让倾听在课堂中闪亮.doc

让“倾听”在课堂中闪亮课程改革以来，我们的课堂呈现出一道道亮丽的风景：深深的资源开掘，浓浓的自主探索，美美的人文情怀在轻松愉悦的氛围中，学生学会了大胆地发表自己的见解，学会了展现自我，建立自信。这与传统课堂教学相比，无疑是重大的进步。但是，纵观如今的课堂教学，我们发现：看似热闹的课堂，却隐含着另外一种令人担忧的问题，课堂上出现了“表达”多于“倾听”的现象。对于课堂上相互间的发言，学生却彼此很少倾听。他们往往会旁若无人地干着自己的事；往往会一而再地重复前面同学的回答；往往会审错题意，没按老师一再强调的要求做；往往 不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上不容忽视的一个事实。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，点燃思维的火花，获取更多的知识。如何让“倾听”有效地在课堂中闪亮呢？要想改变，从课堂开始，从习惯开始。以下从几个方面谈谈自己在教学实践中的一些感受： 一、课堂倾听误区多多：1教师认识上存在误区。误区1倾听听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。而课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。误区2能听会听一般来说，听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听的。于是许多教师便想当然地认为学生都会听课了。在学生还没学会如何听课时，老师的精彩讲课就早已开始了。误区3甲听乙听在教学实践中我们发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别，我们老师必须清醒地认识。2、教师行为上存在误区误区1. 倾听优等生的发言课堂上，我们不难发现，几个优等生撑场面，大多数学生当陪客的现象屡有发生，特别是公开课，教师把每一次回答的机会更多得让给那些优等生。究其原因，主要有三：（1）怕学困生说错，或怕中等生回答不到位；（2）小组合作中，选优生汇报，怕其他同学表述不清影响效果；（3）教师缺乏调控力，被几个优生牵着走，影响其他学生参与的积极性和主动性。 误区2. 倾听预设的结果很多课堂上，教师更多地只是关注课堂教学的正常进行。教师倾听的目的往往是为了满足自己教学的需要，得到自己预设的结果。当学生的回答不符合预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出想要的结论，要么直接否定，自己说出答案；当学生的回答符合预设时，往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”，“你真聪明”之类的语言表示肯定。其实，这种惟我所用的倾听是不健全的倾听，是目的不明确的倾听。3教师评价上存在误区。（1）、倾听对与错，缺乏有效性对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。可是在课堂上，教师往往更愿意倾听与自己预设一致的答案（即教师心目中“对”的答案），并投以较多的热情去关注它，而对与教师预设不一致（即教师心目中“错”的答案），往往有意识地淡化或忽略，学生甚至没有机会展示自己的想法。教师一味地用“对”或“错”来对学生做出判断。殊不知，这“对”中可能包含了“错误”，“错误”中又隐含着“对”的因素，这种不能以动态的、发展的眼光评价学生的方法，是无效的评价，是不利于学生发展的。 （2）、随意打断学生的发言，缺乏民主性教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。可是，我们往往为了所谓的教学进度，不经意地随意打断学生的发言，不能耐心地倾听学生的回答。表现之一，学生刚刚说出一部分内容，教师立即顺着学生的话说下去。表现之二，当优等生起来发言，或学生的发言比较精彩的时候，教师一般都能认真地听，也都喜欢听。但当学生的发言不那么令人满意的时候，教师往往会缺乏耐心，或皱起眉头表示不满，或来回走动焦急不安，或随意插话“启发引导”，弄得发言的学生十分被动，发言更是疙疙瘩瘩。 二、课堂倾听的策略（一）、和谐的倾听，让课堂闪亮1、培养倾听心态“听君一席话，胜读十年书”。倾听能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。2、营造倾听氛围课堂氛围是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，参与积极，学习会很愉快、很轻松。他们倾听认真、敢想敢说，会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛活跃。因此，创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。在教学中，教师应努力做到关注每一个学生，用一个眼神、细微的动作，热情的赞语比如通过目光与学生的直接交流，事先很明确地告诉他们：当你们认真听讲，积极发言时，老师的目光看见你时就是赞许的、肯定的，当你们不认真听、做小动作、思想走神时，那就是对你有意见，希望你能改正。同时让他们明确：并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与，使他们逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，我经常会说的是：“你同意他的观点吗？”“还有什么需要补充的吗？”等等。3、细化倾听要求到底怎样才算认真听？老师应给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。在教学中，我经常这样告诉学生：听和说同样重要，老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。 当然，我们教师首先要带好头，认真倾听每一个学生的发言，不随意打断学生的发言。这样，久而久之，学生才能渐渐养成倾听的好习惯。 4、掌握评价技巧学生的心声需要耐心倾听，评价更要注意技巧。教师不恰当的评价会挫伤孩子的自尊，使他们产生消极情绪，不愿再主动与他人交流，而一句恰当的、带有鼓励性的话语或许能让更多的孩子倾吐内心的一些想法。正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。所以，在平时的施教中，可以不失时机地说：“同学的双眼，老师知道他在边听边思考。”“你看这位同学的双眼一直看着老师，他听得多认真啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应当向他学习。”“我们这些小红花，就奖给最佳听众的”等等，以肯定一人，唤醒、鼓舞全班。同时适时开展倾听效果评比。以学习小组为单位，每周一小评，每月一大评，优胜者发给喜报或上光荣榜。