人教版 八年级 《阿基米德原理》教学设计

阿基米德原理教学设计课题阿基米德原理年级八年级姓名邓家军学校夹河中学指导思想与理论依据（1）以讲学稿模式突出学生在家自主预习和在课堂上合作探究，培养学生自主学习的能力和团队协作的精神。（2）讲学稿教学“先学后教，以学代教”，突破常规的“填鸭式”教学，倡导把课堂充分地还给学生，让学生真正地成为课堂的主体，而教师则真正地称为课堂的主导，起导演的角色。教学背景分析（1）学习内容：本节课内容是八年级科学第一章第5节水的浮力(第二课时)-阿基米德原理，是初中科学中的重难点，也是中考重点考查的内容。它包括两个方面的重要知识点：一是探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理；二是能用阿基米德原理简单计算浮力。（2）学生情况分析：作为葵涌中学八年级的学生，他们已经接受讲学稿教学模式一年多的时间，在这期间学生已经能够非常高效地完成在家的自主预习工作，他们乐于在课堂上进行小组间的合作、交流，并能够积极地将自己的预习成果展示给大家，并乐于与有着不用意见的同学进行讨论、质疑、争辩，而在这里过程中大家的学习积极性在普遍得到提高，学习的习惯在改善，学习的效率在提高。在本堂课之间，同学们已经学习了关于浮力的概念、形成原因等基础知识。教学目标1. 知识与技能：（1）探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理;（2）能用阿基米德原理计算浮力。2. 过程与方法：（1）发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；（2）认识表达和交流对科学发展的意义。3. 情感态度与价值观：（1）逐步培养学生创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点；（2）初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。教学重点与难点1. 教学重点：如何利用实验结论归纳出阿基米德原理。2. 教学难点：阿基米德原理的应用。教学准备1. 教师准备: 讲学稿、课件2. 学生（个人或每组）准备：讲学稿；每组器材：阿基米德原理实验组合装（含容器、弹簧测力计、烧杯、固体物块、溢水杯、橡皮泥、钉子、细线等）。教学流程示意图(课前)自主预习学讲互动（课堂引入预习检查与合作交流成果展示组间质疑突破点拔）巩固提高（当堂练习相互辅导教师解惑）学讲体会（我的收获我的疑问）当堂检测。教学过程教学阶段教师活动学生活动环节设计意图时间安排一、自主预习课前学生在家参考课本P53-56，自主预习“学讲互动”部分，包括： (1)复习练习；（2）新课中简单的知识点。自主预习是课堂教学的基础提前一天 二、学讲互动(一) 浮力与物体排开水的关系：1、小组讨论引导同学们对昨天晚上的预习部分进行讨论。以小组为单位分享自己在家的预习成果，对有不同见解的地方进行讨论、争辩，最终达成小组的共识，如果不能达成共识，将此问题列为本组需要解决的重点问题，在之后的学习中重点解决。让所有同学都能够在新课开始便投入课堂；让小组每一位成员都学会分享自己的成果；让学困生通过和他人的沟通进行第一遍的学习，为之后的学习树立信心。5分钟2、教师引入提问：1.如何用差量法测浮力？2.如果求一艘轮船所受的浮力，能用刚才的方法吗？如果不能，那该用什么方法呢？ 小组讨论并回答，探讨为什么轮船不能用差量法测浮力。复习旧知，情境质疑，引入新课2分钟3、提出问题1. 简单介绍阿基米德的故事；2.引导学生做两个实验：实验一：利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装“货物”最多。（用“图钉”当货物）实验二：请同学们分别拿出自备的两个空易拉罐（开口朝上），慢慢地压入水中，感受手掌受力变化。（教师示范表演）各小组动手做实验：有的用手捏，有的先用笔杆轧成“饼”，再把四周折起，做成“船”，做完后纷纷放入水中，投放“货物”。并不断思考如何才能放入更多的货物？培养学生合作探究，勤于思考的能力；培养学生从表象引出本质的能力。 3分钟4. 猜想假设提问：通过前面的两个实验，请大家思考这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关？教师把各种猜想结果写在黑板上）我们今天着重研究浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。（并引导学生取得共识）这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关？有什么关系？但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比较大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是一对应的。为了测量的方便（从结果出发指导实验），教师确定研究浮力与物体排开液体的重力之间的关系。各小组讨论，大胆提出本小组的意见，并相互争辩。