课堂上意外的精彩.doc

课堂上意外的精彩 高朱小学 李碧莲数学活动是动态生成的过程，是预设与生成的统一体。因此，设计活动时既要考虑预设的目标，也要考虑可能的生成，减少无关生成，让有效预设与生成最大限度地促进教学目标的落实。但是课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。一、乱中悟道，精彩引入我们已习惯井然有序的课堂教学，最害怕课堂中乱糟糟的场面。今天的数学课认识“克与千克”，我准备了很多的实物，以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓的学习兴趣，可是由于上一节课是体育课，学生很渴，偏偏教室里的水没了，学生的思维不是很投入。我显得有些着急。正在这时，送水的老大爷挑着两桶纯净水进来，不知是谁眼尖，大声地喊了起来：“噢，水来了！”一部分同学也忍不住叫了起来，还有一部分同学盯着我看，眼里充满了恳求。我忍住不发火，这时如果我狠很地训斥他们，那么这节课肯定完蛋了，即使学生表面上在学习，但效果绝对不佳。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来，突然我心生一计。“老师知道你们很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，请你们帮忙搬一下水桶，好吗？”学生大声地欢呼“老师万岁！” “水很沉，老大爷挑过来很辛苦，我们应该怎么表示？”学生忙向老爷道谢。 “谁来估计一下这桶水到底有多重？”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤，有的说50斤，还有的说20千克等等，答案五花八门。“谁能想出一个好办法，使你们的估计更加准确呢？你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落，只见学生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子来放水，还有的学生同组合作，相互抱一抱体重，再抱抱水桶，比较轻重，因为，他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时，我不知不觉引入课题，整节课，学生非常投入。试想一下，假如我当时制止学生的吵闹，那这节课的效果会是如何呢？会有这么精彩的引入吗？二、回避不成，反生精彩人教版第四册教材P59页例4“用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”。它以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后，引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式，显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式，重点使学生理解乘除混合运算的顺序，然后口算出得数。这节课很顺畅地进行到尾声，全课总结时，我请学生提出感觉困惑的地方。这时，一位女孩怯怯地站起来说：“董老师，59页那两个等号是什么意思？我看不懂。”“完了，哪壶不开提哪壶”。我犹豫了几秒钟，本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起“老师，我知道。那是递等式。”我讶然，忙问：“你是怎么知道的？”“我从我哥的书上看到的。”这时，看来回避不是办法，我连忙说：“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗？”这位孩子很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时，整个教室静悄悄的，小朋友都用羡慕的眼光看着他，尽管他说得不是那么完整、那么准确，但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求，我正好顺势利导，这样我的教学也水到渠成。其实，有时我们在预设教学流程时，往往关注的是知识的前后联系，而忽略了学生的需求，对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现没有预约的精彩。三、偶发事件，精彩顿生小学生想象力丰富，思维活跃，教师预设的教案以预见他们回答的种种答案。我们在课堂上遇到以外生成，既不能为求精彩而一味迎合，也不能因尴尬而刻意回避，而应立足发展，以智慧来启迪智慧，你生成来应对生成。在上教学“直线、射线、线段”时，一个学生说“知识是直线”，我利用这一意外生成的信息让学生讨论，演绎了一段精彩的对话：“知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”“不，知识是射线。我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。”“知识是线段，我们的学习有始有终，因为人的生命是有限的。”这时，教师说：“或许，对于某一个人而言，知识是有有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜没一分钟。”又一学生提出异议：“不，知识是曲线，因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线！”最后我小结说：“对，知识是一条螺旋上升的曲线，谢谢同学们的精彩发言”四、实践活动，精彩生成实践是创新的源泉，生活是个大舞台。在学生的创新活动中，教师不曾预约的精彩也随处可见。如“人民币的认识“这部分知识在老教材中是第五册才出现，而现在我们要对一年级学生进行这块内容的教学，学生能接受吗？我们该如何把握起点？要求学生掌握到何种程度？我心里没底。通过对教材的深入分析，我预设了几种方案，但都不满意。人民币的知识必须建立在学生充分的体验上，纸上谈兵根本不行。对了，把课堂搬到生活中去，让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学，那不是很好吗？我从三个环节进行教学。课前，我让学生去商场了解有关物品的价格，在家中尝试认识各种面值的人民币，并和妈妈进行换钱游戏；课中，创设模拟购物的情境师生买卖活动，学生上岗开文具店-在小组内以自己的文具进行买卖，小组长当售货员，其他组员当顾客 。老师也充当顾客，穿梭于各小组间，及时帮助有困难的小组解决问题。在这个充满生活气息的情境中学生找钱、付钱，换钱都非常利索、熟练；最后集体共同反馈购物情况；课后，结合学校里的各项活动，如：小学部的春游活动“人民币的使用”、大队部的活动“爱心义卖场”等，使学生找钱、付钱，换钱的本领再一次得到提升。在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣，从而使学生平添了对数学学习的兴趣。新的课程理念之一就是强调数学与生活的联系，提倡数学课堂开放，要让学生在生活中学数学，在数学中学生活。实践活动中，学生所创造的方法已远远超过了老师的预设，在老师的惊喜中，精彩随机生成。课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。课堂教学是一个动态生成的过程，课程资源的开发和利用，不仅