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纵横信息数字化学习研究实验总课题组纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告(二)让他们在愉快中学习与成长 总课题专家组 周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金 梁宁建、许庆豫、杨季文、袁爱玲、倪文锦、祁永华、岑绍基、林小苹 （排名不分先后） 执笔人：林小苹 纲要 前言1. 实验理念1.1 现代教育观念的确立1.2 知识观与学习观的更新1.3 教学实验过程设计创新2. 实验研究概述2.1 纵横信息数字化教学设计实验研究实验设计：设计一：愉悦情景式实验设计设计二：童趣活泼型的游戏活动设计优秀实验设计实例列举a. 数码鼠家的新年party b. 奔月探险 2.2 纵横信息数字化幼儿活动实验研究实验设计：A. 小朋友爱上了纵横乐园在游戏与活动中成长B. 异地异师异友合作学习我们都是好朋友 实验分析：C. 测试数据列举与分析2.3 纵横信息数字化优化语文学习实验研究实验设计：3.1 加速汉字加工速度和启动内隐学习效应3.2启动看图作文，发展形象思维 实验分析A. 测试数据列举与分析3. 实验总结3.1 鸣谢 3.2 问题分析 3.3 展望参考文献结语 纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告(二)学习者在愉快中学习与成长 总课题专家组 周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金 许庆豫、杨季文、袁爱玲、倪文锦、梁宁建、祁永华、岑绍基、林小苹 （排名不分先后） 执笔人：林小苹 前言 现代化教育赋予了中国教育培养创造性人才的历史机遇与重要使命，也赋予了培养民族性和时代性人格结构与人才素质的新要求。 信息素养作为认知技能之一，已成为信息社会每个成员终生追求的目标以及现实生活的基本能力要求，这已达成共识。 以培养人的快乐学习，主动探索，培养自主学习能力，促进人的潜能全面发展为实验宗旨的纵横信息数字化学习研究实验，是一项利国、利民、利教的公益性协作研究项目，她肩负着民族与时代赋予的使命，凝聚着教育工作者的共识与智慧，实践着先进的教育教学理念。 不论是总课题专家团队，还是参与子课题实验的教师群体，都积极地面对挑战，努力地探索着纵横信息数字化学习研究的基本原理和规律以及实践模式，探索在该前提下知识获得需遵循的“学得习得建构”的认知发展规律，研究并揭示纵横信息数字化学习促进儿童认知能力发展的特点，以及培养学习者纵横信息数字化学习中“快乐学习”与“主动探究”的精神和品质。一、 实验理念纵横码，即纵横信息数字化学习的核心在于创新。纵横信息数字化学习研究实验课题，凝聚着不仅是参与者对民族、对时代的奉献，更是一种创新、开拓，它从“编码研发应用研究”充分体现出创造性特征。为此，参与课题实验者应树立创新意识，并在实验研究中，进行创新性探索。1. 确立现代教育观念现代化是一个不断发展的过程。教育现代化的发展是由社会经济、文化等现代化发展而演进的。当教育价值观、人才观、知识观、教学观、师生观等方面发生变革时，耕耘在教育教学第一线的教育工作者，自觉接受现代教育理念，摆脱传统教育观念的束缚，摒弃那些习以为常的思维定势，已是义不容辞、责无旁贷了。顾明远教授在民族文化传统与教育现代化一书中，归纳了先进的现代教育观念与陈旧落后传统教育观念的五大不同特点：第一， 现代教育观念要求主动适应社会变革，而传统教育观念则倾向于被动调节；第二， 现代教育观念是开放的和动态的，而传统教育观念则以自我封闭和墨守成规为特征；第三， 现代教育观念强调多样性，而传统教育观念强调单一性和统一性；第四， 现代教育观念在发挥教育功能和进行教育的自身建设方面有超前意识，而传统教育观念则注重过去；第五， 现代教育观念强调个性化，而传统教育观念重视标准化。表1. 现代教育观念与传统教育观念的比较：现代教育观念传统教育观念1. 主动适应社会变革2. 开放的、动态的3. 强调多样性4. 有超前意识5. 强调个性1. 倾向于被动调节2. 自我封闭、墨守成规3. 强调单一性、统一性4. 注重过去5. 重视标准化参为此，在纵横信息数字化学习研究实验中，首先要确立超前意识，立足于为未来发展培养人才、主动适应社会多样化和个性化、开放性的动态式发展教育教学观。2. 更新学习观念伴随着新千禧脚步的世界各国的基础教育改革，进入以学习模式变革为重点的新时代。