在创造力人格教育中培养幼儿良好的常规.doc

题目：幼儿园常规培养中的几点“新”作者单位：宣武区长椿街幼儿园作者姓名：张婕内容提要：本文结合时代的发展、结合新的课程改革，深入挖掘了幼儿园常规培养中的几点“新”。作者通过引用名人名言、通过举出自己工作中的实例、通过抒发自己在工作中的感受与领悟，分别从常规培养的新观念、新目的、新途径、新手段、新做法五个方面入手进行阐述。希望广大教师在常规培养的过程中，充分的理解新时代的教育所赋予每一位教师的新要求，努力为培养孩子们良好的行为习惯和促进其自我管理能力的提高而奋斗！主题词：幼儿园、常规培养、几点、新 陶行知老先生曾说过这样的话：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”这种培养，我认为应从基础教育抓起。而对于幼儿园来说，教育又是什么呢？“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”我国著名的教育家叶圣陶如是说。不难看出良好习惯的培养应是幼儿园教育的重中之重，我们应该将良好习惯的培养贯穿于幼儿一日生活的常规之中，让常规教育充分的发挥它的作用：帮助幼儿适应幼儿园的环境、引导幼儿在集体生活中学习、维持班内各种活动的秩序，从而达到培养幼儿良好的习惯、促进幼儿快乐的发展的目的。幼儿园教育指导纲要在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”而如何建立适宜幼儿理解与接受的常规？如何有效地减少教师不必要的管理行为？新一轮的课程改革已经赋予了常规教育以新的内涵新观念：幼儿是常规培养中的主人。“儿童是与成人人格平等的独立个体，他们是学习和发展的主人。” 由此可以看出：幼儿是活动的主体；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师要充分发挥活动中的主导作用。一方面，它应体现在幼儿在教师的引导下和教师一起制定班内的规则，在实施规则的过程中共同的进行修正；另一方面，规则的制定要以幼儿的成长为主，要充分地考虑到幼儿的发展，让常规教育真正的做到解放幼儿的心灵，而非压迫使其服从。这就要求我们教师为孩子们提供一个宽松的精神环境，让孩子们想说、敢说、有机会说出他们的理解和想法，真正地做常规培养中的主人。幼儿在早来园时，时间不统一，当我在7：50带领来园的幼儿进行安静游戏时，就无法很好的接待晚来园和带药的幼儿。若接待了晚来园和带药的幼儿，又不能够保障游戏幼儿的安全和质量。因此，显得有些顾此失彼。在我充分的思考之后，我将常规的内容稍做调整：安静游戏中我指导孩子们来当“小助手”，“小助手”负责带领其他的幼儿玩手指游戏；负责推选其他的幼儿当下一个“小助手”。常规调整之后，最大限度地发挥了幼儿在活动中的主体地位，对幼儿各方面的能力是一次很好的锻炼；这样也使教师退居而后，对“小助手”进行有效指导的同时还可以关注到晚来园和带药的幼儿，这样一来，问题迎刃而解。中饭和晚饭前的安静环节出现了并不安静的现象。户外活动使孩子们的情绪始终保持在一个很高涨的状态下，这让他们无法高质量的进行游戏。根据此情况我请幼儿讨论这段时间想在室内做什么？有的幼儿说想听音乐，有的幼儿说想说悄悄话，有的幼儿说想玩玩具，有的幼儿说可以看电视。通过我们的讨论和排除留下了孩子们最喜欢的说悄悄话。我们将原来的安静游戏环节调整为：从室外回来的幼儿可根据自己的需要小便、洗手喝水后，自然的进入“悄悄话”，在饭前盥洗的前三分钟幼儿安静的听音乐，为分组盥洗做准备。环节的调整，为孩子们情绪的过渡搭建了一个很好的平台，让孩子们在轻松和快乐中适应环境、取得进步和获得成长，真正的做常规培养的主人。新目的：促进幼儿良好习惯的养成及其自我管理能力的提高。在新时代的引领下，常规的目的发生了本质的改变。常规不再是管理者进行班级管理和教育的手段；不再是限制幼儿行为的枷锁；不在是幼儿听而生畏的指示，而是一种良好行为习惯养成的体现；是一份“少成若天性，习惯成自然”的美好追求；是一段幼儿走向自我管理的有效途径。