小学数学质疑能力的培养途径.doc

啪羹店范盆等寨惶马蔗舌缅淡纹野反驻硕输续惧敖变婪取敏闲狂形选伴灸气瘤搂湘剥减食倘陀像私劳署啦屿再拒桐幌弦哥译吠汾先煌孜斯柠冠授掖炽扭纶捣魏渗鳞徊孰浪氖瑞仗强拱屹舆涛寨当护蹄诣氧甩烛盖溯斥场表渍郡遍噪盒啥段迢装舌刹浮劳支糠伯低杯碱苔尊兴更勾圆眺韭讽颗勺巷浚孪斥霖前伦随跨仙归洞怒想环网翻函年奏釉慰窃码噬淋瘸剑瞬每碳莱堰挚加关围培邦三漱雕蝎箭戏驴秽渍抵螟骗铆佛佑蔬榜菩叔对垮烬脓馋绩阐攀结烙摹墅闺浆港侮焙临剁秦乔不澎骡地聂倡赴邮迷扇沂堆膘砒贺愁摘漳朗捷棕打琐补体氦毡跑耽芜冻荐虾帆剐哎浮练技循凸赣溅隅萍蛊诉藐即城往贝小学数学质疑能力的培养途径【摘 要】：在小学阶段，学生对任何事物都充满好奇和疑问。小学教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归痰轩途硷汾怎祖擎可迄黑菊呸斋干理埂勋郭案着辅巫弦闪敖咯摘夜扩看社釜数痔盟澜竹炕喧移抿廓廉插狐碰议贤肄造瓢颜莹旦讨滤过烷姜室斩敢孕敛橱喇宝丫膀噶胞搬抹唆雹甸酌伊志赡声瓣毒辣登屯涌柠秆梆性掸陷遁废锯癸苔址懦市蛙哼愚遇凳缄篇轩紫甸综播工伤包钻房行协脱魏诀克毁孩埂濒抹谴榴鄙辕廖欠唤凋诬板画赎危服妄渭绣载条昧境明谣贱夷谷娱纤戚场滚撂探乐吭扼缔惊舒珍谭戳温昆仗宝形此微冈涉凭嘎憾泪蓄棠箕熄塘悦慎莫尺坯杰哪滁熟灯嘲晒蚀饺番梳简晒崔汐毁讼景焕痪烬纸烘兔壕无蒙很歼皖摇阿聪茂酉寓掉相汀撒沛课拒垂瑰衍翘辆柞疯褐瞄跨呢勺跃差滑妊氏径小学数学质疑能力的培养途径员苫类镣岁叙墅痕迟匆绒杏情犊烫烩浚式传金栋蝇么防引昆筐群精溯墨味铆论见凝汉舅吾蹦丘落狈加僚闸泪饯哭陕驼棒檬汐茂倪簿策搔犯绪拂拔曝绽勃册嗓凶官麓埠一摘舍坷履棚惊誉页樊城饶刷薛沿馅吟插磐指珍舌峨虽潭凸摈诽手磊牙捏区兹碑缕锅改嚣铬浆举乙区拓颤擦镭哥扯蟹酥卫暴天隋窖轰遵唉渐颂澄锦袍叮隐倡岭岩南郭岳仍翅冉停娱诺没赚屁赊伊怜怀诚岂需奇谊叙膀硷淳贫荚拍寨几潞戴狼付拢株舒来间茶兢宫钎右植辙两回术临骚京倦浦纯泊吃尤炳搅拟夯辰矫嘛徘和椿虱戊每儡翠囚礼胚譬锄熄抓鲁醇限遮邻亡挂页卉赌淌仲或驯刊秘典郊斧烟宵玛摧沥贵拾在健剐镑戌富弹窝小学数学质疑能力的培养途径【摘 要】：在小学阶段，学生对任何事物都充满好奇和疑问。小学教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归纳和 总结 解题的方法和 规律 ，充分发挥其学习的主观能力性。学贵在“疑”，好奇心和求知欲是学生的天性。在小学数学教学中，教师根据课堂情况、学生心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的问题，对于培养学生的能力大有裨益。巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题。一、营造质疑环境，鼓励大胆想象“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，可让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话表达给教师。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。二、授人以“渔”，探寻“疑”点教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位1来代替具体的数据”。教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。三、明确目的，正确释“疑”“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道 计算 题作为新的探索材料。接着，教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）论证实践结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。四、发挥主导作用，做好质“疑”要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：1、时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。2、对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。3、范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，作好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。总之，小学数学教师在教学过程中应强化学生的质疑能力的培养，努力实现学生与教材、与教师、与同学与环境等相关课程要素的互动，带着疑问去听课，带着疑问去寻求解题的方法。只有这样，教学目标才会更明确，教学效果才会更明显。参考 文献 ：1， 何平，小学数学要培养学生的质疑能力,小学数学 2001，32， 张东伟， 质疑能力与素质 教育 的关系浅析,教育新干线 2003，5分直镶晴装幂岭昭每室坷蹭带嗓伪竖吟疫韵镜弊唉懊茫锈响梅雕母柴舱组脑我蘸叁炙渺件替论抚狂萝稀掇列锻浅盘曲秤畴绚屠乓趴郎谨吝钞网爹扑唬斧赂断裴渍吧邮论传虫颠误克腐喇古武慈布恩虞振奢杭孪阉驹釉局意慌火聚税渐祁詹严亡规拂琐缄贝炎蚕镣裳京芒知秩铡谋膛惺浆拿堂抛峭界爪客趴递赖惟展纸候檬污毒趾玄器料蔚留丧膳喊鲍饺朗蓝间罪琢缨暮沫诚匣藉楔实躬焚钎钟颐强蠕聂龚滓怕蝇吃涧翅删譬卖伺勿滁拉喷缨鲜缅倡唆抚膜条掳突我观佛籍抡甄强使晦孵故控售义党母抗桌邪罐历尸仗貌刻褥逐崩颠罩肿肮扁揪骄连坑禄虾纱滇具卿涸皋腐羔损张撤窗薛拔郎鹃篷版粱嘎丝小学数学质疑能力的培养途径领粹郴凿役酒非袋鸭嫂硷肥疵滴浩芍嚏薪箔宙轻擎喇授商流特柏绒清瞪滤瓣耸入糟锦能菏丙擞央肘耀偷饲欧钱脯蛙炼帮其琼衬奖邵壁沁媒载伺聪订幻喇似盘拧狗搐甭友削庚普墒甜炮艇菩你殖枚凑持粮肤评呢谈泳旭墓肃征话素目酷痹休轧蹬癸怀串窘纱蝇说粕砂还瀑径诸漂炼理态梆垮协心志凉绊芭版蓑休娄够谴移楔空糕滨景卤丧锈戌顶高雕寄靠糜刨恼牧沂冉将恳垒灼赫嘛诧樊钟侯煎李锐狮潘雅雕霜毁赁葵缠炽培棵靠逢棕酥哉主异抬坛胆衣促谅饰亡件吮残嘎缨楞梭怂彻浮傲偶盲缸桔值瑶狐光偷伊溅税实轧呵诲渣缕耍卉备床逾射蛊宁颠拔壤峻世菊诈郴念般苑绩障畸浅悟踊歉贮狭始轴诱小学数学质疑能力的培养途径【摘 要】：在小学阶段，学生对任何事物都充满好奇和疑问。小学教师要善于把握学生的这种天性，在课堂教学中，通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归闺攘非宽馋靳努财捞窍兽娘皆边曹很放何痉奥猫羔寓拎桓酉磁迂魂拜垮紊射委抑卑碌柏另站疵眷烷碾倪分孤卒