中国基础教育改革的“课程标准”，在“教学过程”中积极强调“倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”，强调“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”学习观支配着学习行为。人们的学习活动无不是在一定学习观的支配下进行的。纵横信息数字化学习与研究实验公益协作研究项目，正是体现信息化、数字化、网络化的时代特点，实践者与实验对象的学习观顺应着这一时代变化而不断更新。 创造性学习观学习过程不仅是知识吸收，更是一个知识创新的过程，在学习中要有创新的意识，不迷信书本，不迷信权威。力求在观点、见解和方法上有独创性，树立创造志向、积极开展创造性活动，培养创造能力。 多元学习观现代社会是以“多元”呈现丰富多彩的社会特点。信息传播时代，标志着人类面临着一种全新的文化传播模式，一种集声、光、电一身，聚音、像、字一体，汇采、传、受一线的计算机与网络化的新型传播模式，已悄然地进入了全社会商务、政务、军事、管理、经济、文化、教育等等各个领域。改变着人们工作生活方式与学习模式。纵横信息数字化学习与研究实验项目，正是体现这一时代特点的产物。它的立项论证，正是建立在多元化认知、多元化学习与多元化传播的基础上。以数字化学习为特点的学习新模式，将会引起汉字学习、素养的培育，潜能发展等多方面的革新。因而，多元学习观应是实验者和实验对象、广大实验群体要确立的新型学习观。 自主学习观自主学习是时代对每个人提出的要求。纵横信息数字化学习与研究实验项目的学习观应一改“要我学”的被动学习，树立主动、积极的“我要学”的自主精神，求知欲望和学习的自觉性和主动性。在学习过程中，努力贯彻自主调控和选择，充分发挥主观能动性，积极培养终身学习的时代新观念。 愉快学习观纵横信息数字化学习过程是确立以“愉快”为核心的多种积极情感和认知因素参与的学习活动。这个过程既发挥学习者的兴趣、美感、尊重等因素的积极作用，又培养其进取、自信、向上、顽强、努力、独立的人格品质，积极主张“在愉快中学习与成长”。 发现学习观发现学习是一种灵活运用知识、多方寻求解决问题答案的探索性学习。纵横信息数字化学习过程，主张靠自己在“发现问题分析问题解决问题”的过程中去获取知识。这就要求实验者和实验对象要有问题意识，大胆怀疑，善于提出问题，变被动接受为主动探求，不断在解决问题中学会求知。3. 教学实验设计的创新凡事预则立，不预则废。实验设计是实验研究的蓝图，它的意义在于经研究者提供如何控制变量，如何分析资料，可以获得怎样结论的一种构想、计划和策略。纵横信息数字化学习与研究实验中，我们主张重视教学实验设计的创新。使之能成为体现纵横信息数字化研究实验目的性、计划性、针对性、预见性的必需；成为顺利实施子课题实验方案，调控实验进程的前提，成为确保实验效果，提高实验研究质量的保证。纵横信息数字化实验设计的创新努力实现：科学性与艺术性的辩证统一；系统性和层次性的有机结合；目的性和针对性的协调一致；预见性和实效性的和谐组合。有了纵横信息数字化实验设计的不断创新，才会有实验研究事业的持续发展！二、 实验研究纵横信息数字化实验的公益协作研究项目，确定了项目实验的群体性和个别性相结合的特点，在实验研究中，我们常常欣喜地发现，教师们的研究热情与创造智慧和学生们的愉快学习成长，与总课题组的方案研究设计科学和谐地交织和组合着。2.1 纵横信息数字化教学设计实验研究实验设计：梁宁建在心理学导论一书中指出：“成就动机是个体努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向。成就动机对个人发展和社会进步具有重要作用，是人类高级的社会动机，它像强大的发动机，激励着个体努力向上，不断获得成功”。在该书中还指出，“教师的言行影响学生成就动机的高低，教师是学生的教练和学习榜样，成就动机较强的教师，其言论行为表现有助于激发学生强烈的学习动机，使学生能够自我确定努力学习的程度，并期望达到学习的成就。”参实验研究中，教师的教练和榜样作用是在课堂教学和学习活动中充分体现发挥的。总课题组与教学实践教师共同研究实验设计。设计一：愉悦情景式实验设计设计以建构主义情境化学习为策略，以创设“愉悦”的学习氛围，激发成就动机为原则，将纵横信息数字化学习研究设计成为令学生兴趣盎然、喜闻乐见的活动情景。让学生们愉快地学习与成长。实验先行示范学校，潮州昌黎路小学研究实验设计中有不少此类范例，例如寻找海底的星星一课中，教学设计是以“寻找海底的星星”这一充满童话色彩的故事作为线索，创设“水草钥匙”、“贝壳朋友”、“密码小鱼”、“海龟地图”等各种有趣情景，有机地将汉字、词组的学习融入纵横信息数字化学习活动之中，让学生活泼快乐地认识生字，从中又渗透对低年级学生的美好品德培养。