浅谈小学数学作业中的抄袭现象.doc

浅谈小学数学作业中的抄袭现象桐乡市洲泉镇中心小学 杨伟锋【摘要】：作业抄袭一直是学生中间屡禁不止的不良现象，其产生的后果也是令人担忧的，对数学学科的影响尤其严重，不但影响学习成绩，还会影响学生的全面发展。因此，教师们都在想方设法阻止学生抄袭作业。本文从作业抄袭现象导致的后果、产生的原因和采取的措施等几方面进行了论述。【关键词】：作业抄袭 促膝谈心 分层作业 多方协调抄袭作业，不夸张地说是每所学校、每个班级都存在的不良现象，也是一直以来困扰广大教师、令教师们头痛不已的顽疾。特别是数学学科的特殊性，抄袭作业更是数学教师的“头号敌人”。数学学科与语文等文科科目相比更强调学生思考的重要性，而抄袭这种“直接复制”行为，却使学生失去了思考的机会。抄袭作业的不良后果是显而易见。最直接、最明显的就是导致学生该门学科学习成绩的下降，而且可能会从一门学科蔓延到多门学科，从一名学生蔓延到多名学生，进而影响整个班级的学习。最严重的后果莫过于对学生发展的影响。长时间的抄袭会使学生产生消极依赖的思想，从而失去思考的能力，不但影响学习，也会影响到生活的其他方面，对学生的全面发展很不利。我长期从事小学数学教育，期间也任教过其他学科的教学工作，对学生的作业抄袭现象可谓“耳闻目染”。虽然学生抄袭作业的理由五花八门，但深层次的原因归纳起来，我认为有以下几点：1、学习基础差，作业不能独立完成，不得不抄。2、学习态度差，懒惰贪玩，作业没时间完成，一抄了事。3、学习心态差，总觉得自己不如别人，怕错，怕老师批评，抄了省心。以上几点是学生本身的原因，是“内因”。那么造成学生抄袭作业的“外因”又有哪些呢？除了埋怨学生之外，我们教师也应该反思自己在教学工作中做的不妥的地方，比如：1、布置的作业偏难，学生不会做。2、布置作业不及时，学生没时间做。3、布置的作业过多，学生来不及做。我在农村小学工作，也碰到过家长让子女干过多的家务农活，导致学生无法完成家庭作业，而到学校赶抄其他同学作业的事，当然这是极少数的，却让人很无奈。找到了学生抄袭作业的“病因”，就可以对症下药了，我有以下几点做法：一、促膝谈心，解放思想要想减少甚至杜绝学生抄袭作业，教师首先要了解这些学生的心理特征，从思想上解放他们。1、对于学习基础差的学困生，教师要树立他们的自信心。遇到问题不能一味地埋怨、批评、发脾气，甚至惩罚学生。这样做只会打击了学生的、自信心，使他们觉得自己一无是处，产生消极心理。通常批到这类学生的作业本时，我都会把他（她）带到办公室，当面批改，及时辅导，态度要温和耐心。2、对于学习态度差的学生，教师要保护他们的自尊心。找他们多谈心，让他们知道学习的重要性和抄袭作业的危害，语气要平和。千万不能当众奚落、惩罚，以免使他们产生逆反心理，和老师对着干。我在一所村小任教六年级数学时，碰到过一个钱姓学生，长得人高马大，平时学习一般。一次批改作业时，我发现他课堂作业本本上的作业“似曾相识”，翻了翻前面的作业本，发现竟然和他们组上的数学组长的作业错的一模一样。当即怒气冲冲地赶到教室问他，他也承认是抄了小组长的作业。顿时气不打一处来，劈头盖脸一顿批评，罚他抄写这页作业10遍。这下可好，他和我杠上了，数学课也不认真听了，作业反而不交了。后来，经过班主任和我的耐心教育，总算回到了正轨。这次事件使我吸取了很大的教训。3、对于学习心态差的学生，教师要消除他们的自卑心。这类学生不相信自己的能力，总认为别人的作业做的比自己好，就想着看别人的答案，一发现不同，就擦掉自己的作业抄别人的。教师也要和他们多谈心，态度要温和，帮助他们正确认识自己的能力，相信自己做的比别人好。二、分层作业，树立自信我们的数学作业普遍都存在不分好坏一律做同样的习题的情况。