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如何提高科学探究课堂交流的有效性观后感宝安区观澜街道中心小学 钟振山 本课祝老师能用引探方法让学生掌握纸的厚度与抗弯曲能力大小关系的比较，最后还能结合生活例子认识厚度与抗弯曲能力大小关系，这一课总体设计基本合理，重难点能够突出，特别是难点的突破充分体现了以学生为主体的探究学习模式。但，就如何上好一堂科学课的标准来要求的话，下面的一些问题我还是要谈谈自己的看法。一节课下来，个人总感觉不够精彩。一、学生学得比较死板，参与热情不够；二、引导没让学生提起研究兴趣，而且过长；三、老师讲得较多，激发学生创造性思维不够，如果给一评价的话，我认为只能给到良好。引入部分，其实一开始就可以从模拟实验开始，让学生知道厚度与抗弯曲能力大小关系，然后再发现生活中例子，当学生有了研究兴趣后再组织学生进行分组研究，吃透课本知识后，大胆放手让学生去发现规律，寻找答案，最后让学生发现的答案进行规纳总结，我想这样可能会有更好的效果。祝老师通过视频导入方法引入新课，是吸引学生学习的兴趣方法之一，但是本课引入时间太长，视频长度过长，建议祝老师可以适当剪接视频，如去掉播音员的播音部分，直接播放桥梁倒塌的片段直奔主题。在“如何改良桥梁防止坍塌？”的问题上，有一位学生说到“增加桥面的硬度”，祝老师说这与增加厚度的意思是一样的，其实我觉得这里学生想表达的其实是“改变材料”，这显然也是改良的一种方法。在罗列出4种方法后，祝老师问了一句：“那你喜欢研究哪一种？”我觉得这个问题欠妥，因为学生一定会有不同的选择，所以这个问题不如不问，可以直指主题：“同学们思维非常活跃，列出了这么多种改良的方法，那这一节课我们就先来研究一下厚度与抵抗弯曲能力的关系”。进行实验前，如何设计实验是学生科学素养培养的重要一环，选材料一关如何选择变量是本节重难点，单因子变量的设定是科学实验设计的关键，祝老师通过“询问-选择-碰钉-引导-再思考-再选择”使学生对实验条件的控制有了更清晰的理解，但是在利用表格呈现的时候，祝老师直接出示了答案，使得学生思考不够充分。第二关中选择桥墩，大部分同学选择了A，最后祝老师只简单说明了理由，我相信A会是绝大部分学生的选择：因为A看起来更像是桥墩。这部分的选择其实是为了明确：“在实验过程中，两桥墩之间的距离是应该保持不变的”只要做到这一点，A和B其实是一样的。并且学生根据自己的经验也能说出，桥墩间距不同，对纸桥的抗弯曲能力是有影响的(这在“如何改良桥梁防止坍塌”的问题上就有体现，有学生就提出了在中间加个桥墩)。 要上好科学课其实比上好其它课更难，在这方面，我们每一个科学老师都必须继续学习，不断进步。我认为，在培养学生学习兴趣方面，祝老师还不够大胆，今后还有很大的发展空间。从多年教学经验来看，能把科学课上好
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