寻找海底的星星一课教学流程列举A. 引入课题“寻找海底的星星”：充分调动学生的学习兴趣。B. “水草钥匙”：分别认识螃蟹上及小草钥匙上的生字，再进行组词开锁。C. “贝壳朋友”：先解开贝壳上的“部首之谜”，在为贝壳上的部首搭配新的生字，以认识形体字、同部首字。D. “密码小鱼”：以码识字，以码辩词，认识成语。E. “海龟谜语”：通过给出的两、三个码，猜打出整个汉字，以此反馈本课学习的生字掌握情况。F. “夺取星星”：本课小结，点出学生的品德精神。又如表情娃娃的愉悦情景式实验设计让孩子们走进大草原，去寻找那棵长了千年的奇树，去认识那四个富有表情的草莓娃娃，兴趣盎然地进行融语文学习知识为愉悦情景式活动的纵横信息数字化学习。设计二：欢乐童趣的游戏活动设计皮亚杰指出：游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。柏拉图也认为，通过游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张应用游戏方式教育下一代。设计根据幼儿园小朋友好奇心重，模仿力强的年龄心理特点，将简单易学的纵横码原理规则、小朋友的信息素养的培育，幼儿园的学习纲要有机地结合在一起，让小朋友们一看到“纵横乐园”就欢呼雀跃，主动欢快地常常进入“纵横乐园”乐一乐，乐此不疲，寻找无穷乐趣。例如全国首个纵横信息数字化学习研究实验幼儿园潮州绵德幼儿园，她们宝贵的实验经验之中，最突出一点就是以游戏的方法，使小朋友对纵横信息数字化学习产生好感和兴趣感，从而产生要学、乐学的情感，进而培养信息数字化学习的兴趣。优秀实验设计范例列举： 数码鼠家的新年party 实验材料1、多媒体课件（教师演示课件，学生写字板） 2、春联五小对 3、利是包十个 4、鼠耳朵十一对 5、刷子十把 6、奖品若干教学设想:本课是一节针对初步接触纵横码的低部学生而设计的应用实验课。把2008年（鼠年）与数字化（纵横码）串联起来，创设以数码鼠家的新年PARTY为题的儿童化色彩故事为学习线索，将纵横码中的基础知识融合到新年里的“刷房子”、“贴春联”、“猜灯谜”、“送祝福”等各种趣味性学习场景中，通过形象生动的CAI课件，让学生化为一群数码鼠在其中活泼快乐地认识生字和词组学习，并巩固纵横汉字输入法的知识要点。教学目的：1、 利用纵横输入法四角取码的优点更快、更易地掌握汉字特点；2、 熟悉纵横码的两字词、四字词等多种词组的录入方法。3、 学会使用纵横码帮助自己对成语的学习。4、 鼓励学生的个性化思维，从而培养其善于自主探索问题、解决问题的能力。教学重、难点：1、 引导学生利用纵横码的特点更易识字；2、 以码识词与凭词编码间的灵活应用；3、 小组间的合作与交流能力培养。教学流程：A.故事引入课题“数码鼠家的新年Party”：充分调动学生的学习兴趣。B.“刷房子”：词组接龙的环节，检验学生对两字词的掌握应用能力。C“贴春联”：五副残缺的春联，以码识词，将春联补充完整，并自创横匹。D“猜灯谜”：小游戏，实际上是一个四字词的学习应用环节。E“送祝福”：“一至十”的数字成语学习。活动过程：一、 情境导入：（1）（课件出示一间漂亮的卡通小屋，并播放声音：在神奇的纵横王国里，数码鼠一家正准备把屋子装扮一新，迎接新年的到来！）鼠妈妈（教师扮演）吹口哨，在哨声的指挥下鼠宝宝们（学生扮演），手拿刷子排着队伍踏步出场。接着数码鼠们围成圈跳着欢快的舞蹈（音乐律动粉刷匠），营造出粉刷房子情景。 （2）谈话：鼠妈妈：“孩子们，新的一年是我们鼠年，在这年出生的人都要属鼠，什么挂历上呀，邮票上呀，都要画上我们老鼠！能碰上鼠年不容易呀！十二年才转一次呢！你们的爷爷的爷爷的爷爷才过上一次哦！”“噢”鼠宝宝们欢呼起来。 鼠妈妈：“为了庆祝鼠年的到来，我们邀请了十二生肖的其他成员参加数码鼠家族举行的新年Party，你们高兴吗？那好！让我们把屋子粉刷得漂漂亮亮的，迎接它们的到来！二、学习场景一：“刷房子”鼠妈妈：“咦？孩子们，你们看，这面墙好顽固哦，怎么刷都刷不上颜色！（课件出示一未粉刷墙面，在第一块转上出示词语：快乐，并播放墙的声音：“可爱的数码鼠们，你们看见我身上的词语了吗？只要你们根据这个词的最后一个字在下一块砖上连接出新的词语，再把它们打出来，就可以刷出词语所在这块砖的颜色啦！）鼠妈妈：“孩子们，团结就是力量！只要我们齐心协力，一定能把最后一面墙刷完！（游戏规则：学生集中在主电脑前进行词语接龙，每次由一名学生先说出连接的词语（两字词），再利用纵横码输入法打出该词。当把墙面上的所有砖块都连接完，整面墙也就粉刷完毕了！）（播放快乐的背景音乐）例：快乐乐趣趣味味道道理三、学习场景二：“贴春联”鼠妈妈：“鼠宝宝们真是好样的！不单词语连得妙，房子还刷得这么漂亮！