可能有的意见有：底面积和高度，因为把船底做大、船身做高“货物”装的才多；液体密度，因为同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂浮；浸入液体的深度，因为易拉罐越往下压，越费劲；浸入液体的深度和物体的底面积，因为用粗细不同的易拉罐，压入水中相同的深度，用力大小不同。等等科学探究需要同学们又大胆设想、相互讨论、勇于提问、敢于质疑、乐于思辨的能力。科学探究注重同学们知识方法的培养，更注重合作、交流、质疑、争辩的能力培养。同学们在这样的一个过程中不仅实现了知识的架构，更实现了科学精神的突破和飞跃。3分钟5.制定计划提问：我们应该如何设计实验去验证我们的猜想？让组内同学之间的交流，确定研究方案， 通过集体讨论的方式让大家的思维碰撞，让每位同学都能够明白下一步的目的是什么。3分钟6收集证据（进行实验）教师单独辅导，对有困难的小组进行引导和帮助。引导学生合理分工，共同协作，培养互助合作精神。 分组实验，记录实验数据在分组实验探究过程中，学生们可能展现一些个性化的作法：如：有些同学会在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学会先在自备容器中测定物体全都浸入水中时所受浮力，再利用溢水杯测定物体全部浸入水中时排开水所受重力；有些同学在测定物体排开液体所受重力时，因为所带的杯子太轻，会事先在杯子里装了适量的水，测出其重力，再把物体排开的水收集起来，测其总重，二者之差即是物体排开水所受的重力） 有的提弹簧测力计，有的读数，有的记录，同学们对出现的问题时可以展开讨论与争辩。比如有的同学手持弹簧秤的外壳部位；有的同学用弹簧测力计提着物体入水中时太快，造成溢出水的体积与物体体积不等；通过争论，交流，取长补短，集思广益，使实验过程更加合理，测得的数据更加准确。）科学课堂最精彩的部分应该是学生亲手做实验，并从实验中得出结论的部分。让每一位同学都能够大胆动手实验是科学课堂的一项重要目标。学生从实验中体会到影响浮力的因素比教师单纯的讲解更有说服力。8分钟7成果展示、相互质疑、得出结论鼓励小组成员能够大胆上台展示自己小组的成果、欢迎其他小组的同学进行质疑、各小组之间对于有不同意见的问题进行争辩。在得到测量结果后，先让同学们自发地对数据进行了分析。各组交流：他们发现两只弹簧秤示数变化量是相同的，其中弹簧测力计第一次示数的减少量是物体所受浮力的大小（即F浮），弹簧秤第二次示数的增加量是物体排开水所受重力的大小（即G排）。师生共同确认：物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮G排。充分发挥集体的力量，让问题在小组各成员、各小组乃至全班范围内进行争论以达到最后的统一，让学生提出问题，让学生解决问题，让空洞的结论不再空洞，更现实，因为一切都来自同学4分钟(二)阿基米德原理帮助同学们用规范的语言得出阿基米德原理得出结论：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。这就是阿基米德原理。（学生表达）让同学们学会用严谨的语言对科学定理进行描述2分钟三突破点拨用阿基米德原理计算浮力。引导同学们解决“讲学稿”第4、5两个问题。学生做题、讨论、个别同学上台展示，其他同学质疑，争辩。利用不同同学不同角度的思考并争辩让问题得以解决并得到升华。4分钟四巩固提高让同学们利用已学习的知识对“讲学稿”上710进行思考、解决。最后公布答案。学生思考、做题、小组内部批改，并由小组长组内讲解。巩固知识，兵教兵。减轻教师负担3分钟五、学讲体会1、我的收获踊跃说出本节课的收获让学生自己及时整理知识，消化知识2分钟2、我的疑问说出仍然存在的疑问1分钟六、当堂检测 分发“小试牛刀”测试题，3分钟后公布答案答卷，并与同桌交叉评分。检测学生课堂学习效果。5分钟对本教学设计的自我分析一、设计体会：1. 本节课“学习目标”是本人在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的，在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻，尽可能让课堂的实施完全按照原有的计划生成。2. 本节课通过学生思考、谈论、展示、质疑、争辩等一系列环节由最后的实验得出阿基米德原理。3.通过上述环节，让学生对阿基米德原理这一本来生涩的理论变得鲜活和富有生命，因为这些是源自学生亲身体会。4.通过最后的“小试牛刀”，检测学生在本节课堂中知识的掌握比较到位；本课堂对于激发学生学习科学积极性有着显著的效果。二、教学感受：1.摆正师生的地位，改变老师的教学观和学生的学习观。老师由前台推到幕后，由教变导，角色的转变是传统教学观和教学模式的转变的标志。学生由台下走到台上，成为课堂的主人，让他们丰富的内心和极富创造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华。2吸引学生，让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航。如果课堂是一个舞台的话，老师应该是台下的导演，学生应该成为台上的主角。做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松，做演员的学生也肯定比做听众的学生更投入。对于90后的学生而言，个性张扬是他们的代名词。他们最需要的是被人认