《小壁虎借尾巴》教学设计与反思.docx

小壁虎借尾巴教学设计与反思小壁虎借尾巴教学设计1小壁虎借尾巴教学反思6小壁虎借尾巴教学设计教学目标1、正确认读本课9个生字，学写“借”“蚊”两个字。2、准确流利有感情的朗读课文。3、了解动物尾巴的作用。教学重难点：正确认读9个生字。教学准备：生字卡片，多媒体课件，课前搜集有关动物尾巴作用的资料。教学过程：一、课前演讲你喜欢小动物吗？把你喜欢的小动物介绍给大家。二、导入1、猜谜语小动物非常可爱，我们大家都很喜欢。今天我们就去认识一位新朋友，这位朋友是谁呢?我们先猜个谜语，猜对了，这位朋友才肯和大家见面哦。叫虎不是虎，生来有四足，爱在墙角住，专吃蚊蝇虫。2、（出示课件）师介绍壁虎：壁虎是爬行动物，身体扁平，四肢较短，跂上有吸盘，可附在墙上爬行，有一条长长的尾巴，专吃蚊子，苍蝇等飞虫。对人体有益，所以我们要保护它。（出示生字“壁虎”）自己拼一拼，读一读。3、这节课，我们就来学习第17课小壁虎借尾巴（板书课题）同学们伸出手跟老师一起写课题。齐读课题。壁虎两个字我们刚才认识了，在题目中还有一个生字，就是“借”大家一起拼一拼，谁说一说你是怎么记住这个字的？谁来组词？4、质疑：看到课题聪明的孩子就会有疑问，你有什么疑问？（为什么借？怎么借？向谁借？借到了吗？）真聪明，让我们从课文中找答案吧！三、初读课文，集中识字1、同学们，这篇课文和我们前面学的有什么不一样？对，没有拼音了。没有拼音的课文如果遇到不认识的子怎么办？（联系上下文、借助图画、通过相似的熟字猜字或者问老师和同学）2、请大家用手指着，认真听老师读课文，边听边标上自然段序号。3、请你也来读读课文，边读边画出生字，认识的就多读几遍，不认识的问问老师或是同学。4、请大家看大屏幕。（出示生字）跟老师拼一拼，自己拼一拼，一起拼一遍吗，谁来拼一遍。5、去掉拼音你还认识吗？谁来读？谁能带大家读一遍吗？你这个小老师真棒。同桌两个读一读。6、这些词语你会读吗？自己读读试试，谁来读，你真棒。（2-3个）四、朗读课文，随文识字。1、指名分段读课文请同学们端好书，找几位同学来读读课文。其他同学认真听，边听边想：小壁虎为什么借尾巴？小壁虎都向谁借尾巴？2、小壁虎为什么去借尾巴？3、指名读读第一、二自然段。（课件出示）同学们读书这样认真，生字宝宝要来考考大家。（出示“壁、虎、蛇、蚊、难、逃、”用你喜欢的字组词说句话。你是用什么好方法记住这些生字的呢？）4、小壁虎都向谁借尾巴？自己读读第三、四、五自然段（1）小壁虎先向小鱼借尾巴，指名读读第三自然段，随文识字。谁来评价她读的怎样？小壁虎没有了尾巴，心情怎样？对，你能感觉到小壁虎的着急，那你能读出来吗？小壁虎虽然心里很着急，但它在向小鱼借尾巴的时候叫小鱼姐姐，你觉得这说明了什么？对小壁虎很有礼貌。谁来试着读读？你真是一只有礼貌的小壁虎。小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？你真是个会读书的孩子。（2）游戏：我问你答生字宝宝看到小壁虎借尾巴，也来凑热闹了。出示“姐”这个字还认识吗？为什么是女字旁？能组词吗？出示“借”这个字读什么？你怎么记住的？（3）书写“借”课件出示田字格中的“借”仔细观察，它在结构书写上有什么特点？在观察“借”在田字格中的占格位置，你觉得要注意什么书空笔顺老师范写生描红练写展示评价再练写（4）小壁虎在小鱼那没借到尾巴，就继续爬呀爬，它又爬到哪？向谁借尾巴？就像我们刚才“我问你答”一样，一人当老师，其他同学来回答，在小组里读读第四自然段。小组练习。上前展示。哪个小组愿意到前面来读？（5）同学们都会自学了，真棒！小壁虎没借到尾巴，继续爬呀爬，它又向谁借尾巴了？赶快自己读读第5自然段。生自读第五自然段。师生分角色朗读。（6）学习第六、七自然段小壁虎借到尾巴了吗？小鱼、老牛、燕子为什么不借给它？小壁虎接不到尾巴多难过啊。它爬呀爬，怕回家里找妈妈，结果怎样呢？大家自己读读第6、7自然段。有发生什么事了？小壁虎长出了新尾巴，心情怎样？如果你是小壁虎想想该怎样读？你真是一只开心地小壁虎。认识“新”出示“新”，还认识这个字吗？谁来说说怎么记住的？“新”的反义词是什么？（7）分角色师生合作朗读课文小壁虎长出了新尾巴多开心啊，这真是个有趣的故事。让我们再来分角色读读课文吧。