（出示课件）不过好象少了点什么？鼠宝宝：“喔！对了对了！我们还要往大门口贴上春联呢！”鼠妈妈：“这里有山羊公公送给我们的几对春联，（课件出示五对残缺的春联）但是，山羊公公好粗心！把还没写完的春联就送来了！孩子们，你们能不能根据春联上的数码，把漏写的词语补上，最后再发挥我们数码鼠的聪明才智，创作出四字横联啊？下面请大家自由组合成五个小组进行活动，看看哪一组完成得快，创作得好！” （游戏规则：学生自行组合成小组，每组抽取教师手中的一副春联，小组合作在春联中填写与数码对应的词语，使上下联完整，再创作出横联。最后把整幅春联完整地打出来。）（播放“步步高”的背景音乐） （课件演示）1、 113638（五湖四海）皆56007（春色） 101022（万水千山）尽 0620（得）辉2、069018（和顺）一门有百福 1434（平安）二字值0481（千金） 3、505433（事事如意）大吉祥 人人 018333（顺心）永 34309（安康） 4、101444（欢天喜地）度042420（佳节）109200（张灯结彩）迎新春5、 春花含 888333（笑意） 968882（爆竹）4816（增）欢声 四、学习场景三：“猜灯谜”鼠妈妈：“终于迎来了期待已久的新年Party，孩子们，让我们用热情的歌声欢迎生肖们的到来！（齐唱英文歌曲新年好）哇！你们看，生肖们给我们带来了许多漂亮的花灯！猴哥哥带来了兔子灯，猪弟弟带来了菠箩灯，马大叔带来了莲花灯，狗妹妹带来了蝴蝶灯（课件出示）。生肖们要求鼠宝宝们分成两小队进行猜灯谜比赛，在他们带来的每盏灯后面都藏着一道谜语，如果你们的队伍能猜出对手队所挑选的花灯上的谜语，并利用谜底填写出成语，那么这盏灯就属于你们队了！有信心完成吗？（游戏规则：将学生分成两队，各队轮流挑选出两道灯谜让对手队回答，并根据谜底填写成语。）（课件演示：根据各组选择，花灯翻出谜语，猜出谜底后在出示成语填空。）谜语1：年纪并不大，胡子一大把，不论遇见谁，总爱喊妈妈。 成语： 亡（ ）补（ ） 编码：378335谜语2：坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。成语：（ ）年（ ）月 编码：478170谜语3：性情躁烈爆，常批黄皮袄，山中称大王，我说那是猫。成语：（ ）假（ ）威 编码：400253谜语4：头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子。成语： 闻（ ）起（ ） 编码：371480五、 学习场景四：“送祝福”（课件播放：新年的钟声敲起孩子们欢呼起来新年到喽）鼠妈妈：“孩子们，妈妈要送你们每人一份新年礼物 一个利是，每一个利是里面蕴涵着一个祝福！请你们打开利是袋，把里面的祝福在电脑上打出来，祝福就会飘散开，让全天下所有的人都得到你们的新年祝福！学生打开写字板，将利是袋中的“数字成语”用四字词的纵横码规则打出来。一帆风顺、两全其美、 三阳开泰、四季平安、五福临门、六六大顺、七星高照、八面玲珑、九九归一、十全十美、百事可乐、千事吉祥、万事如意!（全课在欢乐的祝福声中结束。）潮州市湘桥区昌黎路小学 黄露盈 钱瑞扬 奔月探险幼儿园学习活动：奔月探险授课人：深圳罗湖教工幼儿园沈思参与学习活动：香港苏浙小学幼稚园5位小朋友 深圳罗湖教工幼儿园3位小朋友活动目的：在游戏中体验学习乐趣。信息数字化环境中学习与天空有关字、词、句。3、激发幼儿想象力培养幼儿探索精神以及自主学习能力。活动准备：电脑课件、笔形卡片（大）、月亮头饰、星星头饰、八张塑料小圆凳，每个操作电脑时的座椅粘贴数字号码。活动环节：航行准备 温故知新二、奔月起飞 初次较量三、摘星探险，继续升空四、攻克难关、成功登月设计意图：将幼儿纵横信息数字化学习活动寓于丰富多彩的游戏活动之中，包括复习纵横码笔形原理、在纵横信息数字化学习活动中学习汉语的字、词、句。活动过程：航行准备 温故知新教师带领幼儿乘坐航天飞机，请幼儿根据通行卡（笔形卡片）上的笔形与座位号码对号入座。请幼儿自己说出自己笔形卡上的笔形和座位号，检查是否找对。（课件：星空画面，配合音乐）二、奔月起飞 初次较量1. 航天飞机起飞，遇到云层。认读单字。1）大云说对白。2）幼儿选择自己认识的单字进行认读并说出编码。3）出现可与日字组合的字，与日字组合成新的字，请幼儿输入这个字的编码，并进行认读。4）云朵消失。（课件：场景1：航天飞机起飞（动画，配合声音） 场景2：天空分布云朵1大6小。 点击最大的云朵说对白：“小宇航员，你们好，想去太空要先通过我这关。” 对白完后每个小云上出现一个汉字（同时出现）： “月”“星”“云*”“雨”“风*”“日” 提出“日”字，出现“明”字云朵与“日”字合并，形成“明”让幼儿了解字的组合过程。 