夜归鹿门歌教学设计.doc

夜归鹿门歌教学设计课题名称夜归鹿门歌科目语文年级高二年级教学时间一课时姓名教学目标一、知识与技能1、解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。2、味诗歌，并背诵全诗。3、悉律诗的格律知识。（二）、过程与方法1、合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。2、过诵读，了解诗歌情感，并背诵。3、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。（三）、情感态度与价值观1、然孟浩的“隐逸超脱”的情感2、诗歌宁静清幽的艺术境界。、教学重难点分析：重点：了解作者和孟浩然的生平，结合课文评价作者的写作意图。难点：理解文中的引文和引诗，感受孟浩然巨大的人格魅力。教学活动1【任务性预习】孟浩然，唐代诗人。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。盛唐山水田园诗派的主要作家之一。与王维齐名，号王孟。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀人内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我!”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年(734)，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。有孟浩然集。孟浩然是一位隐逸诗人。40岁以前，他隐居于汉江西岸岘山南园的家中；40岁到长安谋仕不遇，在外游历数年后返乡，又在汉江东岸，与岘山隔江相望的鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。决心追步先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。教学活动2初读课文按照诗歌“起承转合”的章法结构，梳理诗歌的思路起笔是起事，自然描述，或交代事情的起因、时间、地点等，可引出下文。承笔是承接开头、或写景、或抒情、语气和缓，与上句自然衔接，不可松泛。转笔是转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。转笔有三：进一层转，推开一层转和反转。总的要求是转笔要能与前后相呼，活泼而不板滞为佳。合笔是前三点的诗意合成，概括感悟点，进而表达作者的见解和主张，抒发作者的思想感情。它是诗的精华所在。合笔往往有画龙点睛之妙。问题1通过对活动二的理解，请归纳概括这首诗的思路教学活动3赏析课文问题设计1、诗歌开篇写了什么景象？2、这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，从中我们可以看到诗人的志向是什么？3、诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？4、诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？5、对“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去”的理解。 教学活动4探究讨论【探究讨论】回答下列问题，体会此诗的意境美。1此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。2“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境?试结合背景知识谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。3将此诗