以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，既不会干扰教学的程序，又不会使孩子情绪过分激动，激励学生不断努力，持续发展，岂不是一举两得吗？因此，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，才能使倾听在课堂中闪亮。（二）、快乐的倾听，让学生闪亮1、激发倾听兴趣 每个学生都渴求老师的爱，都希望自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。我们会发现，很多学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一门学科，会自觉自愿地认真倾听他的讲课。所以我们要以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。在课上教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会喜欢听你讲解。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。教育家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦，会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。” 2、调控倾听情绪 小学生因自我控制能力较弱，课堂上很难长时间集中注意力倾听，这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。（1）、适时提醒现代心理学研究认为，提出一定的自我要求，常常能加强有意注意。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常还没听清楚或想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则我就没有发言权。”“我必须明确自己的观点，否则就没有说服力。”“我再思考一下，就能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确判断，学会深入思考。（2）、引导换位 对学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误，这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。此时可引导学生换位思考，学会宽容。“假如发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对自己的信任，因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。（3）、有意等待 对难度较大的问题或内容，大部分学生既不愿思考，也无耐心倾听，只有少数学生乐于思考，积极发言。此时，教师就可以利用有意等待，促使发言学生自觉地重复自己的观点，以引起其他学生的注意，从而耐心倾听，直到明白意思。3、培养倾听习惯 有活力的课堂才有魅力，生动的课堂使学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时对其加以奖励。告诉他们注意听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，互相启发，会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。孩子情绪色彩很浓，常常由于兴奋不能耐心倾听他人的发言而大声说话；有的学生由于开小差也听不进他人的发言。这时我们应立即对能倾听别人发言并积极回答问题的孩子给予表扬，对于敢回答问题但答案不正确的孩子也进行鼓励。记得在一堂语文课上，我请一位学生朗读课文，要求其他学生认真听，等他读完之后说说他读得好的地方，其他同学都听得挺认真，却有一位学生也想来读，嘴里还迫不及待地发出了声音，等第一位同学读完，我问这位迫不及待要读的学生：“他读得那么棒，你怎么能随便打断呢？”在表扬第一位学生的同时，更引起了第二位学生的反思，同时，我向学生指出：认真听别人的朗读既是对别人的尊重，也是提高自己朗读水平的好办法。像这样，没有倾听的学生为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，给其他学生都留下了难忘的印象。长期这样强化训练，学生认真倾听的良好习惯就会稳定形成。（三）、有效的倾听，让教师闪亮 一位著名教育家这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”，我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的内心。 1、零距离接触首先表现为缩小师生空间的距离。在课堂教学中，不能把讲台作为自己的永久根据地，始终与学生保持远距离。在学生自主学习的时候，在学生小组讨论的时候，在师生讨论交流的时候，应该走进学生中间，让自己多倾听。有时在小组讨论时，不妨弯下腰来，仔细倾听学生的对话。其次表现为师生心里的零距离。教师要能站在学生的角度去思考问题，设身处地的倾听、鉴赏和学习。学会微笑与赞美，学会信任与鼓励，学会宽容和尊重，这些都有助于心灵的亲近。教师要有一种“功成身退”的思想意识，要有一种“功成弗居”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。2、全方位沟通据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语句来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。这里不妨学习导游的沟通技巧，许多导游仅与游客相处几天，在用口语交流的同时，更多的是运用丰富的肢体语言，甚至略带一些夸张和滑稽，就在融洽愉悦的氛围中实现了心灵的沟通。因此，学会倾听要求教师不仅耳到、眼到，更要心到。在倾听时不仅要全神贯注，同时要积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚等方式作出积极反应和意见反馈。 3、纵深处发展正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”各种不同视界的碰撞，可以给学生新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。我们在倾听的同时，当学生的对话偏离轨道的时候，当学生的发言因思维阻塞难以进行的时候，当学生的观点各执一端的时候，当学生的认识从感性需上升到理性的时候此时应引申话题，巧妙启发，这样就可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。四、有趣的倾听，让闪亮无限孩子的倾听习惯是靠教师、家长、孩子自己和孩子周围的语言环境共同作用