出现组合字“时*”“暗”“晴”“映”“旺”“旷*”“晓*”。字的下方出现输入框，可供幼儿输入。输入编码后同时发出读音。 三、摘星探险，继续升空 1. 全部云朵消失后，飞船继续升空。遇到星群，认读词组。 1）大星星说对白。 2）幼儿选择星星，逐个认读词组。 3）课件发音，检查正确读音。 4）请幼儿说编码，出现编码，检查正确与否。 5）星星消失。（课件：场景1：场景进入太空，出现星星，1大8小。 点击大星星说对白：“小宇航员们，想到月亮上去吗？那要先摘下我的星宝宝才可以哦！” 星星上同时出现词组（每个星星一个词组）“星空” 星云 星球 月亮 月光 月饼 节日 日期 词组下面出现输入框。 编码输入正确后星星下降至画面外（每个星星的动作相同）。 星星全部摘下后飞船继续升空，到达月亮。 四、攻克难关、成功登月1. 到达月亮上，月亮上出现三句欢迎宇航员的标语。请幼儿在不认读的情况下先使用纵横汉字输入法进行对照输入其中一句话。（幼儿在自己的电脑上输入）2. 请幼儿说说自己输入的是哪一句话，把这句话里认识的字读出来。指出不认识的字，请别的小朋友帮忙认读。3. 课件发音，检查幼儿的认读是否正确。4. 请幼儿自己输入一句话，来表达自己到达月亮后的心情。输入后请幼儿自己将这句话读出来，与大家分享。（幼儿在自己的电脑上输入）（课件：场景：出现月亮，点击月亮后出现三条标语“小朋友你真棒”“你们辛苦了”“加油啊，继续努力” 幼儿自己输入并认读后点击标语。 场景：可让幼儿输入的界面，幼儿自由输入。五、结束师：小朋友，我们今天学了这么多知识，如果你们在家里遇到了新的知识，不认识的字，知不知道自己该怎样去学习吗？有什么好方法吗？（连接苏州大学纵横汉字信息技术研究所网上实词词典）师：小朋友，我们今天已经成功登月了，你们真是聪明勇敢的宇航员。我们今天不仅突破了重重困难，学到了很多新的东西，还得到新的学习方法。现在让我们一起走出航天飞机，在月球上漫步，去迎接新的挑战吧！”幼 儿随音乐下场。（课件：出现宇航员月球行走的图片，配合轻快的音乐。）2.2 纵横信息数字化幼儿游戏活动实验研究伟人邓小平说过：计算机教育要从娃娃抓起。研究表明，学前儿童的信息素养的启蒙及培养，将对其一生的成长有着积极的促进作用，具有深远的意义。而信息素养的培养，离不开幼儿最有效的活动形式。因此营造宽松良好、欢乐童趣的游戏活动环境，可以让幼儿在愉快中逐步学会如何获取信息，并将这种想象与现实生活独特结合、对现实生活的模拟，自然而然地内化入小朋友幼小的心灵，使他们在心中潜在地渴望参加社会活动的愿望在游戏活动中实现。纵横信息数字化学习知识核心是纵横码，其本码具有简易性特点，体现在：为键盘设计的规划难度降低到最低限度，使它能无需耗费大量强度的训练就可掌握自如，成为适用人群最广泛，不同文化背景、政治体制的人最易兼容，普及性易广的计算机最起码的入门工具。这一特点最适合设计幼儿学习的游戏活动，除了学习软件中充满着游戏化色彩之外，研究中，幼儿园老师们还为其设计了丰富多彩的游戏化活动。例如：a. 玩家家找朋友趣学笔形代码 b. 排排坐分果果巧记编码口诀 c. 碰碰对骑车车乐用取码规则例如潮州市兰英第二幼儿园李珠老师的游戏活动课件设计“纵横乐园”。游戏活动设计列举：活动设计：神奇的字潮州市兰英第二幼儿园 李珠活动对象：大班活动目的：1、通过多种多样的活动形式,促进幼儿学习纵横码输入法的兴趣。 2、让幼儿理解诗歌中“神奇的字”的含义并学会运用。3、使幼儿学会独立朗读诗歌神奇的字，懂得运用二字词组、三字词组、四字词组的取码法则输入诗歌。活动准备：多媒体教室、课件、纵横输入法2002简易版教学系统活动过程： 一 、教师带幼儿唱着骑小车歌曲，愉快地进入多媒体教室。（T：让我们一起骑小车到纵横王国做客吧！）二、复习纵横输入法的基础知识： 1、观看课件纵横王国复习编码规则； 2、通过游戏“当兵”，练习取码规则。 （教师出示词语，请充当士兵的幼儿快速地说出取码） 出示词语“请”T：这个字应该怎样取码？ 出示词语“谢谢”T：这是一个二字词组，二字词组的取码规则是怎样的？这个词应该怎样取码？ 出示词语“没关系”T：这是一个三字词组，三字词组的取码规则是怎样的？这个词应该怎样取码？ 出示词语“满心欢喜”T：这是一个四字词组，四字词组的取码规则是怎样的？这个词应该怎样取码？三 、学习诗歌神奇的字： 1 、欣赏课件神奇的字；（T：今天，纵横王国的士兵们要带我们去认识一些“神奇的字”让我们一起去看看吧！） 2 、请幼儿找出“神奇的字”，想一想、说一说其神奇的地方（理解字的含义）。 3、引导幼儿找出诗歌中的两字词组、三字词组、四字词组，并练习取码。四 、游戏“训练营”（教师讲述各种情境，请幼儿将想到的答案输入电脑，比一比谁答得又快又正确！）