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论班主任工作的艺术 霍慧荣引言：班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者，是联系班级中各科教师的纽带；是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁；是促进学生全面健康成长的骨干力量。同样在管理班级过程中班主任扮演着多重角色在校领导眼中班主任是班级工作的执行者；在学生眼中班主任是班级工作的领导者；在家长眼中班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。可见班主任在学校组织中处于特殊地位。一、班主任自身要练好“内功”俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。教育实践证明班主任工作既是一门科学也是一门艺术。班主任工作既有规律可循又无一成不变的模式。对有些教师来说不是缺乏敬业精神，而是缺乏当好班主任的艺术。二、全面了解学生要管理好一个班级必须对班级的具体情况全面了解。只有对班级的具体情况“了如指掌”才能做到“运筹帷幄”。了解学生必须从多渠道、多形式、全方位进行。我首先翻阅班上每位学生的“入学登记表”了解其家庭成员、父母职业等基本情况，然后经过向家长询问以前的班主任和科任老师，了解每一位学生的心理，掌握他们的思想、学习、生活中的热点和兴奋点，以及他们的缺点，这样在做学生的思想工作和开展学生活动就感到轻松，而且会达到良好的效果。当然除了间接了解学生情况外，还可以经常深入学生宿舍，与同学进行交流，了解同学们的思想动态，指出他们存在的不正确的想法，提高他们的思想意识，发现问题及时解决。三、尊重学生 关爱学生高中学生大多在17岁到19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尊重学生、关爱学生，对学生的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上。良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。基于以上理念与思考，我不让任何一个需要我帮助的学生失望。我关心学生的衣食住行，更看重他们的身心健康，因为人与人之间没有太大的差异，但这种很小的差异往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的；巨大的差异就是成功与失败。很多时候我们面对的困难不是没有发现前面的困难，而是没有发现我们内心世界不可估量的潜能。对学生也是一样，老师往往最关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量。尤其是现在社会发展速度快，思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入高中后学习生活已不同于初中时期，知识的丰富、视野的拓宽使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。教师尊重学生才能赢得学生的尊敬。当然这个年龄阶段的学生也需要别人特别是老师的关心。四、多鼓励和表扬学生美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足便会成为其积极向上的原动力。现在中学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励。给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给你一个惊奇。特别是学困生。学困生一般都有表现自己的愿望。我常在学困生身上寻找闪光点，创造条件通过各种方式给予学困生表现的机会。我班有一位学生学习成绩很差，上课常打瞌睡。在几次的劳动中我发现他非常积极，我也下意识地安排较重任务给他做，他都欣然接受。在一次班会中我表扬了他，以后他劳动更积极。选班委时由于劳动积极，他也当上劳动委员，以后我班的劳动安排他做得非常好。学困生需要表扬，优生同样也需要鼓励。对优生的鼓励往往会带动整个班级的学习风气。表扬学生有时不妨借第三者来传达。比如说有学生在班级活动中表现突出、劳动积极，或者学习有一定进步，及时表扬后不妨再由家长、科任老师去夸奖，或者在与学生聊天时提起此事，然后通过同学或班委将我们的表扬传达给他，这样会取得很好的教育效果。五、学困生转化能否成功地转化学困生往往是班风好坏的关键所在，同时也是衡量一位班主任工作成果和工作能力的重要标志。对学困生的转化历来是十分复杂而且需要耐心。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”学生的后进不是一天两天造成的，转化工作也不是一朝一夕的事。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学困生大可不必大发雷霆，更不能随便开炮和反复批评，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受反而会顶撞。应该有真心、细心、耐心，心平气和地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实人都怕烦，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他与他谈话，有朝一日他感到烦时，或者是他被我们的真诚感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到一定的转化。所以对于学困生我们要耐心抓、反复抓、时时抓。六、注重个别学生的教育我们班主任的工作比较繁杂忙碌，在对学生进行共性教育的同时不能忽视对学生的个性教育，尤其重视对班级影响极大的个别学生的教育。个别教育是师生双方意识的传递，应是班主任的主导作用和学生的主体作用相结合。班主任在这一过程中要实现一定的施教目的，就要始终把握过程的导向，引导学生这一主体通过主体的活动达到教育的目的。另外班主任还要正确处理好主导和主体的关系，尊重学生，使之成为活泼生动的教育对象，以达到我们教育者的初衷。1. 促进青少年一代健康成长青少年学生处于长身体长知识阶段，需要受到良好的教育，即使优生也是如此。一个优生的优点和长处很明显，可有时却会掩盖他们不足的一面，班主任有时也会不自觉对他们的问题采取包容的态度，优生对自己的长处也会看得更多一点，对自己的不足看得很轻或不以为然，这一切都会影响他们继续前进、健康成长，只有加强对优生的教育，才能把他们培养成为社会主义现代化建设的栋梁之材。比如本班某同学成绩一直名列前茅，但该生似乎只顾自己学习，其他方面欠佳。在一次考试中失误，会消沉很长一段时间。通过对该生特别教育，现在她心态比较平衡，信心足、动力强。对优生加强教育，对学困生困难生则更要加强教育了。这几类学生有的虽然表面上不在乎，实际上由于自己在班级处于落后的地位，内心是痛苦的，至少是不安的，他们在成长过程中面临的困难更大、更多。在他们人生道路上这种“关键”时刻，如果我们强化对他们的教育与引导，“拉”他们一把，使他们重新踏上健康成长的道路，不但使他们在学校得到进步，更会使他们终生受益。2. 树立良好班风、校风个别学生在班级中人数不多但影响却颇大，抓好对他们的教育对形成良好的班风校风有很大作用。个别优生大都在班上或学生会中担任一定职务，是我们抓好班级管理的小助手。这些学生能否严格要求自己、大胆工作，无疑会对班级工作局面的好坏产生很大影响。而抓好学困生的转化工作对班级工作的作用更是显而易见的，抓好学困生对良好的班风学风的形成也有良好的促进作用。我们强调教育学生要面向全体学生，其中在很大程度上是针对学困生的。学困生的转化工作是困难的、有反复的，但只要我们认真去抓了，总会有成效的。转化一个学困生将会激励其他学困生的转化，抓好了个别学生的教育，就会有力推动班级的教育与管理。3. 因材施教，培养学生的良好个性素质因材施教是个别教育遵循的最直接的原则。中学生的心理和生理发展具有一定的稳定性和可变性，又有其特殊性，这就要求班主任从学生实际出发，依据学生的特点有的放矢地组织教育。由于受社会大环境影响，性格孤癖、倔强、好斗、哥们儿义气、早恋等现象不同程度地出现在学生身上，班主任应对教育对象作一个全面的分析，因材施教。班主任在个别教育中始终要坚持环环紧扣、步步相接、善诱善启。从正面教育摆事实、讲道理、肯定优点、讲明缺点，“长善而救其失”，最终让学生树立起自我教育的意识。良好的氛围是个别教育成功的重要前提条件。学生对班主任的每一句话、每一句话的语气表达形式、说话态度都特别敏感。班主任语言慎重、语气缓和、态度和蔼，会使气氛和谐。营造一个良好的氛围，就会减少对立情绪。特别涉及到触动学生隐私时，班主任更应注意自己的语言。要用班主任所特有的慈爱去爱护每一位教育对象。要注意听学