（分配角色）五、新语境巩固识字同学们，小壁虎借尾巴的故事很有趣，老师把它改编成了儿歌，让我们在来读一读吧。（出示儿歌）小壁虎借尾巴小壁虎本领大，专在墙角捉蚊子，一条蛇真正坏，一口咬掉小尾巴，没尾巴多难看，赶快逃，借尾巴，鱼姐姐借不借？牛伯伯借不借？燕阿姨借不借？不借不借都不借。快回家问妈妈，别着急，别难过。新尾巴已长出，不信不信我不信。小壁虎转过身，看见尾巴乐呵呵。1、生自读。2、指名读3、齐读4、同桌读。六、布置作业同学们这节课认识了生字，朗读了课文，课后请同学们把课文读给爸爸妈妈听。 小壁虎借尾巴教学反思小壁虎借尾巴是第四单元的一篇课文，课文没有标注拼音，因此学生在阅读时有些困难。为了让学生能在课堂上朗读得正确、流利，我让学生在课前作了充分的预习。本节课在设计上根据校立标课的研究，重点突出识字与朗读的结合，实施随文识字，分散识字和集中识字相结合，以朗读带动识字，巩固识字。一、课题识字，分散难度。本课的课题中有三个生字，为了激发学生学习的兴趣，我在导入环节设计了猜谜语。在揭示谜底的时候，出示壁虎的图片，简介壁虎的外形及生活习性，认识“壁虎”两个字，既对壁虎有了一定的了解，又认识了生字。揭示课题后，认识“借”。这样符合低段学生的学习曲线规律，分散了难度，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，而且还发展了学生形象思维能力。教师再相机点拨，自然而然地调动了学生学习课文内容的兴趣。二、初读课文 集中识字接下来初读课文，由于课文没有拼音，因此设计了老师范读，学生自读，圈画生字，使学生对不认识的字有了初步印象。并通过指名检查读文使学生在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。在学生初步掌握生字读音的基础上再把生字提出来，进行集中识字。生字首先带拼音出现，然后去掉拼音，最后以词语的形式出现。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。因此，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。集中识字时放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。课堂上，每个孩子都积极参与到“我发现”的识字活动中，在快乐中学习，在交流中巩固。三、再读课文 随文识字再读课文时，把课文作为一个识字的载体，结合句子、联系上下文进行字义的理解，通过比较、借助插图以及直观实物去理解。课文比较长，课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5自然段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读为识字服务这一目标，采用扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话，三个段落采用不同的方式处理。小壁虎和小鱼的段落采用师生共同学习，老师帮扶的方式解决，为学生自学第四自然段奠定基础。在这一过程中穿插识字、写字。老牛的段落没有生字，采用学生小组合作自学的方式解决。燕子的段落也没有生字，采用师生合作分角色朗读的方式解决。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。一年级学生的年龄特点决定了识字的特点是学得快，忘得快，“随文识字”有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。并且在阅读中生字不断复现，达到巩固识字的效果。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进。在学生掌握生字的音和形后把生字再送回文中，通读全文。四、新语境巩固识字学生对生字的掌握程度还在于变换语境是否认识。本课的教学中，我特意把课文改编成了朗朗上口的儿歌，既检查学生的识字情况，又激发学生学习的兴趣。通过本学期的课堂研究，我认识到随文识字教学的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，