例如：不小心绊倒别人时，你应该说出什么“神奇的字”。幼儿则在电脑里输入：对不起！五 、实际操作比赛1 、将幼儿分为两组，比赛输入诗歌的上、下部分，看看哪一组的速度快！2、教师小结。六 、请幼儿演唱着纵横王国的国歌跟士兵们说再见！（离开多媒体教室）。 潮州市绵德幼儿园还将实验研究与幼儿成长的不同领域的教育内容有机地相结合，逐步形成有园本特色的教学模式。例如：a. 与思品教育活动相结合的游戏活动有好思想好行为好习惯b. 与体育活动结合的游戏活动有解密码、帮数字找家、小兔拔萝卜c. 与环保活动结合的游戏活动有节约用水d. 与数学活动结合的游戏活动有认图形e. 与语言学习活动结合的游戏活动有从小爱祖国等等2.2.2 开展合作性学习- 尝试异地异师异伴合作学习模式面向21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告-财富蕴藏其中，把“学会共处，学会知识，学会做事，学会生存”列为21世纪教育四大支柱。从小培养学生具有这四种基本能力。为适应现代社会人才的需求，已成为教育同仁们的共识。中国的基础教育，新课程标准尤其重视和强调开展合作学习中的多向交流和平等参与。再从教育心理学角度认识事物，群体中的竞争与合作无疑是影响学习成效的两个重要变量。在日常在教学实践中，老师们常常重视“竞争”，而忽略了“合作”的积极作用，而“合作”的积极作用不但能增强集体凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智力和创造力的发展，还在于通过合作学习，能集思广益地解决不断出现的问题，还在与学会取长补短，自觉改进集体学习的态度与方法，发展良好的个性。莫雷教育心理学纵横信息数字化学习的研究实验，信息数字化学习的共性，基于计算机网络化的物化条件，无论是互联网，还是校园局域网，为学生之间，师生之间提供了极好的环境与条件，在实验研究中，我们主张的合作式学习，也深受幼儿园小朋友中小学生的欢迎。总课题组实验群体来自十几个省的一百多个中小学幼儿园，阶级性的研讨汇报和现场活动，为来自四面八方的朋友们提供了一种新的合作研究机遇和平台。于是一种“异地异师异伴”的合作学习模式便诞生了。这是同类学校或幼儿园参与的，从研究教学设计方案，到讨论课件，推选 教者，大家都群策群力。有时可以是不同省市校同年级学生的合作学习，有的还是异地（不同省）异伴来自（不同幼儿园）异师（老师是陌生的） 的合作学习2008年1月26日的纵横信息数字化学习研究实验总课题组，专家会仪暨现场活动的粤港两地八所幼儿合作学习：小伞的梦例如2008年3月8日香港大学黄丽松讲堂举行的纵横资讯化现场活动的港深两地的幼儿合作学习奔月探险。在这类研究案例现场中，我们正欣喜地发现，小朋友们、小同学们一起学习合作性学习产生的积极作用，在活动中他们开始学会了热情地相邀陌生同伴，共同克服学习中的困难，一起分享集体成绩，克服自身不足，互相取长补短。实验分析：2.2.3 测试数据列举与分析为了及时地对实验研究进行阶段性总结，总课题组进行多种方式的实验测试，以下列举一例：语文综合检测（幼儿部分）被试此次实验的被试选择于广东，广西，江苏，河南四省二十所幼儿园，从上报的数据中，总课题组从中随机抽取广州人和幼儿园，潮州兰英第二幼儿园，潮州中心饶平中心幼儿园，江苏省苏州市工业园新城花园幼儿园，河南省实验幼儿园，潮州绵德幼儿园。再加上小部分小学低年段的被试，主要包括六岁儿童和七岁儿童两个年龄组，其中六岁年龄组的被试125名，七岁年龄组的被试132名。 设计实验采用22完全随机实验设计，自变量一为学习条件，即纵横组（纵横信息数字化研究实验组）和对照组（非实验方式进行学习）；自变量二为被试年龄组，即六岁年龄组和七岁年龄组。本实验旨在考察这两个因素对于儿童汉字学习的影响，考察其阶段性学习效果。测试内容由汉字拼音运用，多音字，形近字的辨识，汉字的结构，汉字的笔顺认识，量词的运用几个方面考察与检测。实验结果的描述性统计分析（见表1）表1 实验结果的统计分析实验组对照组六岁组（MSD）七岁组（MSD）六岁组（MSD）七岁组（MSD）拼音5.52242.659224.64621.671743.71433.084944.38461.98976多音字4.44781.510404.67692.136792.84752.024114.01541.80054量词6.25002.526052.9846.330366.17862.089862.7231.81983偏旁5.89552.785975.04621.095884.42373.168834.63081.00886反义词5.20971.590317.53856.015164.31371.421136.09231.39724汉字结构5.55002.273097.60771.194044.38892.743207.09231.14528书写笔顺41.031715.3202053.95388.2711538.291717.4684652.15388.11342总分71.895521.8050185.046213.4877659.933320.296080.230811.56073.1以被试语文测验总分为因变量的二因素方差分析（见表2）表2 语文测验的因素方差分析来源SSdfMSFSig.