对于幼儿来说做到自我管理有助于他们自发的、情绪高涨的参与各种活动，并在活动中自主的得到发展；做到自我管理有助于他们精力集中的参与活动，保证各种活动的质量；做到自我管理有助于他们控制自己的错误行为，积极地发展；做到自我管理有助于幼儿坚持、有毅力的完成任务；做到自我管理有助于幼儿独立性的发展；做到自我管理才能够发挥幼儿的自主性，促进其健康快乐的成长！众所周知，“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。” 让我们从每一个微小的行动开始，帮助幼儿播下自己行为的种子，不错过人生中的每一次收获！新途径：游戏是常规培养中的主要途径。幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”游戏是幼儿最喜欢的活动。只有在游戏中，才能够激发幼儿参与活动的兴趣；只有在游戏中，幼儿才能够获得自身的满足；只有在游戏中，幼儿才能够更为积极主动地感知、操作、探索、发现，获得发展；只有在游戏中，幼儿才能够更好的理解成人的世界！因此，在常规培养的过程中，我们应以游戏作为主要途径，将游戏贯穿于幼儿一日生活的常规之中，让游戏培养常规，让游戏养成幼儿良好的行为习惯。孩子们进入中班末期后，能量逐渐变大。每当他们玩“飞机”滑梯时，兴致颇高，便会产生拥挤的现象。总有许多的孩子喜欢坐在飞机里停留一会儿再往下滑，加上“登机”的人仍然络绎不绝，造成了很大的安全隐患。我灵机一动当上了登机口的“售票员”，对准备登机的乘客们说：“各位旅客，这几天乘坐飞机的乘客较多，很容易因为拥挤而发生危险。因此，我们的售票工作要在登机口来完成。当我的手张开时，乘客可以轻拍我的手来登机，当我的手变为拳头时，说明飞机上的乘客太多，请您耐心的等待。”我的话音刚落，孩子们游戏的兴致更高了，他们喜欢虚拟买票的游戏环节，喜欢老师和他们一起游戏。在孩子们偶尔插队的时候，我这个售票员就会温柔的提醒道：“请您按顺序排队登机，谢谢您的合作。”顿时，不会再有插队和拥挤的现象发生了。这样做，既丰富了幼儿的游戏，又解决了幼儿在游戏中拥挤和插队的问题。培养了幼儿有秩序地做事情。孩子们在用餐巾纸擦嘴后，总是不注意的把餐巾纸扔到地上。于是，我引导孩子们在擦嘴后，将餐巾纸变成篮球，比一比谁能够把“篮球”投进筐子里。孩子们听后，每次擦完嘴都有意识地来玩“投球”的游戏，有的孩子一次投不进就投两次，直到“球”进“筐”为止。从这开始，班上很少有孩子把纸扔到筐子外面了。其实，细小的环节中蕴含着无穷的教育价值，只要教师能够抓住每一个事件所蕴含的教育价值，用游戏的形式对幼儿进行常规教育，相信，良好行为习惯的养成便不是什么难事，幼儿自我管理能力的提高也将指日可待！新手段：通过各种活动巩固幼儿良好的习惯，并引导幼儿在活动中有所创新。幼儿园教育指导纲要中指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展。”常规培养中，除了以游戏作为主要途径之外，我们还可以将培养的范围扩大到幼儿一日生活的各种活动之中。让幼儿在不同的活动中，通过不同的学习方式来理解和巩固常规的规则，从而有效地帮助他们在行为上有所变化和突破。中班的幼儿自我控制能力较差，容易出现一些行为上的问题：如有的孩子在午睡时影响他人，有的孩子洗手时不打肥皂、洗完手不甩手、擦手等等。他们正处在45岁幼儿活泼好动的年龄特点上，需要教师有更多的提示。以往的提示容易变成检查，会让孩子们感觉到不够舒适、自在，容易对幼儿造成一定的心理压力。正如法国卢梭所说的那样：“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有的人说的那样，既没有区别，也没有选择。” 因此，我引导幼儿在语言区进行常规方面的绘画及儿歌创编，让幼儿将自己理解的常规规则画在纸上并编成儿歌，张贴在班上。