寻访寒冷的第四纪-教学设计.doc

教学基本信息课名寻访寒冷的第四纪是否属于地方课程或校本课程地方课程学科校本课程学段中年级四授课日期2016.6教材书名：爱我家乡石景山 出版社：林业出版社 出版日期： 20114年 8月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者薛涛北京石景山区师范学校附属小施者薛涛北京石景山区师范学校附属小导者杨红兵北京教育学院石景山分他参与者王荣珍 赵志红 王巍 王燕 袁学钢北京教育学院石景山分院石景山师范学校附属小学指导思想与理论依据基础教育课程改革纲要及北京市教育委员会关于加强中小学综合实践活动课程的实施意见指出：小学36年级的学生认识发展上呈现出具体性和形象性，社会性发展上具有协调性、开放性和可塑性等特点。要保持和发展学生的好奇心和求知欲，发展探究问题的初步能力，掌握基本的生活技能，形成良好的行为习惯，养成初步的社会服务意识和责任意识。爱我家乡石景山这套教材是通过综合实践活动这种形式，来达到育人目标。它的实施目的在于帮助学生更加深入的了解我们可爱的家乡石景山的历史、地理概况、社会发展状况以及发展前景。学生可以利用多种方式、方法从生活实践中了解家乡，这些研究方法是学生学习和生活的重要组成部分。为了更好的通过综合实践活动促进学生加深了解并进而热爱自己的家乡，我们结合学生的兴趣与疑问，确定了以“寻访寒冷的第四纪”为活动内容，选取了位于石景山区的第四纪冰川擦痕遗迹陈列馆为研究基地。由于第四纪对全球气候和生物发展的影响很大,特别是第四纪的环境直接作用于现在人类的生存环境，那个时期的物种也反映了环境与进化的伟大力量。所以研究第四纪有助于学生更加深入了解北京石景山地区曾经的面貌并思考我们现在的地球环境，这不仅可以帮助学生了解自己的家乡，更可以提高学生的人文素养、科学素养。本节课在学生围绕问题探究实践的基础上，进行资料整理，形成文稿，并在汇报课上自主交流，互动问答、主动评价，总结方法，提升认识，延展学习。教学背景分析教学内容： 2014年，石景山师范学校附属小学开始启用石景山区地方教材爱我家乡石景山。本节课的主题选自爱我家乡石景山小学版中的第一单元名胜古迹与名俗文化。该单元主要介绍家乡文物古迹和民俗文化概况，在学习探究活动中学生感受到文物古迹是人类宝贵的历史文化遗产，同时为家乡有限的区域内分布众多文物古迹而自豪。学生通过游览八大处，对此处的冰川漂砾产生了兴趣，原来石景山在第四纪时是被冰川覆盖的，学生很想进一步研究相关的知识。又介于地方教材初中版中的“市级文化保护单位”这部分涉及到了第四纪冰川擦痕的内容，所以本班确定了本次活动的名称寻访寒冷的第四纪。这个探究内容既来自于学生的生活经验与兴趣，又为初中的进一步学习做铺垫。此次寻访寒冷的第四纪综合实践课程的实施分为五个阶段：第一阶段：听取专家讲座、搜集资料，初步了解冰川博物馆；第二阶段：分析资料、交流讨论、提出感兴趣的问题；第三阶段：结成小组、交流讨论、制定实践探究单；第四阶段：走进陈列馆寻访寒冷的第四纪、实地考察、寻找答案；第五阶段：整理资料、展示交流、互相点评。本次课属于第五个阶段，即开展“寻访寒冷的第四纪”主题实践活动的阶段性总结环节：展示交流、互相点评，并通过整理研究方法，结合学生的思考引发进一步探究的欲望。学生情况：学生为四年级学生，大部分学生从小生活在石景山区，对自己的家乡美丽的景象有一定的了解。此前，学生已经参与过校本课程茶艺综合实践和地方课程石景山区台湾街的综合实践，具有一定的探究精神与实践经验，掌握了简单的收集资料的方法与探究方法，具有一定的汇报能力，但还需继续提升。与此同时，学生的质疑、解疑意识与综合思维能力还需关注并进一步提高。技术准备：电脑 投影仪教学方式：探究式 体验式教学手段：小组合作 汇报交流技术准备：ppt 教学目标(内容框架)教学目标1. 能在围绕动物、矿石和动画为主题的实地探究体验的基础上，以小组合作的形式进行资料整理，理清汇报思路，形成汇报文稿。2. 通过各小组交流展示与互动点评，明确探究思路，知道运用自然观察、感官体验、访谈等探究方法和对比思维方式等解决实践问题，提升互动、质疑、解疑的能力。3. 通过回顾、汇报探究第四纪的经历，能够更深刻地感受第四纪的魅力，产生热爱家乡石景山、热爱自然之情，增强探究精神与科学意识。