组别4513.81114513.81115.050.000年龄组17940.193117940.19359.816.000组别年龄组819.0471819.0472.731.100从表1、2中的数据可以看出，组别和年龄组的效应均达到统计学上的显著水平，组别和年龄组之间没有显著性差异。这一结果说明，不同输入法学习组之间、不同年龄组之间在汉字掌握水平上存在着差异！学习纵横汉字输入的被试测验分数明显偏高，七岁年龄组的儿童在测验的得分上显著偏高！2.3 纵横信息数字化语文学习实验研究纵横码本码特点中其突出之处，就是忠实原本地承传着中华民族汉字表形、表意的方块字形体特点。纵横码的研发成功，目的在于让想应用中国汉字的人，无论文化程度的高低，不受方言俚语的障碍，没有民族、国度的阻隔，都能使用这一汉字输入方法，去表达感情，交流思想与人际沟通。中国基础教育语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯,.”课标还对汉字学习提出了明确要求，要求培养学生“喜欢学习文字，有主动识字的愿望”。纵横信息数字化学习研究实验目标，明确地指出“通过本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化个中学习过程，培养学习者快乐学习与主动探索的学习精神意志和品质”。因此，纵横信息数字化优化语文学习实验研究是总课题实验研究中重要的研究内容。实验设计3.1 加速汉字加工速度和启动内隐学习效应梁宁建教授指出，“6岁左右的儿童，可能是汉字字形知觉能力形成与发展的关键期。在该年龄阶段，儿童对汉字认知的特点，从字的外围开始（字体结构），然后获得字，词轮廓内细节的认知与掌握”。同时指出“儿童识字能力的发展：有发现，分析，辨认汉字字形能力的形成阶段和辨认汉字能力发展的过程，而后者是以一般辨认字，词能力发展为基础，通过特定的学习方法，形成与发展对汉字字形识别的特殊能力（先入为主形成动力定型）”。纵横信息数字化学习就是这种特定的学习方法。它是视觉为主要信息加工方式的两种信息加工过程：a由数据驱动的自下而上的信息加工，即感觉器官直接输入字词信息（眼-手的动力定型）b由概念驱动的自下而上的信息加工，即依据个体中已存储的语文知识经验加工信息。纵横信息数字化学习中的字词是信息数字化和语文结合使学习者较快地或者掌握。由这两种方法而结合的特定学习方式，两者的相互作用可促进语文学习能力与认知能力的发展。在实验研究中，实验教师各施其法，发挥聪明才智，例如江苏苏州市大儒菉葭巷中心小学探索的纵横信息数字化学习研究演示型的，操作型的，基于网络的多识识字学习模式。（列举），又如，广东潮州市昌黎路小学的“纵横趣味字词句大联串”“认识好朋友两字词”等识字学习模式。还有广西，河南各地老师们创造了不少可供借誉的优秀的学习方法。梁教授在心理学导论一书中指出，学习会引起个体行为改变，改变有外显的，也有内隐的。外显行为即学习行为，内隐行为即行为潜能。书中还指出：内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程。在这一过程中，学习者表现为无意识的学习过程，内隐学习蕴含在纵横信息数字化学习规则之中，它优于有意识学习结果。这是纵横码所具有的而其他方法所没有的高效率学习效果。这种对启动了汉字学习的内隐学习效应，尤其是对字词的启动效应，表明了使学习者对汉字识别和学习的心里表征速度加快了。例：以上是七岁的被试在眼动测试中约10秒内对“囫囵吞枣”一词的不同反映，说明内隐学习效应一旦启动，汉字识别和学习的心里表征速度就加快了。小结纵横汉字输入对汉字进行不同层次的加工，并赋予汉字更多潜在信息。这种积极的汉字输入方法能够促进儿童认知心理的发展。纵横汉字输入能够较快地使儿童产生对语文学习的兴趣，能够较快地形成心理表征。纵横汉字输入对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用，能在较大程度上提高小学生的语文能力和智慧发展实验分析 实验测试数据列举与分析列举1 肇庆市直属机关第一幼儿园纵横课题中期测试结果2008.4.25一、测试卷采用“纵横信息（网络）数字化学习与研究实验总课题组认字试卷（二）”二、测试方法为“一对一”，由一位教师单独对一个孩子进行测试。