初中教学案例分析.doc

初中教学案例分析王珍清初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，他们功利地把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习历史的兴趣。在这样的背景下，实施新课程标准有一定的难度。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新教材中设置了丰富多彩的课堂活动板块，如：“看图学史”“各抒己见”“小论坛”“史海拾贝”“动手动脑”等都能有效地激发学生的求知欲和探究欲，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。一、以图激趣 图文并茂是初中历史新教材的一个显著的特点。数量众多，内容丰富、形式多样的精美图片给人耳目一新的感觉，很受学生的青睐。历史图片是史实某一瞬间的再现，它具体形象，不但给学生形成历史概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，培养学生的探究能力。以七级上册第1课中的“新石器时代的居民”插图为例，教师可设计这样一个问题：通过观察，你得到了哪些历史信息？同学们饶有兴趣地认真观察，发表自己的观点；新石器时代人们已过定居生活；已出现原始的畜牧业；懂得人工取火；最早的家庭手工业已出现等。可见利用插图进行的教学活动，有助于培养学生观察、分析和鉴赏能力。并能激发学习兴趣，增强记忆。又如“谴唐使与鉴真”一目中，教师可出示供奉在日本寺内的鉴真像的图片，指导学生认真观察，在得到信息的基础上，教师提问：鉴真为何去日本？为什么会双目失明？学生会绕有兴趣地带着疑问阅读教材，寻找答案。二、编讲历史故事激趣新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说 。针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故、创设历史情境，激发兴趣，增强教学的生动性。编、讲生动有趣的历史故事，也是激发学生学习兴趣的有效途径之一。（一）讲故事：在执教春秋战国的社会变革一课时，让同学在课前搜集和整理相关内容的成语故事，在课堂上进行交流，结果在课堂上学生跃跃欲试，将许多成语故事如老马识途、卧薪尝胆、退避三舍、移木赏金等展示出来相互交流，这些都是学生自主学习的成果，学生在搜集、整理和交流的过程中，尝试到了主动学习的成功乐趣。将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，变枯燥说教为生动描绘。如为了说明商纣王的暴虐，可讲“炮烙之刑”、“酒池肉林”的故事，通过故事化的描述，学生易于理解商衰亡的根本原因。（二）编故事 根据历史事实，利用插图，发挥想象，自编小故事。如：执教商业的繁荣与城市生活时，让学生仔细观察清明上河图，获取历史信息，然后以“宋都开封一游”为题自编故事。（第一天逛街、第二天做客，第三天娱乐的所见、所闻；感悟宋朝商业的繁荣，市民生活的讲究和丰富多彩的娱乐生活） 编讲历史故事不仅是对所学知识进行了梳理，还能提高学生的口头表达能力、创新思维能力，更能极大地调动学生学习的积极性和参与率。 三、设疑激趣 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学中可通过设疑、释疑解惑来引发学生的兴趣。（一）设疑导入新教材的导入框以历史故事、诗歌、人物轶事、文物等开篇，教师可有选择地取舍，如执教空前的民族危机一课时，先播放一首悲愤的歌曲松花江上，让学生在悲愤的歌曲中仿佛看到美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的痛苦场面。然后教师补充道：这是一首在三十年代广为传唱的歌曲，歌词中反复提到九一八，九月十八日到底发生了什么事？为什么东北人民从此背井离乡？让我们重新翻开历史，回首那段不堪回首的事。这样的导入一开始就给学生造成了悬念，缩短了学生同教材的距离，起到吸引学生注意力的作用，学生会兴味盎然进入学习。这样的例子在新教材中颇多，教师应利用好导入框。（二）教学过程中的设疑教师要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究（切忌教师直接讲出答案）感悟历史，体验成功的快感。如执教区域冲突时，有学生产生质疑：世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生第三次世界大战呢？学生各说各的。我抓住这一疑问让学生回忆、分析一战、二战对人类造成的损失和影响，从多角度引导学生解决疑虑：虽然先进的国防科技足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用，世界大战不会轻易发生，和平与发展才是主流。这种通过设疑学生参与分析教师适当点拨解疑的教学方式， 唤醒了学生的学习乐感，达到事半功倍的效果。四、以多媒体教学激趣影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛。如在讲郑和下西洋时，课前把郑和下西洋中的图、相关文字材料制成多媒体教学课件，插入郑和下西洋的影视 ，把航海路线制成动态，课上随机展示，教师则引导学生观图，形成准确的时空概念。并结合文字材料了解郑和下西洋的背景、经过。这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，在轻松、愉快的氛围中掌握知识。 五、以情激趣用情感激发学生的学习兴趣，要求教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触其灵魂，震撼其心，达到以情激情、以情育情之目的。在讲授“19世纪的文学艺术成就”时，用包含激情的教学语言介绍德国音乐家贝多芬一生与命运抗衡，在双耳失聪的情况下，进行音乐创作的故事。许多学生被他的顽强毅力所感染，此时教师抓住时机提问：“作为中学生，我们从他身上学习哪些可贵的品质？”学生们纷纷表示：学习他刻苦专研、勇于实践、不向困难、命运低头的精神。；接着教师又拓展：你能再举出古今中外通过刻苦专研、勇于实践、克服困难，作出巨大贡献的人物吗？教师这么一问，学生的积极性大大提高，列举了众多的人物。学生在轻松活跃的氛围中受到了深刻的教育。