教学重点：能够在展示交流中产生新的问题，能够互相质疑、互问互答。教学难点：在汇报过程中通过倾听与质疑初步感知探究的过程与具体方法，且有运用这些方法进一步探索的欲望。 教学流程示意(可选项)回顾过程引入本课导入创设情境协助、解释补充PPT动物组汇报了解质疑思考归纳板书明确质疑思考点评、质疑互动协助、解释补充了解感官体验PPT矿石组汇报点评、质疑互动归纳板书明确感官体验PPT动画组汇报协助、解释补充了解对比思维点评、质疑互动归纳板书明确对比思维激发探索兴趣总结延伸、作业结束教学过程(文字描述)一、导入（一）谈话导入，引出本课课题本学期初，跟随爱我家乡石景山圣地登临寄情趣一课，我们寻访了八大处，并发现了冰川漂砾，引发了同学们了解第四纪冰川时代的兴趣，所以我们就决定到中国第四纪冰川遗迹陈列馆去探寻第四纪冰川的秘密，由此开展了“寻访寒冷的第四纪”综合实践活动。（二）回顾已进行的主题实践活动的内容，引出本课内容第一阶段：听取专家讲座、收集资料、填写资料搜集单第二阶段：根据资料提出问题，通过头脑风暴整理问题第三阶段：分小组讨论，制定实践探究学习单第四阶段：走进中国第四纪冰川遗迹陈列馆，实地考察、寻找答案第五阶段（本节课）： 展示互动交流、点评与总结提升设计意图：介绍主题的由来，通过“寻访寒冷的第四纪”的主题实践活动的简单介绍，引入本课内容。二、创设情境，分组汇报“寻访寒冷的第四纪”实践活动问题探究的内容情景引入：现在，我们要乘坐哆啦A梦的时光机，回到遥远的第四纪，在那里开展这次汇报展示活动，请同学们坐好，我们马上就要出发了！（一） 动物小组汇报1.过渡：现在我们来到了第四纪，除了被冰雪覆盖的大地，你们还会看到很多庞然大物，下面就快请动物组来为我们做介绍，看看这些庞然大物都是什么吧！（随讲解贴板书：第四纪动物的图片）（1）汇报探究问题：（a）第四纪的主要动物有哪些？（b）剑齿虎是如何灭亡的？（2）汇报探究的方式：实地考察、采访记录、拍摄照片、拍摄视频。（3）汇报探究的结果 （4）学生根据点评卡进行点评互动实践亮点评价预设1:本组学生使用头骨模型进行讲解，很清晰。 实践亮点评价预设2:你们在实践当中提出了两个新问题，很爱思考。 学生会说（问）什么预设1:第四纪还有哪些动物？学生会说（问）什么预设2:剑齿虎是如何捕杀猛犸象的？学生会说（问）什么预设3:我觉得你们很爱思考，我要向你们学习。 （5）教师参与学生点评指导预设 当学生点评中提到本组学生善于思考，为提升到“质疑思考”能力的预设： 他们在实践当中产生了新问题，这是什么样的能力？ 提升后引发学生思考的预设:你在实践过程当中产生新的问题了吗？ 当学生评价头骨模型的展示活动时，提高学生点评能力的预设：头骨模型很直观的帮助我们了解了剑齿虎的特点。2.教师小结：谢谢动物组同学的精彩的汇报与在座同学的积极的点评。动物组的同学不仅很直观的用模型为我们展示了剑齿虎的特点，还在实践中不断产生新的问题，这就是质疑思考的能力。有人讲过，真理诞生在100个问号之后，这种能力，可以让我们在研究中不断发现问题，又不断解决问题，从而揭开事实的真相。而通过互动，其他小组同学提出的问题，又为动物组的同学提供了更广阔的研究空间。小环节设计意图：学生根据汇报进行点评质疑互动，教师从中提炼出本组学生爱提问爱思考的特点，总结出本组的实践亮点。（二） 矿石小组汇报 1.学生过渡：第四纪不仅有庞大的动物，还有奇特的矿石，下面由我带大家到第四纪的地下去探寻一番。（随讲解贴板书：矿石图片）（1）汇报探究问题：（a）什么是玫瑰型方解石？ （b）什么是萤石？（2）汇报探究的方式：实地考察、采访记录、拍摄照片、购买标本。（3）汇报探究的结果（4）学生根据点评卡进行点评互动实践亮点评价预设1:你们使用了萤石的标本进行讲解，很有趣。 实践亮点评价预设2:你们在探索陈列馆的时候亲自摸了摸矿石。 学生会说（问）什么预设1:陈列馆里还有那些矿石？学生会说（问）什么预设2:方解石是如何被做成玻璃的？学生会说（问）什么预设3:我认为你们使用标本进行探究的方法非常值得我们学习。 （5）教师参与学生点评指导预设 当学生点评中提到本组使用标本进行探究，为提升到“感官体验”的预设：他们在研究标本时使用了那些感官？ 提升后引发学生思考的预设:除了这些我们还可以使用哪些感官？ 