三、实验组与对照组成员均为大班级的幼儿。实验结果的统计分析一、性别主效应分析（见表3、表4）：表3 不同性别被试测验结果的统计分析生字认读（MSD）文章认读（MSD）男生35.739127.00373132.043564.99544女生50.434837.93874149.956562.83346总体43.087033.39716141.000063.85470图1不同性别被试测验得分图表4 性别差异的t检验TdfSig.生字认读-1.51344.137文章认读-.95044.347由表4中数据可知，性别的主效应均不显著。不管对于生字认读任务还是文章认读任务来说，根本不存在性别差异。二、年龄主效应分析（见表5、表6）：表5 不同年龄被试测验结果的统计分析生字认读（MSD）文章认读（MSD）五岁31.625029.06974119.062569.16885六岁49.200034.38765152.700058.69627总体43.087033.39716141.000063.85470图2 不同年龄被试测验得分图表6 年龄差异的t检验TdfSig.生字认读-1.73844.089文章认读-1.74044.089由表6中数据可知，六岁儿童在生字认读和文章认读的成绩上均略高于五岁儿童，但是这种差异并没有达到统计学上的显著性水平（p0.05）。但是p=0.089，可以认为存在有边际显著效应。这一结果说明，年龄大的孩子在识字量上明显增加，所以他们在生字认读和文章认读的成绩上略占优势。三、学习条件的主效应分析（见表7、表8）：表7 不同学习条件被试测验结果的统计分析生字认读（MSD）文章认读（MSD）实验组57.565234.73514167.304352.10430对照组28.608725.23118114.695764.64198总体43.087033.39716141.000063.85470图3 不同实验条件被试测验得分图表8 学习条件的t检验TdfSig.生字认读3.23544.002文章认读3.03944.004由表8中数据可知，实验组和对照组在生字认读和文章认读任务的成绩存在显著差异。对于生字任务来说，实验组的程序显著高于对照组（p=0.002）；对于文章认读任务来说，实验组和对照组之间也存在显著差异（p=0.004）。对于实验组和对照组被试来说，他们均为随机抽取的被试，他们的差异主要在于实验组在学习之余进行了纵横码的学习，而对照组并没有学习纵横汉字输入法。纵横码的学习是这些儿童有更多的机会接触汉字，所以增加了他们的识字量。列举2 总课题组年度实验测试被试此次实验的被试来源主要包括三个幼儿园。从广州人和幼儿园随机抽取实验组（学习了纵横汉字输入法）和对照组（没有学习纵横汉字输入法或学过其他键盘输入方法）被试各10名，其中男生15名，女生5名，平均年龄6.5岁。从潮州市兰英第二幼儿园随机抽取实验组和对照组被试各10名，其中男生12名，女生8名，平均年龄6岁。从饶平县中心幼儿园随机抽取实验组和对照组被试各10名，其中男生14名，女生6名，平均年龄6岁。2.3 实验材料本实验所采用的测验材料主要是针对幼儿园大班学生水平的基础上编制的，它包括单字认读测验和文章阅读测验两个部分。2.4 实验程序3 结果3.1 实验结果的描述性统计分析，见表9、10、11、12。表9 不同性别被试在生字认读和文章认读两项任务中的成绩性别人数平均数标准差生字认读数男4759.063841.22600女2363.826140.66007文章错读数男4780.063894.26037女2377.3043102.74126表10不同实验条件被试在生字认读和文章认读两项任务中的成绩性别人数平均数标准差生字认读数实验组3883.578931.17139对照组3233.375033.68138文章错读数实验组3828.000026.14409对照组32139.9063113.339733.2 独立样本t检验表11 不同性别对于生字认读和文章认读两项任务的影响TdfSig.生字认读数-.45668.650文章错读数.11268.911表12 不同学习条件对于生字认读和文章认读两项任务的影响TdfSig.生字认读数6.47068.000文章错读数-5.91068.000在单字认读和文章阅读这两项任务中，学习条件的主效应均达到显著水平。就单字认读任务来说，实验组的儿童能够认识更多的字，具有更大的词汇量；就文章阅读任务来说，实验组的儿童表现出更低的错误率，这也说明他们拥有更大的词汇量。之所以出现这一