2谈小学低年级学生行为习惯养成教育.doc

我是这样培养学生行为习惯一、小学低年级是儿童行为习惯养成的关键期 良好的习惯，无论对个人还是对整个社会都具有无比重要的意义，特别是对个人来讲，一种好习惯能使你终身收益。小学生，特别是低年级的小朋友刚刚从幼儿园步入小学，在行为习惯上存在很大的可塑性，许多好习惯都尚未养成，他们就像一张白纸，等待着教育者在上面勾勒出丰富的内容。所以低年级是学生各种行为习惯养成的关键期。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小学生，最终成为一个全面发展的人。虽然，低年级儿童的行动具有很大的随意性、情景性和不稳定性，他们的行为常随着兴趣而转移，还不懂得所有的行为应遵循一定的道德规范和要求，更不懂得形成良好的习惯对自己意味着什么；但同时，低年级的儿童善于观察和模仿，具有很强的可塑性，比较听话，好训练，此时培养各种良好习惯最容易见效。就像一包熔化了的铁水，它可以浇铸成各式各样的形状。但等孩子长大了，就像冷却了的铁水变成了一块铁坨子，再改变可就困难了。因此，养成教育中极为重要的一个环节，就是抓好小学低年级这一“关键期”，对孩子各种良好行为习惯进行培养，以便为孩子日后的工作和学习打下坚实的基础。 而对于从幼儿园刚刚跨入小学大门的儿童来说，将面临着许多的变化：1、环境变化。学习生活环境由以家庭、幼儿园为主转变为以小学校园、班级为主。2、活动变化。幼儿园活动是以游戏为主；进入小学后，儿童的活动转为以学习为主。3、主要指导者的变化。学前时期幼儿的主要指导者是家长和幼儿园阿姨，进入小学后，主要指导者转为小学教师。此时，教师及时地体察到小学生面临的这些变化，针对小学低年级儿童的心理特征，采用有效的教育手段，引领他们适应这些变化，教育他们遵守学校常规，唤醒其习惯养成意识，使他们将自己的行为自觉地纳入到遵循小学生日常行为规范、小学生守则等要求上来，帮助儿童建立起良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、心理习惯等。在孩子的头脑中建立起一系列条件反射，形成道德行为上的高层次的动力定型，使养成教育获得最佳效果。二、养成教育的实施在于建立一套行之有效的方法。 俗话说：“树苗易直也易弯。”低年级儿童正如小树苗一样，如果能唤起其习惯的养成意识，并加以正确的引导，他就会沿着好的方向发展。这就需要教师运用一套行之有效的方法，唤醒学生的养成意识，逐渐培养学生良好的行为习惯，并引导学生由自发走向自觉。1、要求具体化 根据小学低年级学生的这些年龄特点，教师应提出从小事做起，内容要具体、形象、直观,这样学生才能学得会、做得到、记得牢。在各种习惯之中，小学低年级的培养重点应放在生活习惯和一般的学习习惯上；在道德行为习惯方面，低年级应重点培养学生的礼仪习惯，即对本班同学，对父母，对老师有礼貌，乐于助人等。因为低年级学生对这些习惯要求较容易理解，经指导认识较明确，操作起来较方便，小学生也容易做到。 例如：尊敬长辈是培养小学生良好习惯的一项重要内容，我们在训练时把他具体化：（1）听长辈讲话时要认真，不东张西望，不插嘴；（2）长辈批评时不顶撞，可以解释，但不能撒野；（3）和长辈谈话时要和气、礼貌，不高声大喊；（4）见到长辈要主动打招呼，会使用文明用语；（5）有了好吃的知道先让长辈；（6）要帮助家长干力所能及的事；（7）长辈累了要知道热心照顾，如倒杯水、送拖鞋、递毛巾；（8）长辈病了要主动端水送药，耐心照料等。这样要求具体明确，学生可学、可行。2、训练规范化。 俗话说：没有规矩，不成方圆。行为养成训练也得有个规矩，即力求达到一定的标准。小学生年龄小，可塑性大，如果训练没有标准，养成不良的行为习惯，以后再纠正就困难了。思想品德教材中有许多要求学生形成规范行为习惯的内容，如对人有礼貌，遵守课堂纪律，升国旗时要肃立等，对这些规范点必须以规范化的动作反复训练学生，使之形成习惯，成为不由自主的行动。 例如，培养学生“用眼卫生”的习惯，训练一开始就应按“二要”和“二不要”进行规范训练。“二要”即读书、写字姿势要端正，眼睛和书本的距离要保持一市尺；连续看书一小时左右要休息片刻，或者向远处眺望一会儿。“二不要”即不要在光线暗或直射阳光下看书、写字；不要躺在床上和走路时或者在动荡的车厢里看书。这样一来，教师时时地指导和检查，学生也学有要求、行有尺度。开始的第一步走好了，以后的每一步就能走好、走稳。3、形式多样化。 小学生的年龄特点决定了他们活泼好动的天性。从心理学角度看，小学生的主要心理特点告诉我们，他们的感知觉中无意性和情绪性比较明显，容易被兴趣的、新颖的内容所吸引，如果行为训练的形成单一，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。为使学生愉快地接受行为训练，训练的形式应该多样化，力求“趣味”二字。 (1).仪式法。 为培养新生“我是少先队员了”的意识，并且促使他们在此意识下，产生自豪感、责任感，自觉遵守小学生守则，养成良好的习惯，就在学生入学后加强少先队知识和要求的学习，使新学生一开始便对红领巾产生渴望感，然后在建队日举行隆重的入队仪式，从老队员手中接过红领巾当上少先队员。这种方法对于学生行为习惯的养成起到强大的推动作用。 (2).游戏法。 对低年级儿童的训练增加一定的游戏性，使训练成为一种愉悦的活动过程。如训练一年级学生正确的五姿（坐姿、立姿、写字姿势、举手姿势、读书姿势），在班中开展“请你像我这样做”的有趣活动，课前或课中适当时间，老师做出一个正确姿势，并说：“请你像我这样做，”同学们立刻学做老师的样子，并说：“我就像您这样做，”反反复复，经常不断，学生对这些活动很有兴趣，活动的同时不仅得到了良好训练，而且使学生养成了姿势端正的好习惯。 (3).情感体验法。 情感体验法是借助小学生容易体验到的事件或场面，让学生体验，从而强化正确的需要，否定错误的要求的方法。结合课堂教学，晨间活动等，创设情境让学生切实体会当时的情感，并产生强大的影响。如教育学生“过马路、不乱跑”时，先让学生观看录像中有关交通事故的惊险场面和惨剧，使学生强烈地感到：“多危险啊!”一个个触目惊心的事例和“血的教训”在孩子们的内心引起强烈的震撼，从而强化了学生的安全需要，促使学生自觉遵守交通规则。 (4).竞赛法。 这是采用学生喜闻乐见的比赛形式进行某一项或几项行为能力训练的方法。如，个人卫生习惯的养成：在思想品德课上，学生懂得了讲卫生的意义；生活劳动课上教师再进行洗手、洗脸、刷牙、剪指甲等项行为能力的训练；在此基础上，定期在班