注意互动内容的科学性，重点关注：矿石并不是在第四纪形成的，是第四纪的岩层中含有大量矿石。2.教师小结：谢谢矿石组的同学带我们领略了第四纪的地下风貌，还用思维导图的形式清晰的展现了他们的研究成果。也谢谢刚才点评的同学，相信你们的提问一定给他们带来了新的思考。他们和动物组一样善于思考发现了共生体，最重要的是他们研究了矿石标本并让我们也感受了一下，帮助我们更深刻地了解了萤石的特点，像这样的研究我们管它叫感官体验（板书：感官体验）。他们能够使用这种方法来进行研究的科学意识非常值得我们学习。下面有请最后一组。小环节设计意图：学生根据汇报进行点评质疑互动，教师从中提炼出本组学生在探究中使用了标本进行研究，总结出本组的实践亮点。（三）动画小组汇报1学生过渡：既然我们已经来到了第四纪，那么人类在21世纪拍摄的有关第四纪的电影真不真实呢？请随我们来看一看。 （贴板书：动画海报）（1） 汇报探究问题：冰河世纪这个系列的电影取材真实吗？（2）汇报探究的方式：实地考察、采访记录、拍摄照片、观看动画。（3）汇报探究的结果（4）学生根据点评卡进行点评互动实践亮点评价预设1:你们将看过的动画电影与第四纪真实情况做对比。 实践亮点评价预设2:你们通过参观陈列馆发现了与真实相符和不相符的地方。 学生会说（问）什么预设1:动画片里还有那些动物是真实存在的？学生会说（问）什么预设2:动画片的那只像松鼠一样的动物叫什么？学生会说（问）什么预设3:你们使用动画片做研究，我觉得很新颖很有趣。 （5）教师参与学生点评指导预设 当学生点评中提到“对比”，为提升到“对比思维”的预设：这种将两种事物拿出来做对比的思维方法叫做对比思维。 提升后引发学生思考的预设:他们在探究中还进行了哪些对比？ 注意互动内容的科学性，重点关注：动物准确的名称、人类出现的时间。2.教师小结：谢谢最后一组同学的汇报，通过你们的点评互动可以看出台下同学听的时候也是带着自己的思考的。他们最突出的特点，就是将电影与事实、科学与不科学作对比，这就是我们学习与生活当中非常重要的一种思维方式对比思维（板书：对比思维）。它也是人类认识世界的一种重要的思维方式。小环节设计意图：学生根据汇报进行点评质疑互动，教师从中提炼出本组学生使用“对比”的探究思路，总结出本组的实践亮点。设计意图：创设情景，激发学生兴趣，通过各组同学的交流、分享、点评，提高学生的交流能力、评价能力、质疑、归纳、提升能力。三、总结与延伸教师总结：通过三组同学的汇报，我们了解了早在第四纪，我们的家乡石景山原来是被冰雪覆盖，有如此这般风貌，这是多么神奇，多么有趣呀。各组同学的研究的方法与思路，都非常值得我们学习与模仿。最重要的是在你们互问互答的过程当中，还产生了不少新问题，这样才能引领我们走向深入的学习。设计意图：总结综合实践的过程与成果，肯定学生在整个过程中的努力与收获，提出新的问题，为下一步研究做准备。四、作业布置接下来，就让我们带着这些新问题，运用我们今天了解到的研究方法与思路进行更深一步的探究！而我们的家乡石景山还有很多这样值得我们探究的资源，在接下来的学习中我们也会一点点去发掘，去探索的。 设计意图：激发学生继续探寻家乡石景山的兴趣，以达到巩固和提高本次学习目标的效果。板书： 寻访寒冷的第四纪 质疑思考 感官体验 对比思维学习效果评价设计评价方式：生生评价 、学习小组评价、教师随机评价。评价量规：根据每组同学表现从两个方面用“ ”进行评价，再说说他们的实践亮点是什么，最后说说你想说（问）什么。评价他们爱思考的程度我感兴趣的程度实践亮点你想说（问）什么？动物组矿石组动画组本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.充分发挥学生的主体作用小学生的学习积极性，往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的求知欲，就能真正主动参与到教学活动之中，成为学习的主体。本节课以学生交流展示为主，充分体现出学生是学习的主人，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心。2. 过程之中以质疑、交流、评价等多种方式进行互动在展示过程中，注重师生互动、生生互动以及小组合作，在互动中充分发挥学生的主体功能，激发