比如课堂作业本第几页、同步练习第几页等等。这样做的结果往往是优等生吃不饱，学困生消化不了。我是这样做的，可以将作业本上的作业题按难易程度从低到高分为一星题、二星题、三星题这样三个档次。对优等生实行“跳一跳,摘果子”的原则。经过认真思考,动脑筋后才能解决的问题总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口,而且心情也特别激动和高兴,自尊心得到满足,学习的兴趣更浓厚，也消除了他们的骄傲情绪。对学困生实行“低起点,多层次,够得着”的原则。选择题目的难度相对较容易,以消除他们的自卑心理,在作业处理上以鼓励和表扬为主,提高他们的学习自信心,对学习产生兴趣。对中等学生可以适当安排略高于教学目标的练习。如果作业本上的题目难度不高，就增加一两道由难度的题目，以满足优等生的需求。三、允许留白，缓解压力一般来说，老师布置的作业，学生当然是必须全部完成的。我想大多数教师一直以来也是这样要求的。如果作业本个别题目的难度超出了学生的知识和理解能力这个范围，部分学生为了完成作业就很可能会去抄袭，甚至个别优等生也会怎么做。这跟教师平时批作业的态度有关。作业的基本功能应该是巩固、诊断。学生作业，是对课堂学习的知识尝试着进行迁移运用，犯一些错误其实很正常。有的教师要求比较苛刻，作业要全部完成，不允许有错，一发现错误就严厉批评，甚至惩罚。这给学生带来了严重的心理压力，特别是优等生。因为老师一向对成绩好的学生是充分信任的，一向是相信成绩好的学生能不折不扣完成老师所布置的作业的。老师这种信任无形中对他们产生了一种压力，成绩好的学生也特别在乎老师对自己看法。所以，少数成绩好的学生平时一旦遇到作业题有点棘手，第一反映就是如何维持在老师心目中的完美形象，他们很容易想到抄袭这一办法。我的做法是宽容地对待学生的错误或允许学生将不会做的题目留白上交。学生觉得压力小了，就能大胆地把自己的做法呈现在老师的眼前。虽然学生的答案可能错误百出，我却从这些错误中了解到了学生真实的学习情况，以便调整自己下节课的教学内容。可以在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲。由于学生对昨晚做的作业记忆犹新,对不会的作业又急于知道老师的评论,心理需求处于一个最佳状态。这样学生及时的得到了教师的反馈,不仅作业的问题得到解决,知识也得到了巩固和提高。教师掌握好了分层作业和留白的尺度，那么因作业偏难而使学生抄袭这个问题，就会迎刃而解。四、穿插布置，当堂完成数学教学中教师的讲解对学生来说特别重要。教师讲得解题方法是否正确、是否简便、是否透彻，直接影响到学生的作业。所以数学教师总想多讲一些，让学生听得明白一些，不知不觉下课铃声响了，成了“满堂灌”，所以现在提倡精讲多练。我几乎是让学生在课堂上完成课堂作业本的。具体做法是有选择地把作业本上的题目穿插在新授课的练习当中，课结束时留几分钟让学生完成作业本上余下的题目。虽然讲得少了，但好处是显而易见的，一个是学生的作业情况和知识掌握情况得到了及时反馈：另一个当然是减少了抄袭作业的可能性，在老师眼皮底下他们又能干什么呢？而且，学生有更多的时间来完成作业，不会因为作业要交了，但还没做好而去抄别人的作业。五、多方协调，共同努力现在我正在教三年级两个班的数学，这两个班是从一年级带上来的。自从升到了三年级，我发现几乎已绝迹的作业抄袭现象突然多了起来。找了一些学生谈心，发现了问题所在。原来一二年级时只有语文和数学作业，三年级一下子多了英语和科学作业，虽然一门课的作业不多，四门课一加，这个作业量确实有点多，学生忙不过来，就想抄袭了事。我就和班主任以及其他任课老师一起