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文档简介

数学广角-鸽巢原理例1教学设计 -人教版六年级数学下册教材分析: “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。教材安排这一单元,向学生渗透一些重要的数学思想方法。通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍“鸽巢问题”,使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加以“模型化”,会用“鸽巢问题”加以解决。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境,介绍了一类较简单的“鸽巢原理”,即把多于n个抽屉的物体任意分放进n个抽屉里(n是非0自然数),那么一定有一个鸽巢中放进了至少2个物体。关于这类问题,学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。让学生通过本内容的学习,帮助学生加深理解,学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。在此过程中,让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上,通过“说理”的方式来理解“鸽巢原理”的过程就是一种数学证明的雏形,有助于提高学生的逻辑思维能力,为以后学习较严密的数学证明做准备。学情分析: 鸽巢原理是学生从未接触过的新知识,难以理解鸽巢原理的真正含义,发现有相当多的学生他们自己提前先学了,在具体分的过程中,都在运用平均分的方法,也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然,不知其所以然”,为什么平均分能保证“至少”的情况,他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易,即使找到了,也很难确定用什么作为“鸽巢”,要用几个“鸽巢”。 教学目标:1、知识与技能:了解“鸽巢问题”的特点,理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。2、过程与方法:经历探究“鸽巢原理”的学习过程,体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法,渗透数形结合的思想。3、情感、态度和价值观:通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。 教学重点/难点 教学重点:经历抽屉原理的探究过程,理解抽屉原理,灵活运用抽屉原理解决生活中的简单问题。教学难点:理解“总有”、“至少”,构建“抽屉原理”的数学模型,并对一些简单的实际问题加以模型化。 教学用具 多媒体课件,每组4支笔,笔袋,一副扑克牌教学过程:一、游戏引入 在上课前,我们先热热身,一起玩抢椅子游戏好吗?谁愿意参加?请五位同学到前面来,这有四把椅子,老师说:开始!你们几个都要坐到椅子上。听明白了吗?好开始。告诉老师他们坐下了吗?老师不用看,就知道一定有一把椅子上至少做了两名同学。对吗?假设请这五位同学再反复坐几次,老师还敢肯定地说,不管怎么做,总有一把椅子上至少坐了两个同学,你们相信吗?其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理,就是我们今天要研究的鸽巢问题。师:在做游戏的时候,总有和至少是什么意思?生:总有是一定有,至少是最少。二明确目标出示教学目标,通过学生齐读,让学生在游戏的基础上带疑问来进行学习,激发求知欲。三、探究达标1.初步感知,体验方法,概括规律。师:我们来一起看一下这样一句话,如果把4个小球放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。师: “总有”是什么意思?生:一定有。师:“至少放2个小球”你是怎样理解的?生:最少放2个小球,也可以放3个、4个。师:老师说的这句话对吗?我们得需要验证,怎么验证呢?用我们身边的笔和笔袋来一起摆放一下,看一看一共有几种摆放方法,小组合作,并画图做好记录,开始吧!教师巡视指导。汇报交流。师:哪位同学愿意把你的方法分享给大家?两生上前汇报。一人展示摆放方法,一人负责画图展示(此环节可以先让一名学生汇报,其他学生补充、评价)教师再次出示课件图示师:除了这4种放法,还有没有不同的放法?(没有)谢谢你的精彩展示,请回。看来,把4支笔放进3个笔袋里,就有这4种不同的方法。第一种放法有一个抽屉里放4个,大于2,符合至少2个,第二种放法有一个抽屉里放3个,也大于2,符合至少2个,第三种放法有一个抽屉里放2个,符合至少2个,第四种放法有一个抽屉里放2个,符合至少2个。所以,总有一个抽屉里至少放两个小球。师:看来不管怎么放,总有一个抽屉里放进4个小球。这种放法可以简单的记作(4,0,0)、(3,1,0)(2,2,0)、(2,1,1)。师:刚才,同学们在研究的时候,采用了枚举法,分解法。这是我们研究问题时常用的方法,它非常的直观。还有什么方法也能证明老师的猜测是正确的呢?有没有一种更直接的方法呢?生1:把小球分散地放,每个抽屉里先放1个小球?剩下的1个小球任意放在其中的一个抽屉里,这样总有一个抽屉里至少放了两个小球。师:每个抽屉里先放1个小球,也就是我们以前学过的怎么分?生:平均分。师:为什么要先平均分?生:先平均分,就能使每个抽屉里的小球放得均匀,都比较少,再把余下的1个小球任意放在其中的一个抽屉中,这样一定会出现“总有一个抽屉至少放了2个小球”。生:431(支)1(支)课件演示。师:假设每个抽屉先放1个小球,余下的1个小球可以任意放在其中的一个抽屉里,这样就会发现,不管怎么放,总有一个抽屉至少放2个小球。这种方法叫假设法。它体现了平均分的思想。初步观察规律。教师继续提问:如果把 6支铅笔放进5个文具盒里呢?还用摆吗?结果是否一样?怎样解释这一现象?(6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。)把7支铅笔放进6个文具盒里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢? 师:把6个小球放进5个抽屉里,总有一个抽屉里至少放几个小球呢?生:总有一个抽屉里至少放2个小球。师:把7个小球放进6个抽屉里呢?生:总有一个抽屉里至少放2个小球。师:接着往后想,把7个小球放进6个抽屉里呢?生:不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。师:咱们能说完吗?(不能)是不是有什么规律呢?你能概括地说一说吗?生:当小球的个数比抽屉数多1时,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。2.归纳总结 鸽巢问题(也叫“鸽巢原理”或“抽屉原理”)原理1: 把多于n个的物体放到n个抽屉里,则至少有一个抽屉里有2个或2个以上的物体。四、探究达标 多媒体课件练习五、结识名家“抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄利克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。六、游戏互动,巩固新知生1:我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩多少张?生同:还剩52张。生1:共有几种花色?生同:四种。生1:我请五位同学每人任意抽1张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下,同

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