重力教学设计.doc

我的高效课堂教学设计课题： 重 力科目物理教学对象初中课时一提供者弓丽萍单位平遥实验中学一、教学目标一知识与技能： 1.知道重力是由于地球的吸引而产生的。 2.知道重力的方向和重心及重垂线的应用。 3.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。 4.经历重力大小与质量的关系探究，能对实验过程进行合理的分析和评估。 二过程与方法： 1.通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。 2.通过探究重力和质量的关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力、实验能力和利用数学模型解决物理问题的能力。 3.由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用物理知识解释简单生活现象的能力。 三情感态度与价值观： 1.通过课堂上的观察分析活动，使学生养成善于观察思考的良好习惯和提高辩证的分析物理知识的意识。 2.通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。 3.培养学生交流意识、团队协作精神以及实事求是的科学态度和勇于创新精神。二、教学内容分析本节是人教版物理教材第七章第三节的内容。本节是在“力”、“弹力”内容的基础上，研究另一种最常见的力重力。本节从重力的大小、方向、作用点三个方面认识重力。教材充分运用插图和实验，使每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规律。 “重力”是力学的基础知识，是学习后续学习杠杆、滑轮、压强、浮力、功、功率、机械效率的知识基础。所以本节内容的学习对于后继学习起到了奠基作用。三、学情分析1学生的年龄特点和认知特点 九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。 2在学习本课之前应具备的基本知识和技能 学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。 3学习者对即将学习的内容已经具备的水平 本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力 四、教学策略选择与设计充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生通过观察、实验、讨论交流等方式积极主动地建构认知结构。对应的教学方法如下： 重力概念的建构：阅读指导法 重力大小的影响因素：科学探究式教学 重力的方向：实验法、阅读指导法、讨论法 重力的作用点：实验法、讨论法、观察法 五、教学重点及难点重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。 难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。 六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 复习旧知识 二、 提出问题： 什么叫力？ 如何正确使用弹簧测力计？ 力的三要素是什么？ 力的示意图 思考 回答 为学好本节新课做好必要的知识准备创设情境，引入新课 2.利用多媒体播放动画：“苹果落地”、“瀑布”“陨石”等一系列重物落地的情景后。 提出问题：它们为什么会不约而同的落下地面呢？ 思考 回答 联系实际，唤起记忆。一方面使学生感受到物理就在身边，对重力产生浓厚的兴趣，对日常生活中有关重力的现象产生探究的愿望；另一方面也为本节的学习创设良好学习氛围。三重力的方向 提出问题： 重力的方向如何？那些事实可支持你的观点？ 你如何利用重垂线验证一堵墙是否竖直，桌面是否水平？ 小组讨论 展示交流 问题设计在学生认知的最近发展区，充分利用学生已有的经验，演示提升，上升为理论知识，新旧知识浑然天成。七、教学评价设计重力研究性学习评价量规 评价指标 分值比例评价等级及分值 得分 一级指标二级指标A(1-0.8)B(0.8-0.6)C(0.6以下) 自评(30%)互评(30%)教师评(40%)知识与技能合作情况10% 活动过程中与同学互相帮助，虚心接受他人意见，并努力与大家完成实验 能接受他人意见，能共同完成实验 与同学缺少互相帮助，不愿意听取他人意见，在实验过程中出现问题 参与程度 10% 积极主动参与活动，认真负责，努力实现探究的目的 认真参与，在他人的协助下基本完成探究目的 态度散漫，没有责任心，没达到探究目的 过程与 方法 猜想 假设 10% 积极提出疑问，大胆猜想，并科学假设现象，积极讨论，明确探究目的 基本能做到于他人讨论，但不敢提出自己的猜想和假设，清楚探究目的 不与他人讨论，提出疑问毫无科学性，且不清楚探究目的 实验 过程 20% 主动查阅有关资料，实验设计具有科学性，操作规范，严谨完成实验 主动查阅有关资料，实验设计具有科学性，基本完成实验 不主动查阅有关资料，实验设计不具有科学性，过程不明确，没完成实验 情感 态度 与 价值观 获得 知识 15% 正确验证了自己的猜想与假设，实验过程明确 基本验证了自己的猜想与假设，得到实验结果 实验结果偏离猜想与假设，且不明白实验结果 整理 数据 10% 有较强的处理信息的能力，能正确筛选、整理、分析实验数据和结果 具有一定的处理信息的能力，基本能正确筛选、整理、分析实验结果和数据 不能独立筛选、整理、分析实验结果和数据， 成果 展示 展示实验探究结果 15% 实验报告填写清晰工整，结果突出，数据明确 实验报告填写杂乱无章，结果数据不明确 阐述表达 10% 表达流利、清晰。实验主题、结果意思阐述明确 表达流利、清晰。实验主题、结果意思阐述到位