新的情境与旧的结构类似时，在旧的情境中所学到的知识才有可能迁移到新的情境中去。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这就要求教师把知识镶嵌在有意义的情境之中。教师应鼓励学生在“做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维。学生在“做中学”，不再是死记硬背地理知识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。七、关于情境创设的思考通过我们的课题研究可以得出，在教学中进行情境创设研究具有重要的意义。但是，我们也应注意到，过分强调学习当中主观性的一面，容易导致唯心论；过分强调非结构性的背景知识，会导致全面否定传统的系统学习方法;过分强调教学的情境性，会导致否定通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效的学习途径。因此，教学程中应该是以间接经验为主，以直接经验为辅。(1)学习间接