利用游戏过渡和晚离园前的时间共同学习，并将儿歌延伸到日常生活中去，让儿歌来提示幼儿的行为。这样不但加深了孩子们对常规的理解，还让教师的提示变得更有趣味性、幼儿更容易接受了。如菲菲创编的儿歌睡午觉；榕榕创编的儿歌洗手。孩子们喜欢像小马驹一样在草原里无拘无束的奔跑，他们喜欢用跑来表达自己欢快的心情。在教室里也不例外，这就给原本拥挤的空间里又增加了几分危险。于是，我和孩子们一起坐下来讨论他们这样做的原因是什么？你认为这样做合适吗？为什么？我们应该怎样做？孩子们各抒己见：有的说在教室里跑不合适，因为这里太窄了；有的说在教室里跑容易磕到桌角上；有的说在教室里跑容易滑倒；有的说我们在教室里、楼道里都应该轻轻地走路；还有的说我们可以到操场上去跑。我请孩子们想一想，在教室里还要注意哪些事情？并引导他们将自己的想法画下来。有的孩子画出“教室内要轻声走路”；有的孩子画出“在教室内要轻声讲话”；还有的孩子画出“垃圾要扔进垃圾筐里”。我和孩子们一起将他们画好的画张贴在了班内的墙壁上，作为标识。让这些显而易见的规则潜移默化的影响着孩子们的行为。通过不同的活动，孩子们对常规有了更为深刻的认识。相信在一次又一次的理解和锻炼中，这些良好的行为习惯会转化为孩子们内在规则的需求，从而真正的过渡到自我管理的阶段。新做法：1、面对个别孩子：关注个别差异，为个别幼儿的发展创造平台。新时代是张扬个性、展示自我的时代。因此，新世纪的教育要求我们要更加“关注个体差异。根据不同幼儿的发展水平，给与积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。”“老师，小宝用我的毛巾擦鼻涕”，潇潇着急地告诉我。我赶忙走到毛巾柜旁边。小宝还站在那里，瞪着眼睛冲着潇潇大喊道：“我没有！”一旁的露露说道：“是你弄的，多脏啊？潇潇都没法用了。”小宝听了，冲着露露大声喊道：“你管得着吗？”通过案例我们可以看出，班上的小宝是一个以自我为中心、能量大、逆规则而行的孩子。生活中为了帮助他更好的融入集体生活，我们尝试了一些新的做法：1）、让其始终在教师的视线内2）、发展他的长项，对其遵守规则的点滴进步进行表扬3）、做老师和小朋友们的“小帮手”经过一段时间的观察和努力，小宝变了。他能够有意识的用一些标准来要求自己做得更好，而且常常与我探讨有些事要怎么做小朋友们才会更喜欢他？我欣慰极了，因为他已经认识到了良好的习惯对他的重要性。相信在他自己的坚持下，他会收获更多！榕榕是一个能力极强、不愿意按规则做事情且总爱发脾气的孩子。同伴的一句话以及无意的一个动作都可能让她突然倒在地上大声的哭闹。我认为暴躁的脾气影响了他习惯的培养和自我管理能力的提高。一次我问她：“你快乐吗？”她的回答出乎了我的意料，她说：“我一点都不快乐，因为没有什么让我高兴的事。”我顿时不知该如何是好，便又继续问道：“可是我常常能看到榕榕在笑，笑的时候你一定很快乐吧？”她沉默着。我又说道：“如果不快乐，那我们就一起找快乐吧？把你找到的快乐让妈妈帮助你记录下来告诉我。”第二天早上，她笑着从妈妈的身边扑到我的怀里，高兴的对我说：“老师，我找到了许多的快乐：睡懒觉的时候我会快乐；吃肉的时候我会快乐；画画的时候我会快乐；弹钢琴的时候我会快乐；和小朋友一起玩游戏的时候我也会快乐。”我摸了摸她的头笑着对她说：“我们榕榕马上就会成为快乐的孩子了。” 通过与班内的一些孩子单独的交流，我发现只要教师有一双善于观察的眼睛和一个善于思考的头脑就能够拥有无穷的教育天赋。2、面对犯错误的孩子：合理和适当的“惩罚”有助于幼儿常规的培养。前苏联的马卡连柯在论共产主义教育中说道：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。” 对于幼儿来说我想也同样适用。但我们所说的“惩罚”并不是完全意义的惩罚。并非因为他们犯了错而得到惩罚，而是为了以后他们不再去犯。这种“惩罚”最好是在游戏中进行，而且要因人而异。偶